艺术类学生大学英语课堂教学设计

艺术类学生大学英语课堂教学设计

石　静

【摘要】作为教师，课堂教学设计是一个非常重要的方面，因为它涉及到整堂课的教学效果。不同的教学内容应有不同的设计，针对不同的教学对象也应有不同的课堂教学设计。本文旨在讨论艺术类学生大学英语的课堂教学设计思路，以抛砖引玉，得到同仁指教。

【关键词】课堂设计　教学效果　兴趣

在大学英语教学对象中，艺术类学生英语基础差，是个特殊的学习群体。如何使学生在课堂上吸收尽量多的知识以达到学以致用，这就要求我们英语教师要认真地设计好课堂教学。惟有针对性地制定出一些适用于艺术类学生的教学方法和课堂活动才能有效地提高教学效率，增强学生学习英语的信心与兴趣。在此，我仅将自己近年来教学中所实践过的课堂设计观点提出来，与大家共同探讨。

一、培养兴趣，充分调动学生学习的积极性

科学家爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，也就是说兴趣是学生最好的老师，是学习的动力、激发主体意识的前提。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，繁重的学习对他们来说，就不再是负担，而是一种享受，即所谓的“书痴者文必工，艺痴者技必良”。心理学家认为:学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。学生对英语学习活动本身的兴趣，对于学生学习及成绩起了巨大的作用。因此，英语教师不能忽视对学生学习兴趣的培养。艺术类学生英语的基础水平普遍较低，对英语基础知识掌握不够扎实。大多数报考艺术类专业的学生从高中起就把绝大部分时间和精力放在对专业课的研习上，无暇顾及英语。有不少学生是从职业高中、职业中专等直接考入大学的，未经过高中英语系统性的学习，英语学习严重脱节，其结果是艺术类学生入学时的英语水平明显低于入学要求。因而在他们的英语学习之路上不可避免地会遇到很多的困难。孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习及英语本身的兴趣将会产生强烈的求知欲，以激励他们克服学习过程中的种种困难，从而获得较好的成绩，因此在英语教学中激发学生的英语学习兴趣非常重要。作为教师，我们在设计课堂教学时要充分考虑学生的兴趣。

1．重视课前五分钟

我们可以找一些学生感兴趣的话题在上课前的五分钟内让他们自由地谈论。在最开始谈论的时候，可以让学生(尤其是那些基础较差的同学)说一些汉语，然后老师或基础较好的同学给他们翻译，这样可以鼓励他们多说并能增强他们的自信心。或者提前给学生布置下次课要讨论的话题，让他们提前做好准备。为增强学生学习的积极性，在正式上课前可将讨论改为值日报告或由老师给学生介绍一些有关西方文化的知识。这样既可以使课堂丰富多样，又可以让学生学到更全面的知识。同时，给学生以分数奖励也能增强他们在课堂上的积极性。

2．教学中注意外语教学和实用性相结合

对于大多数的艺术类学生而言，学习英语的内在动力不足，从目前整体情况看，英语对于搞艺术的人来说，其重要性不如对于搞自然科学的人来得明显和直接。艺术类学生毕业不像一般高校毕业生，受市场经济制约，无论主观与客观都给他们造成压力，务必学好大学英语。他们觉得至少近阶段英语对他们毕业后从事的工作用处甚少;艺术类学生本身英语基础差，英语课程采用的教材又是针对普通高等院校的本科生设计的，对艺术类学生来说，难度偏大，进度过快，更谈不上艺术专业特色，这无疑增添了学习英语的难度，所以学生对英语学习普遍存在着畏难情绪，自然谈不上什么积极性，学习英语非常被动，进取心小，学习持久性不长。在这种情况下，教师可在备课过程中查阅与艺术专业相关的资料，并在课堂上注意对涉及到学生所学专业的一些外语知识进行介绍，一方面提高学生的学习兴趣，一方面加深他们对于语言的理解和运用。

3．教学方法趣味化

教学方法趣味化不仅指教学手段的创新也指现代教学媒体的运用。教师要根据学生的需要，选择不同的教学手段，做到常换常新。比如启发式教学、鼓励教学、互动教学、创设情境等等，教师要信手拈来，熟练掌握。在课堂中运用现代教学信息技术，把知识性强、趣味性强的文字材料、音像材料通过录音机、幻灯机、投影机等传授给学生，这样既活跃了课堂气氛，更重要的是进一步激发学生学习的兴趣。教师要开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，使学生在语境中学好英语。新的教学方法改变了传统粉笔加黑板的枯燥模式，极大丰富了教与学，也使学生对英语学习始终保持着浓厚的兴趣。

二、发挥学生的主体作用，培养创新意识，创设更多的锻炼机会

1．树立学生主体观念

长期的应试教育使得学生过分依赖教师和课本，并以考试为最终目的，禁锢了学生的自主发展，并且以教师为主体的课堂教学，课堂氛围往往是严肃的，沉寂的，学生的课堂行为被规范为正襟危坐，不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围严重影响了学生主体性的发挥。因此，要发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识，教师首先要更新教学观念，确立为学而教的指导思想。

2．传统课堂设计与以学生为主体的课堂设计

传统的课堂设计通常沿用较为传统的语法教学方法。在讲解一篇新课文时，由教师介绍背景知识，然后教授单词，讲解课文，讲评练习。这一系列的教学过程都是以教师为主体，学生只是被动地接受知识。这样教师花大量的时间备课，在课堂上更是反复强调语言点，生怕学生听不明白。结果却是学生体会不到老师的良苦用心，很难接受这类被动地接受知识传输的教学方式，因而学习效果较差，学生上课开小差、打瞌睡的现象也时有发生。另一方面，艺术类学生的学习特点是:发散性思维比较活跃，但自控能力较差。通常表现为比较容易调动，在课堂讨论他们感兴趣的问题时发言非常积极踊跃。但是一旦发散开来，就会你一言我一语一直讨论下去，对教师控制课堂纪律、掌握上课的节奏影响很大。经过几年的教学实践，结合艺术类学生的特点，我总结出以艺术类学生为主体的教学方法及课堂活动设计:通过布置任务的方式，让学生分组协作，利用图书馆、互联网等资源，共同完成一篇课文的自主学习。具体的做法是:第一、把课文的背景知识交由值日生负责查找，并在上课时用英语介绍给全班同学。第二、把课文分为若干段落，再把学生分为相应数量的互助学习小组，每组选出一个组长，组长负责分配任务，要让每一个学生都能在讲台上展示自己。第三、各小组课前共同预习，上课时到讲台前向全班同学讲解、分析自己任务段的内容，包括朗读、翻译、解释课文中的重点、难点单词和短语及句子。在该小组讲解完毕后，老师立即对该小组的讲解活动做出评价，同时还要更正他们讲解中不当或不清楚的地方。第四、小组成员无法解决的难点可以提交全班讨论。第五，老师在下课前进行总体点评，对各组同学的表现进行评价。自从采用了这种方法，学生对英语的分析应用能力得到了提高，学生在课堂上发言更踊跃了，他们对英语学习也越感自信，并且也促进了师生关系的和谐发展。

教师在教学过程中的作用并不是一个“教”字，而是一个“导”字。教师的真正身份应该是一个课堂的组织者，运用自己的专业知识技能，引导学生逐步对老师提出的理论进行验证和运用，并最终转化为自己的知识。总之，教学实际告诉我们，以学生为主体是广大教师从事教学的基本出发点，是进行素质教育、大面积提高教育教学质量、培养学生的创新意识的必要条件。

3．因材施教，对不同程度的学生提出不同的要求

对于艺术类学生中英语程度较高的学生，可鼓励他们写周记，多看杂志、报纸以及英文影视等学习资料，培养他们用英语思考的习惯，锻炼一定的英文写作能力。而对于那些英语基础差、词汇量小的学生，则要求他们打好基本功，立足课本，把课本中的知识点、语言点钻深钻透。在上课过程中着重理解老师讲授的重点、难点，尤其要重视语言基础知识的薄弱环节。

三、加强学生听、说能力培养，提高英语实际应用能力

大学英语教学大纲提出的教学目的中重点强调了对于学生英语应用能力的培养，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。对学生而言，最适用的能力即是听力和口语的能力。因此，作为大学英语教师，我们应该将提高学生的听说能力放在一个非常重要的位置。

1．听说课设计

我们在课堂上应尽可能多的给学生练习听说的机会。如我们可以给学生几个话题，让他们选择一个感兴趣的话题，再分成几个小组在规定时间内进行自由谈论。时间到后，可让每组选出发言人在班上集中发言。在上听力课的时候，不要一次内容听得太多，听多了他们不易接受。最好是用一节课的时间来让学生集中精力听，另一节课鼓励学生围绕上节课听过的相关论题尽可能多用英语表达自己的见解。

2．在课后活动中练习提高听力和口语能力

学生只是在课堂上练习听力和口语是不够的，所以还应给他们布置课后的练习。要教会学生怎样掌握听力技巧，怎样收听广播，多读多背也有助于提高他们的听说能力。艺术类学生求知欲强，但缺乏恒心，在遇到例如背诵课文，或者背诵单词等需要持之以恒进行反复训练的活动时，往往表现出“三分钟热度”。想起来便背一下，或者在得知自己考试成绩不理想的时候会下一下决心，两三天之后就又忘了，不能持续下去。这样我们可将听说及背诵内容纳入平时成绩的评定中，并占总评成绩的一部分，这样能够促进学生自觉地练习。

四、用心关爱学生，增强学生学习英语的信心

师生关系融洽与否关系到教学效果的好与坏。因此我们在重点强调教学方法的同时也应注意与学生的关系。在教学活动中，教师要对学生充满爱心。用爱心去教学，同时用自己的言行、人格去感染学生，对学生充满热情，做到用“情”教学，以“情”促学。

1．善于表扬激励，让学生重新捡起自信心

成功的教育是爱的教育，爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏，去奋斗。有些学生平时很难听到教师的夸奖，对他们来说受责备则是家常便饭，久而久之也就失去了自信心和自尊心。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。要常对他们说:“你能行，老师相信你。”这对后进学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，从而增强他们的学习主动性，学习成绩自然也就上去了，这比对他们反复强调学习英语的重要性更有用。

2．善用教学自信，点燃学生学习的自信心

教学过程是情感交流的过程。情感具有动力和催化作用。在愉快情绪的作用下，人的心智活动会进行得更敏捷、更卓有成效。教师要用自己的教学自信、教学热情点燃学生学习的自信心。教师的教育心态直接决定了学生的学习心态。教师在教学活动中始终保持一种积极向上的状态，可以使学生直观感受到英语学习的乐趣，激发其强烈的内在学习动机，为达到英语教学目的奠定牢固的心理基础。

艺术类学生由于所学专业的特殊性，英语基础确实不理想。但他们具有很强的可塑性，他们的学习热情和潜在的学习能力需要激发和引导。教师应给予这个群体更多的关注，有针对性地制定出一些适用于艺术类学生的切实可行的教学方法和课堂活动，并结合他们的具体情况给予个性化的指导，从而改善艺术类学生的大学英语教学。

参考文献

［1］束定芳．外语教学改革:问题与对策．上海外语教育出版社，2005．

［2］桂诗春．应用心理语言学．上海外语教育出版社，1985．

［3］张尧学．加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力．中国高教研究，2002(8)．