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教学评价的分类及其各类的分析介绍

时间:2022-11-13 理论教育 版权反馈
【摘要】:形成性评价在于了解学生学习困难之所在以及产生这些困难的原因。因此,反馈是整个教学过程中非常重要的一环,而形成性评价和诊断性评价就是一种非常重要的提供反馈的手段。总结性评价的首要目的是给学生评定成绩,并为学生做证明或提供关于某个教学方案是否有效的证据。确定学生在后继教程中的学习起点在这一点上,总结性评价的用途与形成性评价和诊断性评价基本相同。

8.2.2 教学评价的分类

由于教学评价的出发点和标准不同,评价的分类也不统一。就教学评价而言,一般方法都划定了与学校教学有关的常用评价的种类界限,并包括了教师在教学中实际运用的各种评价。教学评价主要有以下几类:

1.配置性评价

教学计划中,课程是按照循序渐进的原则来设置和安排的,而学生的程度和能力存在着很大的差异。一个教师要做到因材施教,必须在教学初始阶段从总体和个体两方面弄清情况。从总体上看,必须弄清楚学生对教学计划规定的教学内容理解和掌握的状况怎样,是否具有新的教学目标所必须具备的基础知识和技能,学生进入下阶段学习前的准备状态如何。从个体上看,必须弄清楚哪些学生潜力较大,甚至可以超前学习;哪些学生基础较差,需要进行补救教学。如果这些问题不事先弄清楚,教学就会有很大盲目性,并且有可能使那些很有潜力的学生得不到应有的发展,使那些虽然学习困难但可以补救的学生更加困难甚至掉队。

解决这些问题的办法就是进行配置性评价。通常在计算机基础课程中把这种评价叫做“摸底测验”,一般是在某个新的学习阶段开始前进行的。它对下一阶段的教学具有指导作用,使教师可以较好地、有的放矢地因材施教。

2.形成性评价和诊断性评价

所谓形成性评价和诊断性评价通常是在教与学的过程中进行的评价。形成性评价在于了解学生学习困难之所在以及产生这些困难的原因。两种评价的目的都是为了了解教与学的效果,及时发现存在的问题和缺陷,以便采取有效的补救措施,对教学过程进行适当的调整。

系统论的观点看,教学过程是一个按预定目标进行的信息传递过程。教师把按照教学目标所确定的知识、技能传授给学生,就如同信息的传递、交换和储存。这中间反馈的作用很重要,没有经常的、及时的反馈,就无法了解整个教学过程的情况,对出现的问题,也无法及时补救和调节。因此,反馈是整个教学过程中非常重要的一环,而形成性评价和诊断性评价就是一种非常重要的提供反馈的手段。当然,在教学过程中,教师对学生课堂内外学习活动的细致观察、对学生平时笔记和作业的检查、对学生上机实验情况的检查以及注意学生课内外提出的问题和反映等,都是各种灵敏和有效的信息反馈,这些反馈信息也十分重要,绝不能忽视,但它们代替不了形成性和诊断性评价这一有目的的信息反馈。

对于这种评价的作用,在教学中必须给予足够的重视。如果为了减轻学生负担,在课程全部结束后才进行评价,凭此来确定学生学习名次、升留级等,一则使学生对考试的压力加大,反而加重负担;二则反馈不及时,许多问题得不到及时发现与纠正,缺陷也难以弥补,形成应试教育。因此,教师在教学进行期间,必须时刻关注学生的学习情况,通过形成性和诊断性评价,及时了解学生在学习上有哪些进步?哪些困难?哪些章节掌握较好?哪些章节需要补救等,有的放矢地帮助学生及时复习、消化、巩固和运用知识和技能,为学生更好地完成学习任务排除障碍。

3.总结性评价

总结性评价就是通过期末考试或课程结束时所进行的考试来评价的。在计算机教学中,这种考试应包括笔试和学生的上机考试两个方面。总结性评价的首要目的是给学生评定成绩,并为学生做证明或提供关于某个教学方案是否有效的证据。

总结性评价有三个基本特点:其一,总结性评价的目的,是对学生在计算机课程或某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定,以便对学生成绩予以评定。其二,总结性评价着眼于学生对计算机课程整个内容的掌握,注重于测量学生达到计算机课程教学目标的程度。因此,总结性评价进行的次数或频率不多,一般是一学期或一学年两三次。期中、期末考查或考试等均属此类。第三,总结性评价的概括性水平一般较高,考试或测验内容包括的范围较广,且每个题目都包括了许多构成计算机课题的基本知识、技能和能力。

总结性评价可以发挥多种有效的作用,某次总结性考试的结果也可用不同方式加以利用。如果教师在设计评价时已确定了一个或几个预期的目的,那么,总结性考试结果的利用就可能会更令人满意。总结性评价结果最常提到的用途有以下几个:

(1)评定学生的学习成绩

在学校工作中,总结性评价最常见的用途是评定学生的学习成绩。教师通过日常观察和几次总结性考试,对学生的进步水平和达到教学目标的程度予以确定并打出分数、评出等级或写出评语。这类评价由于要确定学生在学生序列中的名次排列,因而常常采用概括的评定,同时,在成绩排列上力求呈现“正态分布”曲线。

总结性评价的等级成绩一般是几次总结性考试(考查)或作业得分的综合。在进行这类评价时,教师常常将几次得分综合起来并加权,从而得出学生在这段学过的教程中的总成绩或平均成绩。

(2)预言学生在后继教学课程中成功的可能性

总结性评价的结果也常被用来预言学生在随后一门课程或一段教程的学习中是否可能取得成功。一般说来,在某门学科的总结性考试中得分高的学生,大多数在其它学科或该学科的其它部分的学习中也会获得高分。由于青少年具有可塑性,所以,学生的成绩也具有易变性和波动性,学生的学习能力和学习结果肯定不是恒定的,学生在各个学习阶段上的进步也不可能是匀速的。因此,教师在利用总结性考试结果预测学生的学习潜能时,务必要谨慎小心。

(3)确定学生在后继教程中的学习起点

在这一点上,总结性评价的用途与形成性评价和诊断性评价基本相同。某个年级结束时的总结性评价结果,既可作为确定学生在下一年级教学中从何起步的依据,也可以反映学生在认知、情感和技能方面的学习准备程度。  不过,要使总结性评价的结果可以用来确定学生在后继教程中的学习起点,有一点是至关重要的,这就是,总结性评价不能只用分数或单一的综合等级分来表示,而应伴随比较详细具体的评语,最好是编制一份关于该学生学习成绩的“明细规格表”,用内容一行来表明学生已经掌握了哪些知识和技能,具备了哪些能力或进一步学习的先决条件;否则,单一的分数、不可能给后继教程的教师提供有助于其确定学生学习起点的有用信息。

(4)证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平

总结性评价的结果也可用来证明学生是否已掌握了计算机方面必备的知识和技能,是否具备了一定的操作能力。由于这类考试把重点集中在计算机课程的特定内容及其特点上,因此,测试题必须认真挑选,评定也必须具体。此外,在这类评价中,人们往往假设了一个“最低分数线”来表示“最低能力水平”,达到或超过这个水平,学生就能胜任进一步的学习任务或担当某种工作。

近几年来,随着计算机在社会各个领域的迅速普及和应用,各种各样社会化的计算机考试越来越多,如国家人事部及电子工业部组织的“中国计算机软件专业技术资格考试和水平考试”,国家教委考试中心组织的“计算机等级考试”,劳动部职业技能鉴定中心组织的“全国计算机高新技术职业技能鉴定考试”;另外,还有一些省、市组织的地区性计算机考试,如面向高等院校学生的计算机等级考试等,种类繁多。目前,我国教育发展水平不平衡,在计算机基础课教学中组织全国性统一考试还比较困难,因此,一些学校就组织学生参加社会上的各种计算机考试,这对计算机基础教育带来冲击与干扰。由于计算机基础课程的教学内容、教学要求与教学方式等与社会上的计算机培训不同,计算机基础课程是一种知识性与技能性相结合的基础教育与素质教育,社会上的各种计算机考试是一种职业和就业考试,不能代替计算机基础教育的评价。因此,不能组织中学生参加社会上的各类计算机考试。诚然,目前计算机教学的评价是计算机基础教学的薄弱环节,但随着我国计算机基础教学的规模化、正常化,逐步实行全国性与地方性相结合的计算机课程合格考试、水平考试或会考是有可能的。

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