教学模式的分类及其各类的分析介绍

3.1.3　教学模式的分类

随着信息技术的发展，传统的教学模式受到了一定程度的影响，计算机辅助教学的模式受到越来越多的关注。因此，本章将教学模式分为传统的课堂教学模式和计算机辅助教学的教学模式。

1.传统课堂教学模式

任何教学模式都有其内在的结构，教学模式的结构是由教学模式包含的诸因素有规律地构成的系统。完整的现代课堂教学模式结构一般包含如下因素：主题、目标、条件、程序和评价。这五个因素相互依存、相互作用，构成一个完整的教学模式。一般来说，任何教学模式都要包含这五个因素，至于各因素的具体内容，则因教学模式的不同而不同。

（1）历史上的课堂教学过程模式。

·赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式

赫尔巴特提出的四段教学过程模式也许是教育史上最早的一般教学过程模式。该模式是以一定的认识论、心理学和教学理论为依据的。赫尔巴特按照儿童获得知识的心理过程，把教学过程分为四个阶段：明了（给学生讲授新知识）、联想（帮助学生新旧知识联系起来）、系统（指导学生在新旧知识的基础上做出概括和总结）、方法（将所学的知识用于实际）。后来，赫尔巴特的弟子将他的四段教学过程模式改为五段教学过程模式：预备、提示、比较、概括和应用。他的实质是在四段教学过程模式的基础上增加了“预备”阶段。

这两种教学过程模式虽然分别从学与教两个不同的侧面来说明教学过程，但忽略了教学活动是学生在教师的组织指导下的特点，也没有反映出课堂教学结构的整体性特点。事实上，这两种结构模式已远远不能适应现代教育教学的需要。

·凯洛夫的课堂教学过程模式

凯洛夫根据知识的学习过程包括知识的理解、知识的巩固和知识的应用三阶段的理论，将教学过程概括为六个环节：组织上课，检查复习，提出上课的目的、内容和要求，讲授新教材并明确内容要点，检查巩固所学的知识和布置课外作业。

·加涅的课堂教学过程模式

根据学习的认知加工过程，加涅提出了与各内部过程相适应的、对内部过程起促进作用的九个教学事件，即：引起注意、告知学习者目标、激活相关的原有知识、呈现刺激材料、提供学习指导、引发学习行为、提供反馈、评估学习行为和促进记忆与迁移。这九个教学事件构成了加涅的课堂教学过程模式，该模式科学地沟通了学与教学之间的关系。

（2）我国的课堂教学过程模式。

·我国当前流行的课堂教学过程模式

我国当前流行的课堂教学模式吸收了凯洛夫《教育学》的教学论思想，并概括了我国广大教师的教学实践经验。其主要分为五个阶段：组织上课，检查复习，讲授新教材，巩固新教材和布置课外作业。

·“六步三段两分支”课堂教学过程模式

根据广义知识学习阶段和分类模式，吸取了加涅的课堂教学模式的优点，皮连生在《智育心理学》中提出了“六步三段两分支”课堂教学过程模式。其中“六步”是，不论哪类知识，其完整的学习过程都要经过引起注意与告知目标、提示学生回忆原有知识、呈现有组织的信息、阐明新旧知识关系并促进理解、引出学生的反应并提供反馈与纠正、提供技能应用的情境并促进迁移。“三段”是，学习和教学的六个步骤可以概括为三段，前四步为一段，中心任务是知识的理解，第五步为第二段，中心任务是知识的巩固和转化，第六步为第三段，中心任务是知识的提取与运用。

2.计算机辅助教学中的教学模式

计算机辅助教学中的教学模式是学习理论、计算机技术、网格技术和教学实践的有机结合，是为完成现代教学与学习任务而采用的相对稳定的，用以设计、组织、实施、评估、优化教学与学习的策略方法和结构的简化形式。下面主要介绍部分基于网络的教学模式，这些模式将随着网络技术、远程教育的发展而不断地加以改进和完善。

（1）传授式教学。在网络上实施传授式教学，主要有两种形式：同步讲授和异步讲授。

同步讲授指教与学的过程是同步进行的，除了教师、学生不在同一地点上课之外，学生可在同一时间聆听教师的讲授以及师生间有一些简单的交互，这与传统教学模式是一样的。一般情况下，教师在某一专门配置的网络教室中讲课，通过摄像机和网络传输系统将教师讲课的情景传送到远程网络教室中。远程网络教室配有视、音频接收器，并通过网络将接收到的视音频信号发送到网络教室的每一台计算机中。这种教学通常采用实时交互式远程教学系统。该系统将网络、多媒体及虚拟现实技术结合起来，达到双方或多方实时交互，即要求能够实现实时传送音频和视频。这种教学模式需要较高的网络传输率，并需要硬件设备（如摄像机、话筒等）支持。目前，我国清华大学、北京邮电大学、浙江大学等开设的远距离教育，基本都采用这种同步教学形式。

异步式讲授中，教师的教和学生的学可以在不同时间内进行。它可以很简单地实现，只要利用网络的WWW服务及E－mail服务就可以满足基本要求。这种模式是由教师将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料编制成网页存放在Web服务器上，学生通过浏览这些页面来达到学习的目的。当遇到疑难问题时，学生以电子邮件、BBS或FAQ询求问题答案，教师在网上针对学生的疑难问题进行解答。

（2）探索型教学模式。探索型教学模式的指导思想主要是建构主义学习理论。基于Internet的探索型教学是指让学习者根据学习任务和学习需要，自定学习步调，自主选择学习媒体内容和学习方式，独立地进行探索性学习的活动。

基于网络的探究型学习模式以问题情境或课题项目为导向，通过各学习者提出与现实生活情景相联系的任务情景，让学习者经历一个由问题分析、收集信息资料、反思深化到最后提出自己解决问题的最终方案的学习过程。其教学模式一般包括以下五个阶段，即：问题分析阶段、信息收集阶段、综合阶段、抽象提炼阶段和反思阶段。

探索式学习策略彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。实施这种教学策略要注意的一点就是，应防止学生产生过强的挫折感，为此要有比较敏感的反馈系统，以便及时给予学生帮助。

（3）协作型教学模式。协作学习是与个别学习、竞争学习不同的学习方式，它指学习者以小组形式，在共同的目标和一定的激励机制下，为获得最大的个人小组学习成果而进行合作互助的学习方法。在协作学习中，成员个人学习的成功是以他人成功为基础的，学习者之间的关系是融洽的，相互合作的。在共享信息与资源共负责任共担荣辱的基础上，完成共同的学习任务，实现相同的学习目标。与个别学习和竞争学习相比，协作学习能更有利于问题的深化理解和知识的掌握运用，能促进高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。

在基于Internet的协作学习中，协作型教学模式有组内协作与组间协作，学习者根据自己的需要与兴趣结合成不同的协作小组，然后开展下列学习过程：协作者结成学习伙伴，确定合作学习的主题；通过进一步协商，制定合作学习方案；积极探索，在互助的氛围中展开合作行动，共同协作完成主题；分析、评价合作成果，反思协作学习过程，总结协作学习结果。