3.5 启发式教学
启发式教学，是教师遵循认识规律，从学生的实际出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，善于激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动、主动获得知识的一种教学方法，它是计算机基础教学中最基本和最为广泛的一种教学方法。
启发式教学，不应视为一种具体的教学方法，因为它不具有一套固定的教学格式或若干具体的教学环节，应视为一种课堂教学原则。无论是什么教学方法，只要贯彻了启发式教学的思想，具备启发式基本特征，都是启发式教学法。其反面是注入法，也称填鸭式教学方法。
启发式教学的方式方法是多种多样的，它包括置疑启发、直观启示、比喻启发、对比启发、练习辅导启发等多种方式。
1. 置疑启发
又称问题启发。就是教师根据教材内容的重点、难点和关键之处，结合学生的实际情况，运用一定的教学手段，激发学生的疑问，激起学生求知要求，从而调动学生的积极性的一种具体的启发方法。教师要善于提出问题，特别对某些要求学生掌握的特殊内容，在学生看来不是问题的问题，就要激发学生产生疑问，使之有解决矛盾的要求，从而调动学生的学习积极性。
2. 直观启发
在计算机课堂教学中，当讲到一个非常抽象的理论问题时，教师可以通过直观启发的具体方式，激发学生的思维，从而达到对知识的理解和掌握，并促进学生智力发展的一种具体的启发式教学方法。例如，在向学生讲解计算机的各大组成部件及其外部设备时，单靠口述告诉学生计算机主要由输入设备、输出设备及中央处理单元构成，向学生讲述显示器是什么样，打印机是什么样，CPU是怎样的一个芯片等。学生虽有了一个初步的了解，但不直观，不深刻，并且脑海中仍是一个模糊的概念。学生对生动具体的实际现象，比抽象的理论叙述有兴趣，有积极性。 又如在计算机的构造与组成时，直接打开机箱，让学生看一看，同时在机上演示一段相关的CAI程序，将提高学生的学习兴趣，他们的印象则会深刻许多。
对于理论性的内容，也可以借助模型进行启发讲解，因为某些理论是在一定模型上提出的。例如，在讲解二进制代码时，学生一时很难理解计算机为什么要用二进制，计算机又怎样用二进制表达一条命令。这时则可用一组灯泡的亮、灭来进行模拟，让学生观察灯泡亮、灭的不同组合，以达到深刻理解的目的。
直观启发又可以分为演示直观启发、实物直观启发、比喻直观启发和板书直观启发等几种不同的具体方式。
演示启发在计算机教学中，特别是实验课中是很重要的，它可使学生通过感觉器官来感知所学的内容。根据计算机基础教育所面对的对象的知识结构特点，在实验课教学过程中，仅仅讲述实验步骤，或在大的模拟键盘上演示是不够的。因为多数学生都是第一次接触计算机，对于课堂上教师所引用的词语，或提到的在实验中可能出现的现象不能很好地领会和理解，当他们开始动手做实验时，有的学生便不知所措，有的学生虽按照实验步骤将实验做了一遍，可仅仅就是做了一遍，脑海里并没有留下深刻的印象，没有真正理解做这个实验的目的。这时，则要求教师要对实验进行演示，边演示边讲解，对所遇到的问题进行分析。
为了使演示起到良好效果，演示速度不能太快，演示过程中要引导学生进行观察，之后要启发学生积极思考，将感性认识提高到理性认识。
板书启发也是非常重要的。醒目工整的板书，配合形象直观的语言，可启发学生积极思维，加深理解，提高学生记忆力。因此，板书要少而精，重点突出，布局合理，层次清楚；语言要简洁，平淡无味的语言会引起学生厌烦。例如，在讲述计算机系统时，如果教师说计算机系统包括硬件、软件。硬件包括主机和外设，软件包括系统软件和应用软件等。这样教学学生对各个部件关系似乎仍不清楚。这时不如画一张结构图，这样就简洁明了，再配合以适当的比喻，比如将硬件比作一个“算盘”，将软件比喻成“口诀”，这样学生不但清楚地了解各部件的关系，而且也有了一个形象的理解。
3. 对比启发
它是通过相互联系的事物进行比较，以激发学生积极思维的一种具体的启发式，包括相似对比、正反对比和程序对比等。
4. 练习辅导启发
这是一种启发式教学手段，这种方法的特点是给学生一些有启发性的思考题，使学生运用已知的理论解决问题。
教师要使自己的教学成为启发式教学，除了教学指导思想上，应树立正确的教学指导观点外，还应在教学实践中努力做到下述一些基本要求：（1）深入了解学生，为启发式教学创造条件。（2）善于置疑、启发思考。
① 研究教材的启发点。教材中包含的知识，并不是每一点都要经教师“启发”而获得的，某些属事实性的、资料性的内容，可直截了当地由教师传授给学生而获得。如在计算机的发展年代与发展过程等，就纯粹是历史资料。启发点应放在知识体系中的重点和难点进行。
② 研究在应用不同的教学方法时的不同启发手段。虽然启发教学一般以问题开路，但在动用不同的教学方法时，启发手段也不尽相同。这在教育学中也详细谈到，这里就以计算机教学中常用的演示教学来谈一谈这一问题。例如有以下程序：
10 CLS:INPUT "请输入数据"，D
20 S=2*3.14*D
30 PRINT "周长＝"，S显然，这一程序是计算圆周长的，这时，先向学生提出：输入时误按了非数字字符键会造成什么结果，这一问题，让学生思考，再演示出现的结果，其结果是“数据与变量类型不同”的错误，程序无法运行，然后再讲，为什么会出现这一错误，通过边讲、边看、边谈话，层层深入，引导学生理解到程序设计中类型的相容性这一知识。但如果是系统讲授这一知识点，那么就可以把这一问题作为提问，并事先估计到可能的错误答案，引导学生认为以上输入情况下程序结果是零，然后由错误答案引回正确思路，最后导出结论，这样就引导学生边听边想。
（3）打开学生思路，引导学生善于思考问题、解决问题。
（4）师生关系和谐融洽，使学生对学习感到兴趣和愉快。
在教学过程中，只要根据学生知识结构特点及计算机课程实际情况，合理运用启发式教学，一定能够取得很好的教学效果。
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