浅议全日制专业学位研究生培养机制的探索

浅议全日制专业学位研究生培养机制的探索

石丽梅，张俊

［摘要］介绍了我国专业学位产生的社会背景，国内部分高校在全日制专业学位研究生培养过程中实践基地的建设及管理、授课及考核方式的创新、师资队伍的选拔和考核等方面的经验探索，美国部分高校在专业学位培养模式方面的先进经验，以及我国专业学位目前发展面临的问题。阐述了各高校应在全日制专业学位实践能力培养模式方面积极探索新途径，相互分享和借鉴国内外高校的成功经验，共同推进我国全日制专业学位的培养。

［关键词］专业学位；实践；探索；借鉴

一、社会背景

随着社会经济水平的不断提高，相关行业对人才的需求不断多样化和复杂化，目前我国单一地培养学术型研究生已不能满足当前经济社会发展的多层次、多样化需求。专业学位，正是社会发展到一定程度高等教育适应社会变革的产物［［1］］。既能系统掌握某一职业领域高级专门知识，又能够解决某一职业领域复杂问题的人才将会受到社会的广泛欢迎。因此，教育部自1997年设立非全日制工程硕士专业学位的基础上，又于2009年开始全日制专业学位研究生的招生工作。

目前我国的专业学位研究生主要是企业工程管理和技术人员以在职的方式攻读，导师由校内导师和企业导师组成，培养模式相对比较松散。该类型的硕士生由于有着一定的工作背景，具有较强的生产实践经验，能够将工作中的实际问题作为研究方向，既解决了工作难题又取得了学位。全日制工程硕士的特点和培养模式不同于上述类型，生源来源为本科毕业生，没有工程实践背景。针对该类学生特点，如何创新培养模式，真正走出学术型培养的模式，培养出具有较强的实践应用能力的人才，是亟待解决的问题。

二、部分高校在培养全日制专业学位研究生方面的探索

1．加强实践基地建设，重视学生实践能力的培养

为更好的培养全日制专业学位研究生的实践操作能力和动手能力，各高校加强了与企业的合作，加大了校企联合实践基地的建设。清华大学在培养应用型人才综合改革试点工作中深入调研企业对人才能力的需求，主要包括:评估与决策能力、解决实际问题的能力、创新能力、交流沟通能力、社会责任感、多学科交融等方面的能力，并根据社会需求有的放矢，在培养中成立由校企专家组成的项目指导委员会，成为企业和高校沟通的桥梁［2］。天津大学为加强全日制专业学位研究生实践能力的培养，划拨专款用于全日制专业学位研究生实践教学基地建设项目，使之成为学校专业学位研究生培养模式改革与实践的示范基地。天津大学化工学院要求学生在校期间应在企业、工程技术类科研院所、设计院等单位从事实践活动不少于六个月，并且提交不少于6　000字的实践报告。哈尔滨工业大学电气学院建立了研究所，学生可以在研究所参与产品设计、生产、调试等环节，并与企业合作，由企业工程师承担部分课程，将生产实际典型案例搬进课堂，并建立校企联合培训班［3］。山东大学为保证专业学位学生的培养质量，提高社会认可度，将全日制专业学位学制由2年改为3年，2011年计划在烟台、青岛、济南等地确定4至5个研究生实习基地，要求研究生第二学年要在实习基地实习1年。江苏省则创立了企业研究生工作站制度，由具有产品研发方向明确、技术创新迫切的企业会同相关高校联合向政府申报。进站企业提供给研究生良好的实践平台，在工作站研究生既能得到企业导师的实践教学指导，又能实实在在的锻炼创新与实践能力，企业也通过工作站提高了研发实力，解决了实际问题，从而达到了双赢的目的［4］。

综上所述，校企联合基地作为研究生实践能力锻炼的平台，是一种提高学生实践能力的有效途径。为进一步加强高校与企业的合作力度，还需要政府、企业、高校三方共同的努力，通过政府出台相应的政策，提供企业更好的优惠条件作为鼓励，同时需制定具体的规章制度来规范企业实践基地建设；高校在与企业合作过程中还要能够真正帮助企业解决生产中的实际难题，同时又使自己的学生得到锻炼。

2．改变传统的授课及考核方式

全日制专业学位研究生的培养，重在实践和应用能力，在课程教学方面也应该区别于传统的方式，在理论教学的同时应增加实践教学内容，如:案例分析、现场研究、模拟训练、社会调查等，将理论和实际问题紧密结合，建立以学生应用能力培养为重点的启发式和交互式教学方法。全日制专业学位研究生的培养，应不断创新课程的考核方式，可以论文、报告和答辩的形式提交作业。西安建筑科技大学针对自己的学科及专业特色，制定了适合自己高校的创新型精英人才培养的“学校课堂”—“学校企业导师”—“企业学校导师”三主体，及“基础建构”—“专业实践”—“创新实践”三阶段的培养模式［5］，针对不同的培养阶段设定不同的培养方式和培养目标。郑州大学在专业学位学生的培养方面构建“平台＋模块＋专业实践”的课程体系，即学生在相同的公共基础和学科基础课平台的基础上可根据自己不同的专业培养目标要求，自由选择3～4个专业方向模块中的一个，来满足学生个性化、多样化发展的需求［［6］］。专业学位的研究生课程设置还应增加一些学生参与性较强的课程，在讲授过程中应注重师生之间的互动交流，为提高学生的参与程度，可将研究生在课堂上的参与程度以一定的比例在期末课程考核成绩中体现出来，美国高校的部分课程的学生参与程度可占到总成绩的40%［7］。

全日制专业学位论文应打破单一的以理论研究为主的形式，建立专业学位研究生学位论文的规格和标准，严格控制并审核专业学位论文选题，要求选题应源于应用课题或现实问题，具有明确的职业背景和应用价值。学位论文的形式也应采用多元化的方式，如:产品开发、方案设计、调查报告、案例分析、商业计划书等。论文要能够体现研究生运用科学理论、方法和技术解决实际问题的能力［8］。天津大学各分委会根据自己学院及学科情况制定了适合自身特点的论文形式:专利、重大专项、高水平案例等，经评审组严格评审通过后均可作为一篇学术论文。

专业学位研究生是有别于学术型研究生的，只有在培养及考核方式上突破现有的模式，才能避免专业学位研究生的学术化倾向，培养出具有较强实践能力的新型人才。

3．加强师资队伍建设

导师队伍的质量是影响专业学位研究生培养质量的关键，专业学位研究生导师不仅要有过硬的专业理论知识，要了解行业最新的发展动向，还要具有丰富的实践经验。部分高校对全日制专业学位硕士生指导教师提出了更高的要求，对全日制专业学位指导教师的选聘与考核制定了严格的要求，对科研能力、科研项目、科研经费、实践经验等方面提出了具体的要求。郑州大学为提高教师的实践能力，实施了“过程参与计划”、“挂职锻炼计划”和“国际访学计划”，有效提升了教师的职业能力［6］。不同学科的导师可以组合成一个学科组，利用这种组合可更好地促进学科间的交叉融合，达到资源共享。研究生之间也可以互相交流，博采众长，既开阔了视野又增长了知识。

三、美国专业学位研究生培养模式的借鉴

美国的专业学位起步较早，也是目前专业学位教育比较发达的国家。早在19世纪初就已经有了专业学位的萌芽。发展至今美国现有硕士专业学位至少74种，博士专业学位56种，第一专业学位11种。美国的专业学位由非政府性质的行业协会等专业权威机构进行评估与认证，行业协会还积极参与专业学位培养计划的制定，参与实践课程的教学。正是由于这种社会认证机构的存在，使得美国的专业学位在生源质量、培养方式、办学条件、师资力量等方面得到社会的监督，同时也保证了培养出来的是社会真正需要的人才。

美国现代专业学位硕士生培养过程重视现代教学方式、方法的运用，例如:案例教学、研讨教学、行动教学等现代教学手段已广泛运用到专业硕士教学环节［［9］］。华盛顿大学专业学位学生可以在企业中进行学习，定期到校接受教师的指导。该校为了推广和培养创新能力，在研究生培养中设立了Re—envisioning the PHD project（重新规划PHD）项目，由专门机构来负责［10］，通过搭建平台向社会不同领域人士广泛调查博士生教育改革意见，以召开研讨会等形式来探讨如何进行博士生培养体制改革。麻省理工学院比较重视实践，其电气工程和计算机科学系的工程硕士生极其重视实验和设计工作，对学生要求设计点累计，每位学生至少要取得48个设计点［1］。美国各高校专业学位的培养对课程成绩和实践学分均有一定的要求，但对毕业论文和毕业设计的要求不尽相同，毕业论文或设计的提交形式也不同，可以是研究报告、正式研讨会或口头考试。有些大学如麻省理工学院与康奈尔大学的部分专业要求学生完成一定的设计项目而对论文无要求，康奈尔大学环境生物工程专业学生要求计算机科学专业GPA成绩达到2．5以上，并且要求设计项目得分在B以上［［1］］。

由此可见，美国的专业学位在培养模式上呈现了多样性、灵活性的特点，目前我国的专业学位的培养也可谓是一种教育模式的改革，我们同样可以借鉴上述先进经验来促进该变革更好更快的发展。

四、结语

我国专业学位的产生是社会发展到一定程度的必然结果，全日制专业学位的培养应区别于学术型学位，尽管目前正处于初级阶段，还存在不完善的地方，如:（1）目前校企合作建立实践基地还需要政策的指引和规范，由于高校培养研究生重在研究课题的完整性和前沿性，而企业重在市场需求，如何平衡两者之间的差异，以及如何保证企业能够提供给研究生良好的实践环境，保证研究生实践能力培养质量，调动企业的积极性等方面还需要政府相关政策的支持和规范。（2）专业学位的培养仍具有学术化倾向。（3）专业学位学生的职业资格认证体系还不够完善和成熟，可将取得某一专业学位作为准许从事某一行业的必要条件，或是将其作为参加某行业或协会组织的资格考试的必要条件。（4）社会及学生对专业学位的理解不够，认知度不高，认为专业学位是低于学术型学位，存在一定的偏见从而影响了专业学位的生源质量。（5）专业学位的评估考核体系不健全，需要国家与社会性的权威认证机构的共同参与，可由行业协会来参与专业学位的管理和考核，行业协会参与研究生的培养计划的制定等工作。总之，同样以人才培养为目的，专业学位可以借鉴学术型学位研究生培养中成功的经验，随着各高校在全日制专业学位培养模式方面的积极探索，相互分享和借鉴国内外高校的成功经验，共同推进我国全日制专业学位的培养，全日制专业学位终将成为我国人才培养中的一种重要形式，为适应经济快速发展培养大量高层次应用型人才。

［参考文献］

［1］研究生专业学位总体设计研究课题组．开创我国专业学位研究生教育发展的新时代——研究生专业学位总体设计研究报告［B］．北京:中国人民大学出版社，2010

［2］陈吉宁．转变理念创新模式培养高层次应用型专业人才［J］．学位与研究生教育，2011（4）:10

［3］浅议全日制工程硕士生实践能力培养体系的构建［J］．学位与研究生教育，2011（3）:61－64

［4］企业研究生工作站培养全日制专业学位研究生探索［J］．学位与研究生教育，2011（3）:68－72

［5］徐德龙，冯政情，李洪胜，郝际平．探索多元化创新性精英人才培养体系搞好专业学位研究生教育综合改革试点［J］．学位与研究生教育，2011（4）:17

［6］申长雨．抓好专业学位研究生教育努力为区域经济社会发展提供人才支撑［J］．学位与研究生教育，2011（4）:13

［7］武晓维，李勇．中美高校研究生培养过程的比较及启示［J］．江苏高教，2004（5）:96

［8］《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研〔2009〕1号）

［9］薛寒冰，青觉．美国高校研究生教育管窥［J］．中国民族大学学报（哲学社会科学版），2005（2）:118

［作者简介］

石丽梅，天津大学农业与生物工程学院，高教管理，研究实习员，硕士，天津:300072

张俊，天津大学农业与生物工程学院，高教管理，助理研究员，硕士，天津:300072