研究学科知识结构与能力结构的意义

第一节　研究学科知识结构与能力结构的意义

一、新课标的要求

按照义务教育阶段英语课程分级总体目标的要求，英语课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求（根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求）；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。

（一）语言技能

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。

（二）语言知识

基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。

由此可见，小学英语课程标准和初中英语课程目标，对学生的英语学习以及英语教师的教学提出了多层次、多方位的要求。如果我们的教学不从整体结构出发，只教支离的事实和个别的技巧，其知识只能是零碎的片面的。学生在懂得并掌握了学科知识结构后就容易用结构去整体理解掌握其内容，就能正确的理解许多特殊的现象。学生掌握学科结构后，有助于对知识的更好记忆。专业结构好似纵横于记忆中的主要通道，它能使学生在联想中复苏强化记忆。事实上人能够记忆的内容不是无限的，但我们如果把最基本的原理与内容放进一个有结构的框架中，那我们的记忆便是有层次的、系统的、并能产生联想的。知识结构掌握的好，学生无论在学习和实际操作中都有相应的理论作指导，这样既是对实践的指导又是对理论的再强化，如此循环，其记忆由死变活，越记越牢。

简明的知识结构不仅包含较大的知识量，而且隐含巨大的对新知的主动联系、转换功能。学生对知识结构掌握得越好，知识就越容易实现迁移，学生“会学”的能力就越强，“我要学”的心向就越稳定、强烈，教育教学的质量就越高。认识到了这一点，可以增强“知识结构”教学的自觉性，从而主动地在学生认知结构的建构上，而不仅仅是在某些知识点的摄取上动脑筋、做文章。当教学一部分内容，甚至教学一个知识点时，都要高屋建瓴钻研教材，分析学生，不仅思考怎样让学生“学会”，而且还会进一步思考这部分内容、这个知识点在知识结构中的地位和作用，以及怎样才能更好地利用和发挥它的作用，进而使学生达到“会学”这样的较高层次目标。这样，这部分内容，这个知识点不仅有了它本身的意义，还具有了潜在的、将在学习过程中显现出的对其他知识的主动联接、转换、同化、顺应等认知结构功能。

二、建构学科知识树的意义

（一）实现了教师角色的转变

在传统的复习课堂中，教师更多的是构建适合自己思维、体现教师高精水平的知识体系，一讲到底，板书一大块，将“成捆”的知识打包给学生，学生整个“云里来雾里去”，单元总结复习是老师的专利品，是老师的地盘！

在知识树的建构中，老师引导学生重视探索，激发思维，拓展思维，鼓励创造，学生的潜能和创造性得到发挥，这块地盘将成为师生的乐园！教师由“讲授者”、“权威者”转为“指导者”、“欣赏者”，教师由“教学”转为“导学”，学生由“厌学”转为“乐学”，新课程理念实际上得到了落实。就这样，在构建知识树的过程中，教师的角色也不知不觉地改变了。

（二）最主要的是促进了学生学习方式的转变

1.感知整体

事物都有普遍联系。在传统教学中，往往是把知识一点一点地分割后教给学生，而运用知识分析解决问题必须要具备整体的系统的思维方式。建构知识体系，有效帮助了学生在旧知与新知之间架桥，进一步运用已知学习未知；进行知识迁移，将学习与应用相结合，处理好知识间、单元间的链接，课内外的链接，实现变微观为宏观，变静态为动态，变抽象为形象；使学生头脑中的认知结构不断完善，形成连绵不断的知识链，组成纵横交错的知识交通网络，触类旁通，增强了整体感知能力。

2.学会学习

知识树的建构，构建起了学生已有知识间的横向和纵向联系，实现对知识的宏观网络构建和灵活运用目标，达到了战略学习目标，对学生提升学习的效益，把学生从漫无边际的学习中解放出来，系统掌握学科内的核心概念、基本观点、基本理论，抓住学科的主干和关键知识，有效获取学习信息；把学生从死记硬背中解放出来，初步尝试和逐步学会分析问题和解决问题；迫使思考关键点，提取“关键词”，不易漏掉任何一个与关键点有关联的要素，能有效克服“马大哈”，也节省了记忆空间，增强了理解能力，色彩及图形的采用充分调动了学生的大脑，学生的记忆容量和记忆准确性、可靠性、持久性成倍增长；把学生的兴奋点和关注力从书本上的“死知识”引向重新建构的实际，在运用中强化学习，形成科学的思维方法和习惯。

3.学会主动

学习中，学生已由生搬硬套地去写变为带着任务去写去建构去解决问题，学生主动介入知识体系的探索，实现从“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”向“自主学习”、“主动学习”转变的探索和研究。色彩和图形的需求不同，使他们的思绪任意驰骋，将联想扩展到极致，可以随时展开想象的翅膀，一边读书，一边思考，一边“涂鸦”。这较为有效地克服了过度包办的现象，学生的整个思维主动活跃起来。在不同复习阶段，在不同的专题复习中，学生都可以利用建构知识树的多种方法，主动的去建构任何内容，使知识不在“自发生成”，而是主动的有效的生成。

4.学会对话

建构知识树是一个反复性较多的作业，要多次和老师进行民主开放的无限对话，使学生更能够找准自己的问题所在，不断得到修正、完善，不断建构网络。

（三）实现了教学特色的转变

通过师生的变化，也促进了教师课堂教学特色的变化。

1.建立了民主、开放型的课堂教学特色

对话是日常生活中的普遍现象，而在我国传统的教育教学中，教育者与被教育者之间是缺乏对话的。我们经常口头上说尊重学生的观点和想法，但具体做起来大都表现为对学生的不屑一顾或单方面地把我们的设想和相关内容强加于学生。我们很难了解学生对某个知识是如何构建的。

建构知识树的课堂，将传统的以教为主的教学过程转变为以学为主的过程，为学生创立了教学情景，学生通过教师、同学的协商讨论，参与操作，发现、理解、整理知识，并内化为情感，落实到行为，成为个体不变的能力、品质和素质。课堂教学实现了由“专制”的讲、相互指责的气氛，逐渐变为民主、开放、欣赏的对话式课堂教学特色。

2.建立以学习能力培养为主的课堂教学特色

传统的教学以向学生奉献真知，重样板的提供和重结果的传授为主；忽略了学生思维能力，尤其忽略了教会学生学会掌握知识、创造知识的方法和能力的培养。知识树的设计唤起他们对学习材料的关注，鼓励着他们发自内心的赞许与主动的参与。课程成为学习经验的建构过程，是学生与教师在不断的互动过程中建构知识意义的过程，课程越来越具有生成性与对话性。建构知识树的过程，学生主动探索、挖掘信息，将知识网络化和结构化，满足了他们对知识和能力培养的真正需要。

3.促进了和谐的师生关系的建设

激励人，发展人，不强求千篇一律。根据学生实际，实现了教学目标的多层次性要求，不同的兴趣、思考、学习基础，同学们建构出不同的“知识树”，建设成一片片生机盎然的“知识林”。每一次知识树展示，通过大屏幕，我们都会有新的发现，新的创造，不同学习层次的学生都有不同程度的成长、成功，多元、多彩的美使我们大家惊叹不已，我们欣赏，我们积极吸收他人的优秀成果，我们形成了良好的和谐的新型师生关系，又激励着我再一次热情地出发！

三、建立学科知识结构的意义

建构主义学习理论的内涵起源于皮亚杰（Piaget）的儿童认知发展论的建构主义理论（Constructivism）是认知学习论的一个重要分支。它吸纳了维果斯基（Vygotsky）的历史文化心理学理论、奥苏贝尔（Ausubel）的意义学习理论及布鲁纳（Bruner）的发现学习理论等多种学习理论，这些精髓清晰地揭示了人类学习的认知过程，为其具体应用于教学过程创造了条件。

因此，建构主义学习理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关。认知个体（学生）就是利用吸纳、顺应两种形式去建构新知识的过程。吸纳是把新的外界知识纳入学生已有的认知结构框架并丰富、完善和拓展原有的认知结构框架（称图式）过程；顺应是原有认知结构框架与新的外界知识发生矛盾和差异时学生主动重新建立（修改或创造新图式）原有认知结构框架的过程。学生的认知结构就是在这种不断产生矛盾和差异的循环中得到丰富和发展的。即知识的建构是认知主体本体对外部世界经验的主动理解与生成。所以，在教学应用过程中，建构主义理论认为学习是主动、积极、目的、导向、判断、积累、反思、建构的过程；它重视学生的直接参与，重视学生的独立探索和自我学习能力的培养。根据对建构主义学习理论的理解，要想让学生获取新知识，就需要学生在一定情境下利用必要的学习材料，借助教师或学生的帮助进行互动、协作，主动对新知识进行加工和整理，才能进行意义建构。

教学过程体现在情境、协作、会话的意义建构上。即：1）情境：学习环境须利于学生对所学知识的意义建构。教学设计要考虑教学目标、教学方法和学生建构意义的学习环境创立问题；2）协作：指学生和其他学生或群体合作的学习活动过程，如协作学习内容的搜集整理、分析判断、检验求证、结果评价及意义建构；3）会话：指学习过程中与他人或群体的讨论和交流。如学生们会以讨论和交流的方式来制定所学知识的计划、内容和方法，而交流后学生的个体思维成果会为整个群体共享；4）意义建构：是学生学习获得知识建构的最终结果。

教师在教学活动中帮助学生理解、掌握、拓展所学知识反映出的事物本质、规律及事物之间的内在关系，帮助学生形成新知识的构建。建构主义理论作为当今教育心理学的最新理论对学习和教学做了全新的解释，为我们的专业英语阅读教学改革提供了新的理论依据。

认知心理学派认为，“结构”乃是决定事物性质的重要因素。知识的作用，主要不是知识量的作用，而是合理结构的作用。在知识的应用、解决问题的过程中，并非独立的“某个单项知识”，而归根到底是整个知识结构在起作用。因此，引导、帮助学生建立合理的知识结构进而转化为其内在的认知结构，是符合科学理论的。

布鲁纳从四方面论述了学习学科基本结构的必要性：

（一）懂得基本原理使得学科更容易理解。不仅在物理、数学等理科学科中是这样，而且社会学科和文学中也完全是这样。（有利于理解新知）

（二）从人类的记忆看，他说：“除非把一件件事情放进构造得好的模型里，否则很快就会忘记。详细的资料是靠表达它的简化方式来保存在记忆里的。”记忆保持的重要问题不是贮存而是运用时“如何把用到的知识易于提取”，“易于提取”的关键又在于“对知识的组织”。（有利于联想记忆）

（三）领会基本原理和观念，是通向适当的“训练迁移”的大道。基本的知识结构是迁移的基础，它能进一步激发智慧。（有利于迁移学习）

（四）对教材结构和基本原理的理解，能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。（有利于知识间的链接）

心理学研究发现，优等生和差生的知识组织是不一样的。差生头脑中的知识是零散的和孤立的，呈现水平排列方式、列举方式，而优等生头脑中的知识是有组织和系统的，知识点按层次排列，并且知识点之间有内在联系，呈现出一个层次网络结构。可见如果知识在头脑中无条理地堆积的话，那么知识越多，越不利于问题的解决，就像是进入图书馆借书一样，当书按一定顺序整齐地排列着，那么书会很容易找到；但书如果无顺序、杂乱无章地堆放着，我们就很难找到需要的书。

对于学生，将要学习大量的知识，如果这些知识杂乱无章的储存在人的头脑中，既不利于新知识的学习，也不利于已学知识的提取，更谈不上知识的灵活应用，因此必须使头脑中的知识结构化、网络化。所以说，合理的知识结构可以在运用时，快速、准确的提取有效的知识。合理的知识结构，有利于学生在运用时，提高分析推理、选择判断、综合归纳的能力。

研究学科知识结构的意义在于：1.构建学科知识结构的过程是提高学科思维的过程；2.构建完善的学科知识结构有利于分析问题能力的提高；3.构建完善的学科知识结构，有利于知识的迁移。

四、英语学科知识构建的目的

（一）“构建英语学科知识体系”，我们要解决的本质问题有四个：

1.帮助教师宏观把握教材，理清知识间的内在联系；

2.帮助教师微观处理知识点，突破教学中的重点和难点；

3.在使学生获得知识的过程中，形成完整的知识结构；

4.帮助学生牢固掌握知识的基本结构和内在规律，并且养成自己构建知识结构的习惯；

（二）运用知识结构图提高教学效率

在英语教学中，知识结构图可用于单词教学、句型教学和短文教学这三个方面。

1.单词教学

单词的积累向来是学英语者头疼之事。我们可以利用知识结构图醒目，形象等特点，采用归类，比较等方法，使生硬的词汇视觉化，综合性等特点，帮助学生学习记忆单词。

由于这种单词教学方式，帮助学生归纳了所学单词，使之构建成可视化的形象生动的词汇群，因此教学效果显著。经测试，孤立的单词记忆其效果远不如图示化的单词记忆，具体体现在：记忆所用的时间缩短了，词汇量加大了；更体现在：学生使用时，单词提取更加快速准确。

2.句型教学

心理学证明：直观形象且具有动感的图形，更利于学生记忆并进而掌握。因此，句型教学也可采用结构图。

实践证明：这种可视化的句型教学，不仅帮助学生理解了该句型，加强了记忆的准确性及灵活性，更杜绝了学生死记硬背句型的缺点，帮助学生去掉了中间转化的思维程序，达到脱口而出随意运用的目的。

3.短文教学

在短文教学中，知识结构图有助于提取文章中的主要信息，帮助学生掌握文章结构，为复述文章做好了铺垫。即提纲挈领的作用。例如：How Did Kias Spend the Weekends？

For most kids，the weekend was fun. What did they do？

续　表

这堂课，由于使用了这种知识结构图的方法，80%多的学生都能把这篇文章复述下来，从而达到了从句到篇的语言教学目的，提高了学生口语及书面表达的能力。

当然，在任何阶段的复习中，知识结构图更能发挥其神奇的作用。总之，知识结构图能够极大地提高学生的学习兴趣、理解能力和记忆能力，更有助于学生自学能力的培养，为学生以后具有终生学习的能力奠定了基础。在小学英语教学中使用知识结构图，可以提高学生们学习的效果。运用知识结构图预习新知可以很好的帮助学生们理解课文，更容易地习得新知，也利于教师提高教学效率；课堂上运用知识结构图，能帮助学生更好地理解和记忆新知；在课后运用知识结构图，能帮助学生更好地复习巩固所学知识，使知识系统化、条理化。

（三）运用知识结构图提高学生自主学习能力

常言道：授之以鱼不如授之以渔。新课改要求培养学生的自主学习能力，发挥学生的主观能动性，这样教学效果才会更加显著。因此，教师也要能教会学生掌握此方法。

首先，教师要坚持使用这种知识结构图的教学方法，学生也会潜移默化的掌握该技巧。

其次，鼓励学生不拘一格，动手去做。知识结构图有多种形式：树形图，思维导图，鱼骨图等等。所有的这些形式，只是为总结归纳知识，构建有利于理解的知识图形服务的。所以，只要学生动脑子去做了，达到了总结归纳知识的目的，就足够了。事实上，学生在动脑子思索构建知识结构图的过程，也是知识掌握内化的过程。

最后，鼓励学生协作互助，集思广益，构建自己或小组的知识结构图。随后，交流分析，找出最好的，指点不足的。在这种交流合作学习中，学生亲力亲为发挥主观能动性，达到了学习和共进的目的。

（执笔人：张娟娟）