教学体系及高职英语专业人才培养中的“双”策略

ESP教学体系及高职英语专业人才培养中的“双”策略

毕建程

作者简介：毕建程，上海中侨职业技术学院外语系

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(上海中侨职业技术学院外语系　201319　中国上海)

摘　要:专门用途英语(ESP)是在经济全球化和社会对专门人才的需求不断增长的趋势下，产生和发展起来的。ESP教学体系强调英语教学与某一专业或某门学科相结合。而培养外语+专业的复合型人才正是高职英语专业的目标。本文从ESP教学体系入手，探讨高职英语专业人才培养的主题和方向，以及在ESP教学指导下的几个具有双重目的的人才培养策略。

关键词:ESP，高职英语专业，复合型外语人才，人才培养策略

专门用途英语(ESP)或职业英语(workplace English)是一种与日常英语相对的概念。它指适用于正式工作场合使用的英语。职业英语考试专为那些工作中需要使用英语的人士设计，它更注重语言交流能力和运用能力，更强调一个人在现代工作环境中的综合语言能力。近年来，随着改革开放的深入，国与国之间的交往日益频繁，特别是我国加入世贸组织后，社会各行业对于实用型、复合型的外语人才的需求也随之不断增长。高职英语专业正是以培养实用型、复合型外语人才(集外语、专业、技能于一身的英语人才)为培养目标的。因此，高职英语专业人才的培养应以ESP教育或职业英语教育为方向。

一、ESP的发展及演变

随着全球科学技术、经济贸易的高速发展，国际合作与交流的日趋频繁，社会对“语言+专业”的复合型人才的需求日益凸显。因此，英语教学与某一专业或某门学科相结合已势在必行。英美学者在20世纪70年代就提出了ESP(English for Special Purpose)，也称专门用途英语即职业英语。专门用途英语旨在培养能够在特定的职业范围内使用英语的专门人才(Jo McDonough，1994:6)。到了20世纪80年代，随着经济全球化的发展，社会对专门人才的需求不断增长，国内外先后出现了商务英语、经贸英语、文秘英语、法律英语等，许多高等学校自动设置了相关专业，编写了相关教材，并设计了相关课程，形成了“语言+专业”的学科模式。

从20世纪70年代开始，ESP历经发展，经历了五个阶段，即语域分析阶段、话语分析阶段、目标情景分析阶段、技能分析阶段和目前的以学习为主的中心阶段。其中目标情景分析阶段主要分析使用英语的场景以及此背景下的交际内容、方式、途径及其语言特点，将语言分析与学习者的需求分析结合起来(Jo McDonough，1994:75—76)。这被称为ESP的起点和焦点、灵魂和精髓，是ESP产生和发展的动因，也是ESP大受欢迎的根本原因。而用什么、学什么、学以致用、学用结合，这也正是职业教育的特点，是职业技术教育的生命力所在。技能分析阶段从语言的表层分析转向语言学习和使用的更深层次，它以学习为中心，探讨了如何高效地学习语言，关注的焦点由教学方法转移到学习者的学习策略，以期将语言的运用和学习有机地结合起来。

二、ESP教学与高职英语教学

1.高职英语专业及其人才培养的界定

高职英语专业指的是我国高等职业院校开设的大专层次的应用型或实用型英语诸专业的总称。它培养的是具有比较扎实的英语语言基础和相关专业知识，并能熟练地运用英语，主要在现代服务业等相关部门，有效开展工作的应用型人才。高等职业院校培养的不是从事翻译、教学研究等的语言学家、翻译家，而是在拥有比较扎实的英语专业技能的基础上，掌握现代服务业某一方面或几方面专业知识，了解中外文化差异，具备较强素质、综合语言应用能力和有效工作能力的应用型人才。传统的高等教育注重理论性的东西，往往忽略实际操作能力的培养，因而学生在毕业后不能很快地胜任工作。高职教育以理论够用为度，注重实际操作，培养的应用型人才在毕业后能很快胜任工作，因此能够显示出显著的优越性和实用性，以适应新世纪现代服务业人才市场的需求。

2.ESP教学应成为高职英语教学的主题

ESP代表了语言学习和专业学习的完美结合，是语言教学的重要转折，即语言能力的获得从通过学习语言本身过渡到学习专业知识和语言相结合。高职英语是培养技术型人才的高等教育，旨在训练其生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应用能力，高职英语教学主要体现在其实用性，即英语教学内容与学习者所学专业密切相关，且与学习者将来职业环境下的英语交际有密切的联系。因此，高职英语教学应以培养学习者学以致用的英语交际能力为主要目标。高职英语教学带有浓重的专门用途英语教学的色彩，可以这样说，ESP代表了高职英语教育的发展现状及发展趋势，是高职英语教育的精华所在。因此，改革高职院校教学模式要进一步落实“以实用为主，以应用为目的”的要求，重点突出ESP教学，增强学生的学习主动性，加强语言学习，拓宽文化知识，提高职业能力。

三、高职英语专业人才培养中的几个“双”策略

1.建设“双师型”师资队伍

随着社会的发展，各种专业相互交叉，ESP教学在高职英语教学中显得越发重要，这就要求ESP教师具有较合理的知识结构和较强的社会实践能力，从而使教育的过程为直接上岗创造充分的条件。

“双师型”教师是高职教育对专业课教师的一种特殊要求，即要求高职英语专业教师同时具备英语和相关专业两方面的素质和能力，加强双师型师资队伍建设是培养高质量高职英语专业毕业生的关键。一名称职的专业教师，不仅需要掌握扎实的基础理论，精通专业，时刻把握本专业的发展方向，而且必须具备丰富的实践经验(罗小秋，2002:34)。

建设“双师型”师资队伍，具体做法如下:

结合本英语专业，定期派英语专业教师深入企业单位或实训基地实习、锻炼;加强与企业合作，挑选一批英语专业技术人员到校任教或做兼职教师，改善教师队伍结构;不定期举办各种学术讲座、报告会、短期培训班;选派教师赴国外培训，学习国外先进教育理念;鼓励中青年英语专业教师考取相应的岗位证书，加大“双师型”教师比例;选送教师读在职研究生，逐步提高教师的学历层次。通过各种途径，使教师从专才向通才发展，从而形成“双师型”英语专业教师队伍。

2.培养“双证书”人才

“双证书”指高等职业院校毕业生在修完本专业课程，拿到相应毕业文凭的同时，通过与其所修专业相关的国家或地方就业准入资格考试，并获得相应的职业资格证书。就英语专业而言，“双证书”指的是学历证书+一个或多个英语过级及英语类相关职业资格证书。与精英教育不同，高等职业教育英语专业是大众教育，主要培养适应企业岗位的英语复合型人才，需要以某些行业的需求为导向培养人才。在我国，职业资格证书成了就业人员进入某个就业市场的敲门砖，同时也是就业人才职业能力的证明，也是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一［钟建宁，廖镇卿，2005(7):25］。

然而在现有条件下，高职英语专业独立培训本专业学生并使之获得相应职业资格证书的难度较大，但可以考虑在开始的时候，联系社会相关培训机构，相互合作，共同培训。然后逐步过渡到以我为主、以社会培训机构为辅进行培训。到最后可以独立开展职业资格证书培训工作。就学生而言，应从其入学起，就应向其说明获得职业资格证书，成为“双证书”人才的重要性;同时，应全方位、多层次地积极鼓励学生在取得毕业证书的同时，取得一个或多个职业资格证书。毫无疑问，双证书制为高职英语专业毕业生参与就业竞争提供了有利的条件，通过职业准入，实现与就业接口。

3.“双层”教学模式

高职高专学生是一种特殊层次的人才，既有普高生又有相当于高中毕业的三校生。由于高职英语专业并不以择优录取为原则，因而招收的学生不见得都是有英语专长的学生。普高生由于各学校教育体制、教学方法的不同等多方面原因，他们中有许多人在英语口语、听力方面“先天不足”，英语基础差异也很大。而大部分三校生的英语基础非常薄弱，基本的语法与词汇都没掌握好。这部分学生底子薄、基础差，上课还不遵守纪律，还影响其他学生的学习。这给高职英语教学带来了很大的压力和难度。综上所述，分层教学势在必行［李华，2005(12):45］。具体可采取以下做法:

先通过水平测试对全体英语专业入学新生进行分班。采用相当于PETS二级难度的试题，根据学生成绩把他们分为A、B两档。中上层学生为A档，对他们应强化听、说、读、写等综合技能训练，鼓励他们参加外语等级考试及各种竞赛，使他们通过两年的学习后能顺利通过CET4甚至CET6。在教材选择和教学要求上，可依照本科英语专业相应年级的标准进行，使其能够具备一定的英语素质，成为名符其实的“英语专业”人才。对于B层次的学生，在教学要求和培养方法上均可放低标准，以培养能力和提高素质为重点，目标是让他们能够掌握一些最基本实用的英语技能，在学有余力的情况下加强第二专业的学习，使其在将来的工作岗位上成为有英语专长的专业人才。“双层”教学模式体现在教学目标、课堂教学、作业布置、课外辅导等多方面，其具体实施和效果还需要广大英语教师不断研究、学习和探索。

4.开设“双专业”

人才具有一定的层次性，高职英语专业培养的是能够在某个领域熟练地使用英语的专才，他们一般都工作在生产、服务的第一线，是各类技术、管理和服务人员，被称为市场实用型的“灰领人才”。要求学生掌握一定的相关专业知识，是为了增加其择业的竞争力和社会的适应性。从高职英语专业学生的就业方向来看，他们有的到外资企业担任文秘工作或从事对外贸易工作，也有可能当导游、到涉外饭店从事服务工作等，也就是说，只要是与英语有关的现代服务业的工作他们都可能去做。这就要求学生不但要有扎实的英语基础，而且还要有文秘、商贸、导游、管理、心理学、计算机等方面的相关知识。

针对就业市场的需求，高职英语专业可以进一步拓展，可以考虑采取“英语+第一专业+第二专业”双专业的培养模式，培养既有良好英语基础，又有扎实的第一专业和第二专业专业知识和技能的定向型应用型人才，以进一步满足我国现代服务业日益细分的状况和要求。

高职英语专业人才的培养需要广大英语教师积极探索，在教学过程中把职业英语与职业岗位紧密联系起来，从而培养出直接服务于社会的实用型专门外语人才。教育的终极目标是人的培养和人的发展，对学生能力的培养和素质的提高也是不容忽视的。如果学生专业知识精通，外语水平过硬，工作勤恳踏实，作为能下到基层又能上到管理的“灰领”人才，他们一定会受到劳动力市场的青睐。

参考文献:

［1］Jo McDonough，ESP in Perspective［M］，New York:Oxford University Press，1994

［2］罗小秋，高职师资队伍建设探索［J］，无锡市:机械职业教育，2002

［3］钟建宁，廖镇卿，推行“双证书”制促进人才培养模式创新［J］，北京市:中国高等教育，2005(7);20

［4］李华，高职高专英语课程分级教学势在必行［J］，太原市:教育理论与实践，2005(12)