中小学美术创意教学中的问题及策略

中小学美术创意教学中的问题及策略

乐山市中小学教师培训中心　许泽能

【摘　要】　创意教学是当前中小学美术教学的重点内容，许多老师在实施创意教学时鼓励过多，缺少指导性批判，学生作品存在缺乏想象，乱画多，创意少等问题。其解决的策略就是关注学生的心理与细节，让学生有勇气来创意，养成创意习惯，让学生学会积累，让创意难度适合学生实际。

【关键词】　美术；创意教学；问题；策略

新课程改革的实施，众多新版本的中小学美越意识到美术创意教学对学生审美教育的重要术教材都设置了让学生创意的内容，这成为新版性，并且在创意教学中取得一定成果，但存在的本美术教材的一个亮点。但纵观近年来中小学美术创意教学方面的实践，笔者发现，创意教学存问题不容忽视。

（一）乱画多，创意少在诸多问题，并造成了学生对创意内涵的曲解。

虽然许多美术教师意识到创意教学对学生发下面，就中小美术创意教学的内涵、问题及对策展的作用，但是，由于对创意教学的认识不足，来谈一谈如何实施创意教学。

一、美术创意教学的内涵

创意就是让自己想出与别人不一样的观点或想法，它是通过创造性思维所获得的独特主意，是一个人创造能力的体现。留心看看周围，创意似乎已经完全融入生活了，无论是在大街小巷还是电视荧屏，随处都可以看到许多创意作品。这些作品都游离于想象与现实之间，让人产生更多的想象。

创意教学是在美术教学中，以培养学生的创新意识与创新能力为目标的一种课堂教学。中小学美术教材中的创意教学通常以“联想”、“想象”等关键词出现。开展创意教学就要以培养学生创新能力为基本目标，学生通过自己创新出来的作品虽然还不是完全符合要求，但却是他们创意的成果，虽然有时用成人的眼光不理解，只要学生能把自己的作品解释清楚，那么，这就是学生创新意识的萌芽。

二、美术创意教学的问题造成学生只要能画出具有自己个性的作品来就是创意作品，造成一部分学生在那乱画。这样的作品在教师看来感觉是“非常有创意”的，其实它们根本谈不上创意，因为他已经把所要创意的东西本质属性给放弃了。

比如在教学《动物朋友》一课时，一位教师为了体现创意教学新理念，要求学生画出与众不同的动物来。学生作品中有的小狗没有尾巴，有的小猫没有嘴巴，甚至有的同学画出来的牛才两条腿。教师还振振有词地为学生所画的作品辩解：“有的小狗就没有尾巴，小猫没有嘴，人都可以进化成用两条腿走路，那么未来的牛通过进化也一定可以实现两条腿的。”其实仔细分析一下就可以知道，小猫没有嘴巴它还能生存吗？牛已经进化成目前这样了，还可能再进化成人的样子吗？这就是一种乱画现象，没有在事物的固有特征基础上展开创意。所以，看起来像是创意，其实是乱画。这些动物已经不是动物了，更多的是学生瞎想出来的。

（二）临摹多，想象少

学生只有在想象中才能创意出新的作品来。学生只有开动自己的脑筋来想象，他们才能有非常奇妙的绘画思路。现在美术教学虽然提倡创意教学，但很多美术课堂临摹过多，很少让学生发挥自己的想象来作画。他们的美术教学往往只是出示一些物品或者自己画一幅画，然后让学生临摹，看谁临摹的像，那么谁的绘画水平就高。这样的绘画忘记了美术教学的一个最基本作用，那就是培养学生的想象力。

比如，在教学《花儿朵朵》一课时，教师在课堂上出示了几种花朵，让学生来评析，然后教师在黑板上指导画法，最后让学生画一画。结果，所有学生画的花朵都是临摹教师所画的花朵，根本不能画出教材中所要求的创意作品来，根本没有创新出自己想象中的花朵，创意教学几乎变成了临摹教学。

（三）引导多，自主少

在中小学美术教学中，许多教师总担心学生美术基本功不扎实，画不出新的东西来，所以在教学时总是要求学生按固定要求来创作自己的作品。用他们的话来说，这样就可以防止学生乱画一气。就像在评前面案例《动物朋友》一课时，有的教师这样评价：“为什么会出现学生不着边际的作品，是因为教师没有引导到位，只是放任学生画而造成的。所以，在美术教学中，一定要给学生规定要求和范围。这样，学生所创作出来的作品才不会出问题。”其实教师引导是必要的，但是不能过多，要让学生多一点自主，少一点引导。

（四）鼓励多，批判少

在新课改理念指引下，许多教师在课堂教学中不敢批评学生，只是一味地鼓励。美术课堂也不例外，许多教师总担心如果对学生的作品进行批判，那么就有可能打消学生积极的情绪，从而创作不出新的作品来。其实，学生只有在批判过程中才能不断完善自己的美术作品，才能创新出自己的美术作品来。而一味地鼓励，就会让学生产生自满的情绪，认为无论自己如何画都会得到教师表扬的，画得越不像，画得越难看，那么就越能得到教师的表扬。所以有的学生就会在那挖苦心思地想一些奇怪策略来创作自己的美术作品，就像《动物朋友》这一课的教学，学生之所以能画出那么多根本不是作品的作品，那就是他们想别具一格，想与众不同，想得到教师的鼓励。所以才会出现两条腿的牛，没有嘴巴的猫，没有尾巴的狗。而这时，教师对这些作品还在那一味地表扬，那么，会不会以后还会出现一条腿的牛呢？如果对这些作品有针对性地进行批判，让学生辩证地吸收这些评价，学生才能在以后的美术创作过程中进行理性的创新。

三、美术创意教学的策略

厘清了当前美术创意教学中的若干问题后，就要针对这些问题寻找对策，以取得创意教学的最佳效果。

（一）关注心理，让学生有创意勇气

与其他学科比较而言，学生在美术学习过程中所创作出来的作品没有对与错之分，只有层次高低之分，有的学生看到别人的美术作品比自己的优秀时，就不去尝试创作美术作品了。同时，学生由于长期在教师的权威下学习，而没有勇气创作出自己想法的作品。要让学生知道美术课堂上不仅仅是简单的临摹与重复，美术课堂不需要那些中规中矩的作品，而是要带有自己独特理解的作品，是带有自己个性特点的作品。所以在平时的美术创意教学过程中，要营造一个平等的课堂气氛。当学生在创作过程中有不满情绪或不想创作的思想时，教师不能责怪学生，而是帮助他们梳理思想，让他们调整好心态，鼓励他们大胆创意。让所有学生从心理上喜欢创意自己的作品，让学生有创意的勇气，始终保持高昂的兴趣，促进学生创意出新奇而独特的作品来。

在教学《青花盘》一课时，学生通过欣赏青花盘，心中也想设计出一款新颖、别致的青花盘。但是当看到那么漂亮的青花盘的时候，有一部分学生担心自己创作出来的青花盘不好看。这时，教师就激励他们，画不好看不要紧，可以捡自己最拿手的图案来画展，关键是要画出自己的东西来。学生在教师激励下，同时看到其他学生创作出来的作品时，也就学着绘画出自己熟悉的图案。这样，学生在心理上也就有了创意的勇气了。

（二）关注细节，让学生有创意习惯

创意思维随时随地都有可能闪现，它不分时间与场合，只要有启发源，就有可能引起学生的创意。这种创意可能在家中，也可能在学生上学的路上，在校园的某一个角落，有时甚至可以在学生的梦里。比如，在校园内捡起的废纸，就可以通过它的形状而给学生提供丰富的创意想象，它像什么物品的形状；再比如，学生在家中看到自来水四溅的水花，生锈的铁块都可能激发学生创意兴趣；有时候学生在上学的路上看到挂在树上的杂物，走路的斑马线都可以创意。这些似不经意的东西，如果学生养成了创意的习惯，那么，就会发现它们的魅力，从而创意出新的事物来。所以，学生能否在平时的生活与学习过程中留心观察身边的事物，看看哪些事物可以激发起自己创意，用创意的目光来发现生活中的美，并记录下来，做一个生活创意者。

（三）关注积累，让学生有创意素材

学生的创意是建立在他们对生活的感悟与积累基础之上的，学生只有在自己的脑海中有一定的素材，那么在他们创意的时候才能随时调用。所以，在学生养成创意习惯的时候，还要让他们学会积累。

比如，在教学《点、线、面》时，教材要求学生初步了解用点、线、面装饰的方法。在这里，学生如果脑海中没有点、线、面的概念，不知道点线面结合后会产生哪些变化，那么，他们就不能运用所学的知识进行创作。所以，在教学之前，教师先引导学生观察生活中哪些物品是由点、线、面组成的，让学生先从大自然、建筑、服装、生活用品等方面积累关于点、线、面的素材，看看它们都富有哪些变化。这样，学生就可以从自己积累的素材中创意出自己的作品来。

（四）关注难度，让学生有创意可能

学生能否创意出新的作品来，这与教师安排的创新活动难易程度有关。只有依据学生的兴趣爱好与能力水平安排合适的创意任务，那么，才能让学生的创意成为可能。

比如，在教学《各式各样的椅子》时，学生平时生活中的椅子只是简单的那几种，基本上功能都是留给人坐的。所以，在让学生进行创意之前，教师先播放一些椅子的图片视频，并分别介绍这些椅子的形状与功能，为什么会做成这种形状，它这种形状是为了达到什么样的效果。而学生一看到这些千奇百怪的椅子时，当他们了解了这些椅子的功能时，才从内心理解每一种形状的椅子都是有它特殊的功能的，他们也就会结合生活中的一些经验而创意出各种椅子来。

综上所述，在中小学美术教学中实施创意教学，要摒弃陈旧的仅注重创作技能培养的教学方法，从学生的实际出发，发挥学生自主性，激发学生的想象空间，让学生有创意的勇气与习惯，提升学生的创造力。

参考文献

美术课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012