谈素质教育的三维组合

谈素质教育的三维组合

郑通和

积极推进和全面实施素质教育，不仅是克服“应试教育”弊端的总对策，更是迎接21世纪挑战，培养跨世纪人才的举措。我国现代化建设的战略目标能否如期实现，中华民族在21世纪能否以富强、文明之邦屹立于世界民族之林，归根到底取决于我们能否培养出高素质的劳动者和专业人才。按照素质教育的要求，努力搞好基础教育，正是贯彻“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”战略方针的具体体现。

一、教师素质的培养

教师是素质教育的直接组织者和实践者。为了提高教师素质，必须对教师的思想观念、知识结构和教学能力提出更高的要求，切实改革课程结构、教学内容和教学方法。

1.学科间渗透和交叉。未来的教师不但要有精深的专业知识，而且还要有广博的文化修养。作为一名教师不可能精通所有专业，但对基础性的知识，特别是本学科有渗透和交叉的知识，对教学有支柱性的知识，应有一定的储备和涉猎。例如：学理科要向综合的自然科学方向发展，学文科的要向“大文科”方向发展，最好是文理相互渗透。只有掌握立体化、网络化的知识，掌握边缘性的知识，才能适应时代的要求，承担好教学任务以供给未来高科技时代的知识需求与人才培养。例如：《小蝌蚪找妈妈》的教学中，不能由学生的“小蝌蚪过几天长出两条后腿，再过几天长出两条前腿，再过几天尾巴就退掉了，大约多少天就跟妈妈捉虫去了”的提问而瞠目结舌或含糊其辞。而应通过了解学科间的渗透与交叉，通过学习知道是“过了七八天……再过七八天……再过七八天……大约二十天……”的问题。也可以作为课外作业布置给学生，让学生自己了解，教师不做正面回答，效果会更好。这样既可以使教学过程圆满成功，又可以真正在学生的心目中树立起老师见多识广、博学多才的形象，以启发学生的上进心。

2.方法性教学。方法性教学是教师综合能力的体现，是一种现代化教学模式，是对教师素质培养的一个重要组成部分。教师的素质主要是教法的体现，教师在教学中应遵从“教无定法，因材施教”的原则。要遵照此原则进行教学，首要的因素是熟悉教材，然后摸索规律，确定教法。如在理科习题课教学中，对单选题有：

对综合题有生克制化法：

→表示相生，←表示相克；

；已知联带未知，为判断确定所应用定理、定律、表达式等是否成立及有用，做到有的放矢，对症下药，就应当有“亲其师而信其道”的感化式教育，即要求我们每个教师要对学生素质发展负责，不丢掉一个学生，不忽视他们德、智、体、美、劳的全面和谐发展。对于那些差生，要善于发现他们的长处，扬长补短，把转化差生、提高差生作为教育工作的首要任务。这一点是检验师德的一条重要标准，也是培养师生关系、取得教学成功的重要保障。

3.职业型向科研型的转化。为了适应“三个面向”和教学改革的需要，教师应具备较强的科研意识与科研能力。要勇于创新，开发实验，积累资料，反复试验，分析解剖，追踪调查，形成观点，直到发表论文，著书立说，丰富教育科学的宝库。“巧妇难为无米之炊”，对教师要达到这一高标准的要求，则必须要加强其文化素质修养。按照“试探——固定——反馈”的模式，对教学进行分析、总结，找出规律性、再生性的知识，然后上升到理论的高度。反过来用于指导人们的实践教学活动，使教育上一新台阶。这实质上是教师对学生进行全面发展的素质教育所形成的“水涨船高”的客观要求。

要培养科研型教师，离不开领导的重视与栽培。教师是对学生进行素质教育的直接实践者，而教师的领导者又是校长、书记，在强调对学生的全面发展教育中不能忽视教师队伍的素质建设，使教师逐步从能一般性适应教育工作的教师，上升到有一定的教学经验，成为教育教学能手的教师，再上升到对所从事的教育学科有相当造诣的科研型的教师。

二、家长素质的培养

素质教育在对象上必须面向全体国民，追求的是全体国民素质的提高与发展。因为促进社会进步和民族振兴，仅依靠对少数英才的培养已远不能满足现代社会发展的需要，这就必须谋求全民素质的提高，培养各行业、各类型、多层次的高素质人才，以使社会产生群体全力和整体效益。从狭义上讲，素质教育是指着眼于开发儿童和青少年的潜能，以完善和全面提高新一代公民的整体素质为根本目的的教育。由于时代的要求，现在已不是实施“应试教育”的时代，要让家长及社会清醒地认识到单纯为应付考试，争取高分和片面追求升学率，以及看诺贝尔奖得的多寡，已不是新世纪的要求。当然，实行全民素质教育并不是要忽视特长的增减，而是充分加以保护而且还要大力发展，实行优化组合。素质教育极力要求学校与社会、家庭形成三维统一的动态机制，要求教学思想、课程体系、教学方法、教学形式、教育环境构成多维立体的动态模式。

受现存学生素质状况的牵制，必须对其家长进行每周一课的素质教育，使其明确其素质的内涵、结构、特点及职能，这是促成学生素质教育的关键环节之一，是不可忽视的外在动力。让全社会呼吁适龄儿童入学进行素质教育，更重要地还要呼吁家长的素质培养，“国家兴亡，匹夫有责”。

三、学生素质的培养

尊重学生的主体地位和主体人格，培养和发展学生的主体性（独立自主性、自觉能动性、积极创造性），应该成为全面实施素质教育时，必须首先遵循的一条根本规律。

素质教育是以课堂教学为主渠道，以学法改革为突破口，以能力训练培养为重心，以学生个性全面发展为宗旨的。我们必须尽力推行教法、学法、考法“三法”教学改革，它的实质在于主体教育思想的具体化，也是素质教育的具体实施。通过素质教育使全体学生都得到全面发展，使中小学基础教育朝着“三个面向”的目标发展。素质教育是一项系统的、复杂的育人工程，是旨在提高全民族素质的宏伟事业。我们倡导学生的主体性和主体教育思想，正是全面提高学生素质的关键；素质教育是面向全体学生的教育，也是弘扬学生主体性的主体教育。主体教育是素质教育的核心，在教育过程中只有通过强化每个学生的自我意识，发挥每个学生的主体能力，才能真正实施素质教育。

要通过知识竞赛、主题班会、辩论会、自编自演的“小品”等活动使学生登上讲台，变教师的一言堂为多言堂，让学生们感到自己才是学习的主人，从而主动去学习。在这期间，教师的作用是为学生学习创造一个空间和氛围，努力做到导之有法，帮助学生学习，逐步过渡到学生模拟上课的实践中去，使学生真正当一回老师，并变课堂小结为学生提问学生答。只有这样，学生才能真正成为学习的主人，以达到“亲其师而信其道”的熔炉境界，形成素质教育中教师、家长、学生的三维组合。

通过以上三方面，阐述了素质教育三维组合的重要性，只有通过教师、家长、学生三者共同素质的培养才能促使全民素质的提高，才能培养出一代全面发展的“四有”新人，才能全面实现以江泽民同志为核心的党中央所绘制的跨世纪的宏伟蓝图，才能在21世纪去胜利地迎接世界综合国力竞争的严峻挑战。

（载《全国中小学优秀教改经验论文集》1997年）