幼儿教师专业技能的结构分析与应用研究

幼儿教师专业技能的结构分析与应用研究

温州市第八幼儿园　金晓群

内容摘要：本文讨论教师专业技能的定义并采用文献法、问卷调查法、访谈法，在充分查阅已有研究的基础上，提出教师专业技能结构的理论建构，并结合一线幼教专家、幼儿园骨干教师的问卷调查结果，总结出幼儿教师专业技能结构，包括9个纬度、27条能力、27条具体评价指标。再用研究得出的结构表开展应用研究，以温州市第一幼儿园站前园区的教师为个案进行专业技能现状调查，了解幼儿教师专业技能发展的现状及针对问题，提出幼儿教师专业技能的发展策略，从而来验证研究得出专业技能结构表的有效性。

关键词：幼儿教师　专业技能　结构分析　应用研究

教师专业技能是指教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习、达成教学目标的能力或一系列行为方式。关于幼儿园教师专业技能的内涵，套用教师专业技能的含义：是幼儿园教师在幼教实践中运用幼教专业理论和经验并通过练习而形成的顺利完成幼儿教育任务的能力⁽¹⁾。幼儿园教育课程改革后，必须不断修订幼儿园教师的专业技能结构，使之符合现代幼儿教育的需要。因此需要我们对幼儿园教师的专业技能结构进行更合理更科学更完善的建构。

一、关于幼儿教师专业技能的结构分析

基于需要，本论文根据教育部师范司主编的《教师专业化的理论与实践》一书中介绍到的教师专业技能结构等理论作为依据，并通过对在全国各地随机抽取100名资深的幼教专家（大学教授等）、幼儿园园长、幼儿园骨干教师的开放式与封闭式问卷调查基础上，结合访谈，梳理得出幼儿园教师专业技能结构表。

（一）第一次开放式问卷调查结果

开展问卷调查。发放资深的幼教专家问卷40份，回收35份，回收率87.5％。发放幼儿园园长问卷40份，回收32，回收率80％。发放幼儿园骨干教师问卷40份，回收33份，回收率82.5％。以上回收的问卷均为有效问卷。N为100名教师。

通过开放式问卷调查，关于幼儿园教师专业技能的结构包括哪些方面，幼教专家与骨干教师罗列出来19种专业技能，如：家园协调能力、沟通能力、交往技能等。但是从这个调查结果来看，所罗列的内容比较零散，没有形成类别。

（二）第二次封闭式问卷调查结果

根据第一次开放式问卷调查结果所列的幼儿园教师专业技能，将此作为依据，再次进行封闭式问卷调查，从对骨干专家、园长、骨干教师的调查中发现，选择结果，比较集中地表现在11类专业技能。见表1。

表1　幼儿园教师专业技能的分类（11类）

（三）形成幼儿园教师专业技能结构的九个维度

对第二次问卷调查的结果11类专业技能进行统计分析，相关分析表明，“家园协调能力”与“班级管理能力”，“口头表达能力”与“教学技巧”之间出现极其显著性相关（p＜0.01），其他维度的相关都没有达到统计学意义（p＞0.05），于是将上述的幼儿园教师技能11类整合为9类，将家园协调能力归到班级管理能力的纬度中，将口头表达能力划分到教学技巧纬度下，从9个纬度去考察。如表2所示。

表2　幼儿园教师专业技能的分类（9类）

从上述调查结果显示，专家与骨干教师对幼儿园教师专业技能的内涵界定有了新的认识。从以往的只看重幼儿园教师的“弹唱跳画”艺体技能外，更是拓展了更深远的内涵，那就是能从教师专业化的角度看待内涵、理解内涵，从调查结果来看，将幼儿园教师专业技能分为9个维度。这些能力全面的概括了作为一名新时代的幼儿园教师必须具备的专业技能。从对专家与骨干教师的访谈中，我们也可以得出如此结论。

（四）关于幼儿园教师专业技能中重要性程度的调查结果

从问卷调查与访谈结果来看，根据专业技能的重要性来排名，顺序如下：艺体技能，66％；教学能力，57％；家园协调能力，48％；班级管理能力，25％；教学技巧、环境创设能力，14％；教学研究能力，13％；观察分析和评估幼儿的能力，6％；保育能力，5％；团队合作、交往能力，4％。

从上述排名情况来看，说明我们的幼教工作者对于专业技能的结构更具理性的思考，也更富有现实意义。我们发现了一个问题，团队合作、交往能力，保育能力，观察分析和评估幼儿的能力排名靠后，说明大家对幼儿园教师专业技能的认识上存在偏差，不够重视这些专业技能。家园协调能力被提到很重要的位置，排名第三，说明家园协调能力是教师专业技能中一项很重要的能力，应当受重视。

（五）关于身边的优秀教师最突出的专业技能调查结果

在对“周围的优秀幼儿园教师中哪些专业技能比较突出？”的问题调查时，幼教专家与骨干教师提到最多的是优秀教师的专业技能：教学能力，N＝96；艺体技能，N＝80；教学技巧，N＝51；教学研究能力，N＝32；环境创设能力，N＝21。

从调查结果给我们启示：优秀的幼儿园教师一般都是教学水平高、艺体技能强、有教学研究能力的教师。但从调查中也发现，有很多作为一名优秀教师必须做到的技能并没有被提到，这些能力的不足会带来很大的工作负面效应。因此我们在建构技能结构表时要均衡考虑幼儿教师各种技能的需要。

（六）得出幼儿园教师专业技能的结构表

基于理论与调查、访谈基础，我们将幼儿园教师专业技能的结构进行了科学严密的梳理，并进行归纳分类，即条例三级划分法。一级：9个纬度。二级：将幼儿园教师专业技能分成27项能力。三级：根据新《幼儿园教育指导纲要》精神、《幼儿园工作规程》以及新颁布的《浙江省学前教育保教管理指南》精神与要求，制定了27项专业技能的具体评价指标。（见附件）

二、幼儿园教师专业技能结构表的应用

本文并将上述研究得出的专业技能结构表开展应用研究，本研究试图以温一幼站前园区教师为个案，依据已研究出的幼儿园教师专业技能结构表进行调查，了解幼儿园教师专业技能发展的现状与需要，再提出适宜的发展策略，促进老师的专业技能有效发展。从而验证研究得出的幼儿专业技能结构表的有效性。

（一）调查结果分析

开展问卷调查。向全园幼儿教师发放调查问卷，回收率100％。回收的问卷均为有效问卷。从全园幼儿教师对自我专业技能发展诊断表中得出如下结论：

教师除了在岗前培训比较到位的艺体技能与环境创设能力相对好些还有与人合作、交往能力较强之外，其他专业技能普遍较低，可以归纳为几个问题：问题一：教学能力普遍较低；问题二：教学技巧缺乏内功；问题三：教学研究能力处于萌芽状态；问题四：班级管理能力略显稚嫩；问题五：观察分析和评估幼儿的能力相对较弱；问题六：保育能力不容乐观。

（二）研究的应对策略

1.共性培训——开展基于教师需要的园本培训，促教师共同成长

以园为本开展培训，更有针对性、实效性、便利性。为了解决上述存在的问题，建议通过如下策略来改进。

（1）从问题中来，进行“课例研讨”，提升教学能力与教学技巧水平。进行课例研讨时，从教师的问题出发，进行了有效的课堂观察研究。根据问题，确定研究主题，设计教学观察记录表，进行定量观察与定性观察。教师既有分工，又有合作。在分析时，做到理论与实践相结合。研讨形式与主题可以是多样的，在课例研讨中，鼓励与自己、与伙伴“对话”。

（2）从问题中来，开展小课题研究，提升教学研究能力。坚持以常规教学为中心，规范教学行为，积极开展“以问题为纽带的教学”的研究活动。指导教师从“问题——专题——课题”，并请专家指导，逐步形成了富有个性化的园本教科研模式，开展小课题研究。

（3）从问题中来，开展案例研讨，提升班级管理能力。开展富有本园特色的案例研讨式的活动，来提升这方面的能力。比如基于教师的日常组织教学能力欠缺，于是从这个问题展开，进行有特色的“跟进式的半日活动”研讨会，针对一个老师的半日活动组织现场，进行视频分析、深度剖析，这个活动使教师的一日活动组织能力与课堂驾驭能力提高飞快。

（4）从问题中来，开展现场记录，提升观察分析和评估幼儿的能力。幼儿园特意有目的地设计各类观察幼儿、评估幼儿地表格，在各种活动中对幼儿及时进行记录，教师在观察中记录，在记录中反思、在反思中学会评价幼儿，长此以往，教师地观察评估幼儿的能力逐步得以提升。包括：集体活动中的观察记录；区域、游戏活动中的观察记录；主题活动中的观察记录；日常生活中的个案跟踪记录等。

（5）从问题中来，结合培训与实践，提升保育能力。幼儿园的工作性质应该是保教并重。为了提升老师的保育能力，采取如下措施：加强对园长的保育能力培训；对教师进行定期保育知识培训；开展创先评优，提升保育质量。

2.个性培训——推进菜单研修方式，促教师个性化成长

教师专业技能发展不仅依赖幼儿园有组织地园本培训，更需要教师根据自己的需求开展专业技能自主发展的个体行动研究，我们构制了如下行动策略：自估专业素质；自定行动目标；自报行动项目；自设行动方案；自寻行动指导；自省行动过程；自赏行动成果。

教师七种自我研修方法：经验移植法：这对刚刚踏入教学和科研大门的青年教师来说，是一条捷径——既能体验教育科研的过程，又可以夯实自己的教学基本功，还能缩短从教之初的适应期。

专题写作法：专题写作法是指教师为了提升自己的专业水平确定一个探索研究的专题，积累素材后，围绕该专题进行系列写作的方法。

备课研究法：备课研究法是一种行动研究法，指教师在备课中研究，在备课中学习，通过备课促使自己专业成长的方法。

公开课历练法：公开课是教师成长的助推器，公开课对教师的专业成长有着非常积极的作用。

主题研究法：专题研究法是指教师根据自己研究的兴趣或教育教学中存在的问题开展有主题的系列研究。

专业读书法：读书学习是教师专业成长最直接、最简便、最有效的方法途径之一。没有厚积就没有薄发，没有深入就没有浅出。风格提升法：教师在教育教学中努力发现和挖掘自身的潜质，在总结提高中形成有个人风格的工作方式和有个性的教学特点或风格。

（三）成效分析

（1）促进教师专业技能有效提升。针对六方面的问题选择两种研修策略：园本培训与个人研修（七种研修方法：经验移植法、专题写作法、备课研究法、公开课历练法、主题研究法、专业读书法、风格提升法，）来促进温一幼站前园区的教师专业技能发展。经过三年的培训，17位教师在专业技能方面的六个问题改进了许多，取得了一些成效。

（2）促进园区快速发展。教师的成长是幼儿园的发展灵魂，随着教师的专业技能不断成长，幼儿园也随着不断发展，温一幼站前园区从一所刚拓展的新分园，三年中，快速成为温州市的窗口幼儿园，承办了各级各类的活动，特别是2009年5月成功地举办了温州市绘本教学研讨会，给温州市的幼儿园起到了示范辐射作用。幼儿园的社会声誉逐步提升。

三、研究的启示

通过理论研究、实际调查访谈，建构了幼儿园教师专业技能结构表。并通过应用研究，我们可以得出如下一些启示：

（一）专业技能结构表的研究方法更加合理，能体现理论性与实践性

该专业技能结构表的研究与以往研究的最大不同点在于研究方法不同，本研究首先进行大量文献的综述，以教师专业化理论为指导思想，再在对一线幼教专家、骨干教师的调查与访谈的基础上建构的。既能从已有理论研究中找寻结构建构的切入点，又能从调查中找寻反映幼儿教师当前存在的专业技能发展问题与重要指标。将理论研究与实践研究紧密结合，合理梳理现代幼儿教师的专业技能结构，内容更科学全面，更富有实践意义。

（二）研究得出的结构表能体现幼儿园教师专业技能的特殊性、全面性

这份结构表与以往研究的教师专业技能结构表有所不同，它更能体现幼儿园教师专业的特殊性与性质，结构表分成9个纬度，这些能力是幼儿园教师必须掌握的基本技能，该专业技能结构表对其进行全面的合理的概括。

（三）研究得出的结构表更能体现现代幼儿教育新理念

该幼儿教师专业技能结构表分成9个维度，并依据9个纬度的内涵进行概念的拓展，将幼儿园教师专业技能分成27项能力。再根据新《幼儿园教育指导纲要》精神、《幼儿园工作规程》以及新颁布的《浙江省学前教育保教管理指南》精神与要求，对27条能力细致地制定了27项专业技能的具体评价指标，对幼儿园教师的综合专业技能提出了更新更高的要求。与时俱进，体现了现代教育的新理念。

（四）研究得出的结构表能有效诊断幼儿教师的专业技能发展现状

在依据研究得出的结构表对温一幼站前园区的教师进行专业技能发展现状的调查时，从对这批教师的专业技能自我诊断表中发现，这些青年教师除了在岗前培训比较到位的艺体技能与环境创设能力相对好些还有与人合作、交往能力较强之外，其他专业技能普遍较低，从调查结果我们可以全方位地了解幼儿教师的专业技能发展现状。说明这份研究得出的结构表还是合理的，能明确地找到幼儿教师目前的专业技能发展问题，从而选择适宜的有针对性的策略进行专业技能培训，从而真正促进教师专业技能发展。

总之，经过上述的研究论证，这份幼儿教师专业技能结构表是一份有效的结构表，它即可作为上级评定教师专业技能发展的依据，也可以作为教师自我专业技能发展的诊断表，还可作为开展幼儿教师专业技能培训工作的有效性依据。

参考文献

1.教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践.北京：人民教育出版社，2003

2.步社民.幼儿园教师成长论.北京：新时代出版社，2005：99-101

3.张艳.幼儿教师专业发展.北京：北京师范大学出版社，2006

4.张学敏.课堂教学技能.重庆：西南师范大学出版社，2000

5.刘占兰.促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略.北京：教育科学出版社，2006：916

附件　幼儿园教师专业技能结构表

续　表

续　表

【注释】

(1)步社民：《幼儿园教师成长论》，新时代出版社，2005年版第99-101页。