幼儿教师专业发展培训

一、幼儿教师专业发展的含义、意义及内容

（一）含 义

幼儿教师的专业发展是幼儿教师不断专业化的过程，是幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得学前教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一名具有丰富的专业知识、富有敏锐的专业洞察力、能够高效率地解决教学中遇到的各种问题的优秀幼教专业工作者的专业成长过程。

（二）意 义

1.幼儿教师专业发展是学前教育现代化的必然要求

近年来，由于信息技术的高速发展，学前教育面临着信息化的要求，特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、管理的启蒙教育，通过自主学习、自主性游戏、创新精神和实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认识新领域。在这一背景之下，尽快促进幼儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个学前教育事业发展的一件大事。

2.幼儿教师专业发展是幼儿教师职业发展的必然要求

幼儿教师职业必须有自己的理想追求，有专业的理论素养，有自觉的职业规范，有高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的独立特征。他们不仅是知识的启蒙者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。所以，努力推进幼儿教师队伍职业化和专业化是为了实现每一位幼儿教师的人生价值和生命意义。幼儿教师专业发展将推动幼儿教师在实践中不断成长，它以进步的观念、高尚的师德、良好的修养和专业化的职业表现，使每一位幼儿教师都有顺利的职业生涯、美好的职业前程。

（三）内 容

《幼儿园教师专业标准 （试行）》指出，幼儿园教师的基本理念是：幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习。幼儿教师需要掌握专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面的内容。另外，具有专业的心理素养对幼儿园教师来说也很重要。

1.专业理念与师德

专业理念与师德包括对职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、对幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为。

2.专业知识

专业知识包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、一定的自然科学和人文社会科学知识等通识性知识。

3.专业能力

专业能力包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作 （主要指与家长的沟通与合作）、反思与发展。

4.专业的心理素养

教师专业的心理素养包括：①做人以德为本，注重个人修养；②热爱生活，追求健康、愉快的生活方式；③有积极向上的心态，始终以饱满的热情对待工作；④自信心强，能正确地对待成功与挫折、表扬与批评；⑤注重与他人的情感沟通，特别是对家长和幼儿；⑥能控制和调整自己的情绪和态度，具有心理调适能力。

二、幼儿教师专业发展的途径与策略

幼儿教师的专业发展要通过职前、职后的教育与培训，经过不同的发展阶段才能完成。在这一过程中，恰当的策略选择是推动幼儿教师专业发展的关键。

（一）途 径

从教师个体专业发展的途径来看，主要包括职前教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训、教师专业发展学校、教师的自我研修、同伴互助、师徒结对和家园合作。

1.职前教育

职前教育是教师个体专业发展的起点和基础，它建立在教师的专业特性之上，为培养教师专业人才服务。为此，职前教育必须强化其培养教育专业人才的职能；注重职前专业信念体系的形成和敬业精神的培养；建构反映教师专业所需要的知识和技能的课程体系；加强教育理论与实践的联系，建立有效的教育实习制度。

2.新教师的入职辅导

新教师的入职辅导主要是由有经验的导师进行现场指导。在我国，各级师范院校还承担了短期的系统培训新教师的工作，其目的是向新教师提供系统而持续的帮助，使之尽快转变角色、适应环境。

3.在职培训

教师的在职培训主要是为了适应教育改革与发展的需要，为在职教师提供适应于教师专业发展不同阶段需要的继续教育。在职培训主要采取 “理论学习、尝试实践、反省探究”相结合的方式，引导教师掌握不断涌现的现代教育理论，培养教师研究教育对象、教育问题的意识和能力，并辅以现代化教育技术手段的培训。教师在职培训可以是业余进修，也可以是园本培训 （如集体观摩、相互评课、相互研讨等）。

4.教师专业发展学校

教师专业发展学校的教育模式力图在大学的教育学院与中小学之间建立协作关系，以实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体化。目前，教师专业发展学校已不仅仅是一种计划方案，而是已经整合进了教师教育模式中。

5.自我研修

教师的自我研修就是专业化的自我建构，是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。教师自我研修的方式主要有：经常性的、系统的自我反思；主动收集教改信息；研究教育教学中的各种关键事件；自学现代教育教学理论；积极感受教学的成功与失败等。教师的自我研修是专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。

6.同伴互助

教师集体的同伴互助，要求加强教师间的交往、互动和合作。日常教学之余，教师之间可以相互交换意见，彼此分享经验。同时，应积极探讨同伴互助的有效形式，指引教师平等对话，精诚协作，相互促进，在团队中共同成长。除了集体备课、以优带新、课例引领等形式外，还可以通过反思互动、案例评析、定向研讨、互动观摩和沙龙会谈等形式来加强教师间的同伴互助。

7.家园合作

家园合作是幼儿教育工作的重要组成部分。教师与家长形成良好的沟通、合作，可以对教育幼儿起到积极的推动作用，而家园合作的成效也对教师的专业成长起到一定的引领作用。家园合作可以强化教师职业荣誉感和奉献意识。在家园合作中，教师的专业素养、沟通能力得到了提高，促进了教师自身的专业发展。

8.师徒结对

师徒结对指在我国广大的中小学、幼儿园中，根据初任教师的实际情况和需要，配备了在业务水平和师德素养等方面都比较优秀的指导教师对其进行 “传、拉、帮、带”的指导，使新教师在老教师的指导和帮助下，对备课、说课、上课、听课、评课，作业的检查和批改，教学效果的考核，班主任工作及撰写教育教学论文等教育教学工作的各个环节都能很快熟悉和熟练掌握，提高初任教师的教育教学和教研能力，从而达到促进和加快初任教师专业发展的目的。

（二）策 略

1.幼儿教师专业发展的自我意识

教师专业发展的自我意识是指教师对于自身职业生涯中专业现状的总体认识、评价、规划和期望。当今 “以儿童为本”的教育理念，要求幼儿教师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师是一种高自律性的职业，幼儿教师专业自我意识，对专业发展具有明显的制约作用。幼儿教师专业自我意识，在时间维度上，包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识、对自己未来专业发展规划的意识；在内容维度上，包括幼儿教师在专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等方面的自我意识。

2.幼儿教师应对自身的专业发展有一个自我规划

任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在发展的阶段性。幼儿教师专业发展的自我规划就是幼儿教师本人为自己的专业发展设计蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供参照框架。幼儿教师在制定专业自我发展规划时应做到：①自我分析，全面认识自己的能力、兴趣、优势和缺陷；②环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与幼儿园、社会和幼儿的需求结合起来；③确立目标，形成专业发展目标，列出优先发展领域、短期目标与长远规划等。还要拟订专业发展路径，精心设计行动方案。

3.反思是幼儿教师专业发展的有效方法

反思是幼儿教师不断获得专业发展的必经之路。反思是思考的一种方式，是在头脑中对大量丰富、具体、生动的感性材料加以梳理，并运用总结、判断、推理等思维形式进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维过程。自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源，是教师专业发展的有效路径和方法。自我反思强调幼儿教师的思考和体验。它意味着作为教育主体的幼儿教师对教育行为的自觉体悟和反省，它使得自我反思超越了单纯的技术或方法论层次，从而成为幼儿教师的存在方式和专业生活方式。

幼儿教师可以通过撰写反思日记帮助自己进行教育反思。反思日记的撰写比较随意，就是把教育教学过程中的一些感触、思考和困惑记录下来，以帮助自己重新审视和认识自己的教育教学行为。例如，在一堂课中，自己认为最精彩和最糟糕的教学片段是什么？为什么这样认为？哪些教学设计取得了预期的效果？哪些幼儿的表现有了进步？每天花不多的时间对这些问题作出反思和回答，不管简要还是详细，这些答案对于加深自己对教学的理解、发现自己教学实践中存在的问题并求得改进是非常有意义的。因此，可以将撰写反思日记看作幼儿教师进行自我专业发展的必要手段之一。