教师的专业结构

教师的专业结构是从教师能够从事、完成教学工作所应用到的专业知识的角度，来分析和梳理教师的知识构成的。

在这一领域最著名的莫过于舒尔曼（Shulman）的开创性工作，他提出教师应掌握七种知识：①学科知识，如具体的概念、法则、定理、规律，学科内部间的联系，对学科的看法等；②一般教学法知识，即如何教的知识，如如何激发学生学习动机、如何有效地管理课堂等；③课程知识，如教学内容间的联系、教学计划的制定等；④与具体内容有关的教学法知识，如用什么样的例子可以最有效地理解这一新的概念等；⑤学生及其发展特点的知识，如学生年龄段特点、本班学生的共同点与差异等；⑥教育背景的知识，班级学生的分组状况、学校与周围社区的关系等；⑦有关教育的宗旨、目的、价值及其哲学、历史背景的知识等。^[37]在这里，需要特别对学科知识的进一步研究作进一步的说明。在舒尔曼工作的基础上，施瓦布（Schwab）和鲍尔（Ball）等人，以数学学科为例提出了教师学科知识的结构，指出教师要具备三个方面的学科知识：学科的知识、关于学科的知识和对学科的态度和倾向，如图5-3所示。^[38]在这里，“学科的知识”指的是学科中已经存在的、显性的那些知识，如学科的概念、命题、定理、定律、规范等；“关于学科的知识”是指学科的本质与论述，诸如学科的每一项知识是怎么来的，与其他知识的本质属性有无区别，这一项知识在学科中的地位价值等；“对学科的态度和倾向”是指教师对他从教的这一学科的价值、地位，与人类生存和发展的关系等，“对于学科的看法与喜好，影响着一个人对学科的参与程度以及如何理解这门学科”^[39]。

图5-3　教师教学能力的构成

我们认为，当前的高中教师都是大学毕业，都是合格学历，掌握的“学科的知识”不存在问题，基本都够用。但“对学科的态度和倾向”“关于学科的知识”两方面有欠缺，或者说教师的再成长应在这两方面做文章，而这两个方面的提升核心是教师对自己所从教学科本质的认识。这或许是生命校园中的教师专业成长的短板，更是突破点。

叶澜对教师的专业结构作了透彻的研究，她认为从教师专业发展的角度来说，教师的专业结构由五部分构成。^[40]

第一部分：教育信念。教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。教师的教育信念反映了教师对教育、学生以及学习的基本看法，它一旦形成之后，在一段时间内保持相对稳定。教育信念在教师的专业结构中位于较高的层次，它统摄着教师专业结构的其他方面。因此教师教育信念的改变是一种较深层次的教师专业发展。

第二部分：教师知识。教师拥有的对教学起作用的各维度的知识，包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识五方面。

第三部分：教师能力。教师进行教学和研究的能力。包括一般能力和教师专业能力两方面，其中后者又分为两个层次，一是与教师教学密切相关的特殊能力，如语言表达能力、组织能力等；另一层次是教师对自己教学的反思，对教学问题的思考研究能力，也可称之为教师的教育科研能力。

第四部分：专业态度和动机。教师专业活动和行为的动力系统，涉及教师的职业理想、对专业的态度、专业动机和职业满意度等几方面。

第五部分：自我专业发展需要和意识。教师自我专业发展的内在主观动力，包括三方面，即对自己过去专业发展过程的意识，对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识，对自己未来专业发展的规划意识。这种意识使得教师理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度，使得未来的发展目标支配今日的行为。

以上有关教师专业结构的论述，为我们分析每一位教师的专业结构优势和缺陷奠定了基础，为生命校园中教师的专业成长指出了方向，更为学校采取哪些措施，出台哪些政策来促进教师的专业成长奠定了理论基础。