幼儿教师专业成长的困境与对策分析

幼儿教师专业成长的困境与对策分析

内江师范学院教育科学学院　王孝红

摘　要：随着幼儿教师专业发展问题成为学前教育发展的关键，幼儿教师的专业成长日益成为人们关注的重点问题。本文在界定幼儿教师专业成长内涵的基础上，阐释幼儿教师专业成长的困境，并从政府支持、园本管理、自我提高等方面探索促进幼儿教师专业成长的应对策略。

关键词：幼儿教师；专业成长；困境；对策

20世纪60年代，教师专业化逐渐成为世界教师教育发展的趋势和潮流，我国也于20世纪90年代提出了教师专业化的理念。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出“幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，是基础教育的重要组成部分。”随着我国教育改革的逐步深入，幼儿教师专业发展问题成为学前教育发展的关键，幼儿教师的专业成长日益成为人们关注的重点问题。

一、幼儿教师专业成长的内涵

正确理解幼儿教师专业成长的内涵有助于合理指导幼儿教师的成长与发展。幼儿教师专业成长是指幼儿教师在其职业生涯中，接受严格的专业训练和自身不断地自主学习和反思，获得幼儿教学的专业知识和技能、内化幼儿教育专业规范和精神、提升幼儿教育专业实践能力和水平的过程，是幼儿教师从一个普通人逐步转化为幼儿教育的学者型和专家型教师的过程。

二、幼儿教师专业成长的困境

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中明确提出我国教育事业发展的重要任务之一就是发展学前教育事业。在这样的背景下，学前教育受到了空前的关注，但是我国幼儿教师的专业成长却面临着突出的现实困境。

1.职业素养偏低

不少幼儿教师不仅各种专业发展的能力十分有限，而且在知识素养、教育信念、心理素质等方面亦存在不足，难以对幼儿进行良好的启蒙教育。目前不少幼儿教师并未接受过正规的学前教育理论知识培训，多数幼儿园也没有足够的经济条件给教师提供培训机会，导致幼儿教师存在知识结构不合理、知识面狭窄的问题。由于幼儿教师获得技能的渠道有限，职后发展意识不佳，加上平时幼教工作繁琐，教学任务繁重，导致了幼儿教师技能发展停滞不前，专业技能偏低。

2.职业意识淡薄

许多幼儿教师从观念上并不认可自身职业的必要性、独特性和确定性，也并不认为自身的职业存在着很大的发展空间，这直接导致幼儿教师不能有效地完成身份角色的转换。很多幼儿教师已经习惯了过去的教育理念、教育教法，按部就班地教学，认为只要照看好幼儿即可，把自己的工作性质定性于服务行业，这些意识严重阻碍了幼儿教师的专业成长。从一些严重的幼儿园恶劣事件来看，部分幼儿教师在职业道德方面也存在严重不足，因此幼儿教师的专业成长还是任重而道远的。

3.职业倦怠突出

幼儿教师不但要负责幼儿一日教育教学活动，还要围绕幼儿日常起居、安全管理等方面展开全面细致的工作。但从社会角度来看，幼儿教师这一职业的社会认同度不高，幼儿教师很难感受到职业的崇高感和自豪感。一方面，社会希望幼儿教师在培育幼儿上全方位、多角度地发展能力，对他们期望值甚高。另一方面，幼儿教师缺乏，幼儿园师幼比例失衡，由于教育对象的年龄特点，面对幼儿层出不穷的各种问题，幼儿教师只能凭有限的经验穷于应付。由于繁重的工作任务与收入不相称，迫使相当一部分幼儿教师对幼教工作缺乏成就感和幸福感，不想在专业成长上投入时间和精力。

4.科研能力不足

《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求幼儿教师成为学习者、研究者，在研究中学习，在学习中成长。在实践中，许多幼儿教师更愿意运用多年工作累积起来的丰富经验，而疏于学习教育科学知识，缺乏对教育问题的敏感度及捕捉力。这使他们既不能对国内外教育先进理念进行吸收和运用，更不能对幼儿教育存在的各种问题与困惑运用教育理论进行理性思考和深入分析。科研能力的欠缺使幼儿教师对教育问题失去敏感和兴趣，不仅不利于为幼儿教师的专业成长注入新的活力，也阻碍了新理念指导下的幼教实践为幼儿提供的更好的成长机会。

三、幼儿教师专业成长的应对策略

幼儿教师的专业化成长是一个任重而道远的过程，既需要社会的保障和政策支持，又需要幼儿园管理的改进，更需要幼儿教师自身的努力。笔者认为要促进幼儿教师专业成长，需要多方面协调一致、相互配合、共同努力。

1.政府支持，保障幼儿教师专业成长

政府的支持可以提供有力的保障条件，为幼儿教师的专业成长扫清外部障碍，创造有利条件促进幼儿教师专业成长。政府支持具体有以下三项措施。

首先，政府重视，提高幼儿教师地位的社会认可度。政府在提倡重视幼儿教育的同时，应正确认识幼儿教师的地位，努力营造出一种尊重幼儿教师、重视幼儿教师的社会风气，尊重幼儿教师的劳动，提高幼儿教师的社会地位，为幼儿教师实现自觉、主动、健康的专业成长构建一种良好的、支持型的社会大环境，使全社会对幼儿教育和幼儿教师工作的重要性给予充分的重视和认可，从而提升和改善幼儿教师的专业成长条件。

其次，健全法规，保障合法权益。政策法规的支撑保障着幼儿教师的基本权利，如《中华人民共和国教育法》明确规定，幼儿园教师与中小学教师享有同等的政治和经济待遇。健全和完善的法制保障，使幼儿教师真正享有与中小学教师同等的地位和待遇，切实改善幼儿教师的生活水平，解除他们的后顾之忧，使他们在满足基本生活需要之后，能不断追求更高层次需要，实现自己的专业成长。政策法规的变革为新时代幼儿教师的专业成长补充着新鲜的血液。

第三，完善制度，明确任职资格。教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，也是保证我国教师专业化水平的一项重要制度。2003年《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中指出：“要依据《教师资格条例》的有关规定，实行幼儿园园长、教师资格准入制度，严格实行持证上岗。要实行教师聘任制，建立激励机制，提高教师队伍的素质和水平。”完善幼儿教师资格证书制度，一方面能使教师资格、水准及品质得以维持与保证，另一方面有利于教师专业地位的确立。健全幼儿教师任职资格制度，细化教师资格标准，积极推进其全面有效地实施，才能够公正、客观地看待老师，为幼儿教师专业成长提供有效指导。

2.园本管理，激励幼儿教师专业成长

幼儿教师的专业成长与园所的管理密切相关。因此，应以园为本，创设民主、积极的整体氛围，凝聚全园幼儿教师的力量，最大限度激励幼儿教师的专业成长。

首先，民主领导，营造宽松气氛。研究表明，在民主领导方式下成长的幼儿教师的专业成长更佳。因此，幼儿园领导要努力实现民主公正的幼儿园领导和管理。作为领导，一要尊重幼儿教师，与幼儿教师平等对话，在幼儿园管理与决策方面充分征询幼儿教师的意见；二要严格要求自己，以身作则，为幼儿教师树立良好的榜样；三要一视同仁、公正公平地对待每一位教师，激发幼儿教师专业成长的动力；四要关心幼儿教师的工作、学习和生活，提高幼儿教师专业成长的积极性。

其次，人本激励，彰显和谐氛围。激励不仅仅指薪水，还包括奖金、福利、上级的表扬、晋升、更大的责任以及加入重要的研究项目等。幼儿园的工作都是人来完成的，“人的因素”是最重要的，因此幼儿园的管理激励应该以人为本，构建和谐氛围。一是要客观评价，改进幼儿教师评价制度，坚持发展性评价方式，并注重运用多元综合的评价方法，由单纯重视结果的总结性评价转向全面关注过程的形成性评价；二是要科学奖赏，为有效稳定教师队伍，积极创造条件增加幼儿教师的待遇，并对优秀的幼儿教师给予科学的物质和精神奖励，充分激发教师们不断提高专业技能的学习动力；三是要合理晋升，通过职称评定、工资晋升、职务提升等方面的激励政策提高幼儿教师专业成长的积极性。

第三，园本培训，构建合作文化。调查表明幼儿教师对技能培训都有较大的需求，园本培训立足于本园实际，充分发掘、统筹、优化组合园内人、财、物、信息等现有资源，并适当借助外力，把促进教师的专业成长、实现幼儿园办园目标和完成社会任务有机地统一起来。因此，园本培训能够充分发挥幼儿园教师的集体智慧，构建合作文化，促进幼儿教师的专业成长。园本培训一要转变观念，幼儿园领导者特别是园长要转变长期以来把幼儿园只当成“孩子发展成长的场所”的观点，在思想上高度重视教师培训工作，了解教师专业成长规律，满足教师专业成长的个别化需求，支持教师的进修，使幼儿园成为一个学习型组织；二要丰富模式，幼儿园领导要尊重以幼儿教师为主体的园所文化，根据幼儿教师专业成长的特点与规律，因地制宜地提高园本培训的实效性，成立园本培训的专业指导机构，改革并丰富园本培训模式，如问题情境模式、合作互助模式、案例研究模式、园际协作模式等；三要创新方法，幼儿园在开展园本培训时，应在对本园现状进行分析和判断的基础上，立足本园实际选择恰当适用的方法，如在反思教学法中产生录像反思法，在教师合作交流的基础上创造师徒结对法，在行动研究法中开展课题研究法、临床诊断法等，以改进幼儿园办学实践，提高幼儿教师的专业成长。

3.自我提高，促进幼儿教师专业成长

幼儿教师的专业成长既是社会和教育发展的必然要求，又是幼儿教师自身发展的需要，是实现自我价值的体现。幼儿教师的专业成长必须以尊重幼儿教师的主体性和主动性为前提，树立自我提高的责任意识与观念。

首先，更新知识，提高综合素养。当今时代是终身学习、终身教育的时代，知识的积淀与更新已成为促进幼儿教师专业化成长的重要资源。面对新的教育形势，幼儿教师必须强化学习意识，构建自己稳固的知识结构，不断学习与实践、反思与创新，规划自己的成长远景，提高综合素养，才能适应现代教育的发展。

其次，实践教学，提高教学能力。教学活动极其复杂，包括的方面和涉及的因素多种多样，教学实践是教师思维在其教育教学活动中的具体体现。每一次对教学活动进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的教学实践，都是幼儿教师自我成长的经验与财富，都能不断提高幼儿教师的教育教学能力。

再次，总结反思，实现自我进步。总结反思是幼儿教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教学理念、教学行为、决策以及教学结果进行审视和分析的活动。通过不断检查自己的教育实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，可以帮助幼儿教师发现问题、思考问题，对教学经验进行总结并上升到理论高度，从而改进教育方法和教学策略，适应教育教学的需要，实现幼儿教师的专业成长。没有有效的总结反思就没有幼儿教师的专业成长和发展，幼儿教师的专业成长就是一种自我反思的过程。

第四，科学研究，提升专业水平。幼儿教师在教育实践中不仅是行动者，同时也是研究者，将研究与行动、理论与实践、价值与事实在职业实践中统一起来。幼儿教师应该积极、主动地参与和进行教育研究，并在研究中不断地提高和完善自己的教育能力与水平，一方面有利于提高教育教学效率和质量，另一方面有利于进一步拓宽幼儿教师的生存和发展空间，促进幼儿教师的专业成长。

总之，幼儿教师的专业成长不是简单的学历提高和知识更新，而是幼儿教师要在幼儿园的教育教学活动过程中不断获得发展。幼儿教师在知识水平、教学能力、科研能力等方面从低到高的跨越，是幼儿教师作为主体的人在专业上的成长。幼儿教师的专业成长是具有渐进性、持续性、个体性的极其复杂的过程，不能一蹴而就，是永无止境的过程。

参考文献：

［1］王颖莉.我国幼儿教师专业成长研究综述［J］.教育导刊（下半月），2010（4）.

［2］张典兵.园本课程实施背景下的园本培训与幼儿教师专业成长［J］.教育导刊（下半月），2008（2）.

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