以发展为中心评价高中语文课堂教学

以发展为中心评价高中语文课堂教学

天山中学　贾晓瑾

教育评价是教育科学的一个重要研究领域和教育领域的一项重要实践活动，主张以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的标准，其最终目的是达到教育价值的增值。用先进的评价体系来指导课堂教学和课程改革，对于素质教育理念的落实将起到很大的作用。

课堂评价应站在现代教育思想的高度，才能“一览众山小”。符合时代精神和课改要求的高中语文课堂教学评价（以下简称评价）应实现两个转变：一是将评价的对象从教师转向学生，即关注学生的发展；二是对教师的评价应从知识的传授者转向教学过程的管理者、主导者，即关注教师的发展。

一、关注学生的发展

学生是课堂教学的主体，他们的活动和其实效理应成为一个重要问题来加以研究。学生在教学过程中的学习，既应该学到知识，应得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，更应形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

首先，评价应关注课堂中学生受尊重的情况。有位教育家讲过：在我们研究的全世界每一个成功的教育体制中，尊重的重要性要超出课程内容的重要性。在教学过程中，教师必须尊重学生，师生的关系应是平等的，只有这样才能调动学生学习的主动性、积极性和创造性，才有助于发展学生的健全人格。

而传统的语文教学习惯于把学生看做是知识的接受者，对学生潜在的智能往往估计过低，总认为他们离开了教师就不可能学懂和学会，这正是对学生的不尊重、不信任。

另外，学生之间是存在差异的，但这些差异不仅仅是智力水平高低、优劣上的区别，更多的是各具特色的个性和心理的差别。这样的差别在语文教学中体现得更加明显，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，高中语文教学中对学生的尊重和信任，应是对每位学生思考过程的肯定，应充分重视学生在阅读实践以及阅读中的自悟自得。

其次，评价应关注学生参与教学活动的情况，学生是否成了语文学习的真正主体。

教育家赞科夫曾说：“在课堂上，相当多的时间是被不合理地浪费了。”语文教学中最大的浪费莫过于让学生在课堂上处于被动、旁观的位置，而没有自觉地、兴趣盎然地投入语文学习之中。

语言文字是技能性很强的工具，须靠自身的努力实践才能掌握它，学生对语文有正确的认识，有求知的兴趣，又努力实践，水平才能提高。

而传统的语文教学以教师讲为中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转，这是让学生配合和适应教师的教，学生实际处于被动状态。这是不利于学生的潜能开发和身心发展的。

因此，在高中语文课堂教学中，评价学生的“动”应体现在思考上，无论思考是否有成熟的结果，这个过程是非常重要的。所以要给予学生充分的时间和领域去思考、体会，才能提高学习语文的效率，学生才能成为课堂真正的主人。

第三，评价应特别关注学生的语文学习的兴趣及创造力是否得到提高。

语文教学最怕出现学生对作品冷漠、无动于衷的局面，一定要激发学生对语文的喜爱，而在现在的高中语文教学及评价体系中，这恰是最薄弱的环节，甚至完全被忽视了。目前学生对语文学习的兴趣普遍不高，这当然有教材与学生生活的距离较大的原因，更重要的是现在的语文教师仍以教完教学内容为己任，学生对作品的分析“合格”了，语文课的任务也就完成了。久而久之，高中生对语文的反感当然会产生，甚至很深。所以，必须想尽办法提高学生对语文学习的兴趣，也只有这样，素质教育的根本目的——终身学习才可能实现。

二、关注教师的发展

长期以来评价教师优劣成了听课评课的主要内容，而对如何使教师得到进一步的发展则缺少专题研究。这样很容易使教师只重视对现有教学模式的学习、模仿，成为一名合格乃至优秀的教书匠，而忽略了自己个性、特长的发展，对于应是才情蓬勃的语文教师来说这无疑是个悲剧。所以，怎样的评价才能促进教师的发展，是值得研究的。

当代教学是致力于包括智力开发在内的学生整个个性、整体素质的提高的教学，这要求教师不再是教教材，而是用教材教。教师的发展应体现在如何通过知识、技能的传授，最大限度地发挥教材的课程潜能和学生的潜能，从而实现教学的发展功效和育人功效。

如果说评价对于学生发展的作用体现的是其教学诊断功能的话，那么，对于教师更应发挥其激励的功能，来发展教师的教学能力，提升语文教师的魅力。

首先，评价应通过关注教师对思维训练的意识程度，激励教师个人素养的提高。思维是事物的本质属性和内部规律性在人脑中的反映，从而间接地、概括地反映客观事物的活动过程，属于认识的高级阶段。前文已经提到，学生的思维情况是评价学生的教学主体性体现程度的重要依据之一。在高中语文教学过程中，教师对思维训练的意识、过程、方法直接影响着教学效果和层次，因此，教学中要求教师能通过设疑激趣，激发学生的思维。然而，语文教学涉及面广，既要能纵横延伸，又要聚意点睛，教师必须有渊博的知识、深刻和独到的认识，才能激发学生的求知欲，才能有条不紊、由浅入深地对学生进行思维训练。

思维训练的设计是否巧妙，直接关系到学生的兴趣和思考的诱发程度，所以要想给学生高瞻远瞩的指导，教师必须有扎实的功底和对教材深入的研究。抓住教师对学生思维训练的意识程度进行评价，不仅有利于学生创造性思维的发展，更能激励教师对其个人教学素养的不断提升，帮助教师不断适应新的教育的形势，站稳三尺讲台。

其次，评价应通过关注师生的情感交流，激励教师提高了解学生的能力。

语文教学的魅力在于它是一门情感艺术，师生间的情感交流也应是语文教学的一大特色。教师不仅要在教学中发挥语言文字的魅力，让学生体会到文章蕴含的情和意，从而提高学生学习语文的积极性，并陶冶他们的情操，更要善于以情激情，深入学生的情感世界，使学生感动、受益。

于漪先生曾说：“每位学生是具有个人特点的，有自己的理想、兴趣、爱好，有自己的智慧与性格结构的人，他的长处，他的不足，他的潜力，他的发展趋向，他的语文能力，他的学习方法，教师都须了然于胸。”这当然要基于教师对学生的了解上，只有通过分析学生各自的特点，综合某年龄段学生的共同特点，才能“因材施教”，才能帮助学生找到走进文学圣殿的大门和阶梯。

第三，评价应通过关注教师对教材的优化的能力，激励教师逐步形成自己的教学风格。

注重教师课堂教学方法的模式化而忽略教师课堂教学的个性化，是当前课堂教学研究和教师培训的一个误区。

和学生一样，教师都是有个性的，在教法上也有各自不同的理解和感受。因此，指导教师在学习先进教学经验、博采众长的同时，开发个人的创造潜能，形成具有个人特点的教学是达到教育价值增值的一条重要途径，也是评价的终极目标。

形成独特的教学风格首先取决于教师对教学工作的热爱和对事业的追求，并需要长期的实践和积累，而这些热情和研究都能从教师对教材的钻研程度和处理能力上得到体现。

教材处理是教师在教学过程中根据教学目标和学生实际，对教材内容进行选择、加工和重新组合，从而使教材的教育、教学功能得以充分实现的过程，即对教材的优化过程。

以往的评价总是习惯于根据评价者个人的经验去“指导”教师，而执教教师一旦自觉或不自觉地接受了“指导”，就有可能主动放弃了属于有自身特点、有价值的东西。所以在评价过程中应从教材处理入手，珍视执教者的创新精神，善于发现有教师个性特点的闪光点，帮助教师形成自己的教学风格，这是对教师负责，更是对教育负责。

课堂教学蕴含着丰富的内涵，评价体系应根据教学理念的变化而变化，以学生和教师的发展为中心，激发师生们在课堂上的活力和激情，这样才能真正有助于学生和教师的共同的、持续的发展。