【摘要】：评价标准与学习目标之间首先要有相应的内在联系，其次评价标准与学习目标有相同的认知要求，第三学习目标应该融合在学习活动的评价整合之中。收集学生的错误及教师对学生错误的处理情况进行分析，就可以充分了解教师教学行为的特征，以及是否使课堂教学达到优化。教学技能的观察是对教师教学能力的评价方法之一，良好的教学技能有利于促进课堂教学向有效性转化，否则，就会阻碍有效性的达成。
第一节 教学的课堂评价
上课前，一堂完整的、追求效益的课，必须先确定学习的目标，设计与学习目标相匹配的评价标准。评价标准与学习目标之间首先要有相应的内在联系，其次评价标准与学习目标有相同的认知要求，第三学习目标应该融合在学习活动的评价整合之中。
一、设计学习活动要考虑的因素
1．学习任务；2．活动内容；3．活动任务；4．活动流程；5．活动组织；6．活动成果；7．活动时间长度；8．活动规则；9．活动工具。
二、学习组织活动需要考虑的问题
一是要考虑适合不同目标的学习活动方式。对于事实层次目标以全班活动为宜，对于社会性态度与合作技能，分组方式较为合适。
二是要考虑对应不同活动的座位安排。
三要考虑如何在学生学习活动出现困难时进行指导。
三、课堂评价的方式分类
四、课堂教学错误的专题评价方法
收集学生的错误及教师对学生错误的处理情况进行分析，就可以充分了解教师教学行为的特征，以及是否使课堂教学达到优化。
五、教师课堂表现等级评价
与编码体系一样，等级量表也要预先对观察点进行分类，在一段时间内对观察点进行观察，然后评价所观察的行为的等级。
教师表现评价等级量表
六、教学技能观察表
教学技能的观察是对教师教学能力的评价方法之一，良好的教学技能有利于促进课堂教学向有效性转化，否则，就会阻碍有效性的达成。
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