语文课堂教学评价的现状

（一）忽视以人为本的理念

教育教学的主体是人，所以在教学中必须坚持以人为本，以全面提升人的价值为目标。但是，当下的语文教学在评价方案的制定中没有很多地体现以人为本的理念，在课堂教学的评价实施中却有意无意地忽视了学生的需要和发展潜能。首先，通过新课改，课堂中的学生已不再是被动接受知识的群体，他们已由讲台下的沉默者变为课堂活跃氛围的制造者，正处于一种有意识拔高自己并急于挖掘自身潜能的状态。而我们的课堂教学评价现状致使作为评价主体之一的学生很难实现其在评价中的地位，也不利于其自身的进步。其次，教育管理部门被赋予教学评价的权利，但是他们评价的目的并不单单是为了改进课堂教学，反而把检查教师和学校是否按照国家的课程计划和课程标准执行课堂教学的任务放到了评价的重要位置。至于是否切合学生的实际则置于次要地位，严重地限制了教师对课程及文本的创造性。另外，由于教学管理者过多地进行教学评价的干预，导致了学生、家长、教师、专家和其他社会人员参与评价的机会减少，造成评价的单一化。^[6]最后，由于评价标准是固定的，教师就会参照评价标准而进行授课，而忽视教学过程的动态性，忽视学生的发展。又因为师生双方缺少情感的交流和相互的理解，致使以人为本的评价理念落空。

（二）忽视常规测验的评定

在中考、高考的背景下，成绩重于一切，因此，就会导致教师在教学时以“考试”为准，在评价中以“高分”为目标，而忽略了对学生常规学习的测验。首先，随着新课改的不断深入，语文课堂教学越来越开放化和多样化，与此同时评价标准也发生了相应的变化。但是，由于任课教师担心新课改会使自己的班级在大考中吃亏，所以就不得不无视常规测验的评定，转而以中考、高考的模拟试卷来评价学生。在评价的过程中，忽视了教学的规律，忽视了学生对语文学习的兴趣，剥夺了学生自己反思学习的机会。其次，每次选拔性的考试，训练的大都是考试技巧，不大关注采用什么样的教学方法和途径，也不大关注在达到教学目的过程中学生所收获的经历和体验以及产生的进步。这样不仅使学生被动地接受知识，还徒增了学生对语文的反感，影响了师生之间的友谊。^[7]最后，许多教师在新课改的引导下，教学处于素质教育之列，但评价却陷入应试教育的泥潭之中。忽视常规测验是对教师自身教学的否定，这就从侧面反映出了教师的失职。以中考、高考为风向标着实无可厚非，但异化的应试教育本身就有着不可改变的缺点，长期下去，必然会严重地影响教师教学质量和学生的语文素养的提高。

（三）忽视教师教学素质的考察

纵观现在的说课大赛、讲课大赛，大多把教师的教学技能作为了评价教师专业能力的标准，殊不知，教师的专业能力还包含教师自身的素质。此外，对教师实行的教学评价多以批评、指责、惩处为主，而忽视对教师成长阶段的评价。首先，课堂教学评价侧重于对教师教材钻研的深浅、教学常规是否落实、所教学生成绩是否优异、会考联考排名是否靠前等教学技能，学生的升学率也直接与教师的教学业绩、职称的评定和工资挂钩。评价内容狭隘、片面，评价形式化严重，忽视教师教学素质的考查。其次，评价忽视教师是否能在了解学情的基础上调整自身教学，是否能够掌握现代教学技术并适时地利用，是否能够恰如其分的评价每一个学生，是否能够掌控教学环境以保持学生学习兴趣，是否反思过自己的教学实践从而获取有益经验，是否和其他评价主体进行良好的沟通和交流等。这些对教师素养评价的缺失，是对教师责任的严重弱化，不仅会导致师生之间情感的冷漠，更影响今后课堂教学的质量。最后，由于传统的课堂教学使学生把课本和教师当作权威，课堂教学气氛沉闷、凝重，致使评价体系中缺失对教师课堂应变能力和课程资源开发能力的考查。此外，多数评价参与者评价理念存在偏差，评价知识缺乏，评价技能低下，这些也间接导致评价中忽视教师教学素质的考查。

（四）忽视学生语文素养的发展

知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的教学目标要求全面提高学生的语文素养。纵观如今的语文课堂教学评价，出现了诸如书面评价针对性过强，片面化严重；口头评价模棱两可，稍纵即逝；终结性评价以偏概全，有失公平等问题，不但对教学反馈无益，反而阻碍了学生语文素养的发展。具体表现在：首先，在评价中过于重视升学率和考试成绩，导致忽视学生的学习过程；其次，对语文素养的理解存在偏差，语文素养更多指的是学生的学习方法、生活态度等非智力因素；最后，评价时千篇一律，不能体现个性和创造性。可以说，当下的语文课堂教学评价目的很少考虑教学是否得到诊断和改善，学生语文素养是否得到发展以及是否对评价参与者起到监测和激励的功效。