课堂评价与教师发展

四、课堂评价与教师发展

课堂评价是在教学具体过程的具体情境里为检验并促进学生的学习而进行的形成性评价。这种评价又称为镶嵌式评价、学习性评价。本人以为，课堂评价更能突出地反映出评价是在具体情境中进行的，更能反映这种评价与教学过程的同期同构性，具有即时检查、反思、反馈与矫正，促进教学相长的经常性的作用。

教学评价可分为两种，形成性评价和总结性评价。“形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的……是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。而“总结性评价又叫结果评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标实现的程度做出结论的评价。”^[16]

评价通常具有两个普遍的目标。目标之一是评估，许多教师都认为评价是终结性的，即在学习结束之时对学生们已学到的内容进行评估并给出分数。第二个目标则更贴近于教学过程。斯迪金(Rick Stiggins 2002)区分了两个目标——对学习做出的评价(终结性的、可评估的)和为学习而进行的评价(形成中的、发展的《可以塑造的》、提供信息的)两者间的不同。为学习而给出的评价其性质相对于终结性而言更具有诊断性。这类评价对教师和学生都给予了反馈，有助于引导他们的行为——修正、重授和关注练习。

可能是由于教师往往经常关注的是那种学习结束时的总结性评价，以为这才是教学评价，而对作为教学过程重要环节的课堂评价仅仅是教学的连带活动，并没有给予应有的重视，反倒形成了认识上的误区，即认为教学与评价只能是先后的关系，在教学前，教学中没有评价可言，评价在后，以检查教学效果。^[17]

作为形成性评价的一种课堂评价在具体的教学情景中对交互过程中的教师的教与学生的学行为即时的评价，了解教学的真实效果，以便能够合理地调整自己的教学活动，促进教师发现问题，帮助学生找到他们的问题所在，促进学生的学习。这种课堂评价具有以下一些突出特点：

•目的性：这种课堂评价设计和实施的首要目的在于促进学生学习。

•信息性：这种课堂评价就是要使教师及时获得有关教学的正面的和反面的信息，并利用评价的信息改进教与学。

•情境性：课堂评价应当发生于正常的、完整的教学过程之中，并深嵌其中，不可剥离。因此，这种评价是动态的、具体的，真实地作用于教学情境的。

•交互性：课堂评价充分反映了教师与学生的主体间性关系，他们之间的生动、细微、复杂的交互作用正是教师及时发现问题，学生及时识别学习漏洞，实现教学相长的必要条件。

•建设性：这是课堂评价的一个重要特点。这种评价不是以分等为目的，更不是为了压制学生的学习愿望。这种评价中教师的语言是鼓励性的、充满期待的、指示热情而明确的，这种鼓励、期待是对所有的学生，不仅是在问题回答对的时候，更重要的是在学生问题回答错了的时候。这种评价对学生的学习动机与方向充满着建设性。教师应当具体指出学生的成绩与不足，并对如何改正提出明确建议。因此，这种课堂评价也可以称之为建设性评价。

这种课堂评价连接着教与学，连接着教师与学生，连接着教情与学情，是教学相长的必要条件。实施课堂评价会促进教与学的理念、方式发生切实的改变：教师在教学过程里找到了自我发展的重要环节和中介，促进教师专业的自主发展，促进学生积极的自我期待的形成，以及学业的进步。

课堂评价主要形式与方法有：学生进行个人和小组活动时教师的观察、倾听、解释、评价；行间巡视与随机询问；课堂问答，包括教师问学生、学生之间的问答；对课堂练习、实验、演练、家庭作业所做出的即时判断，等等。

课堂评价应当看成是教师的一种重要的专业综合能力，其中凝结着教师个人的教学思想、理论准备、文化素养、对学科知识的理解与运用、对学生的热爱与理解、教学实践智慧等。在实施这种评价时，教师还需要有具体的专业知识和技能：备课时对这种评价的设计，教学过程中观察与理解学生的学习，对学生的学习情况做出正确的分析和解释，给学生提供反馈信息，鼓励学生自我评价。通过初始教师教育和持续的专业发展，教师在发展这些技能时应当得到支持。