评价教师课堂教学评语

1.基础教育网络课堂教学领域教育评价模型设计与应用

信息技术进入课堂对基础教育产生了重大的影响，大课程观下，学科教学与网络环境的结合是目前基础教育探讨的新领域。基础教育教师在网络课程教学过程中教学评价的量表和方法模型是基础教育单位尤为需要的解决的问题。

本文利用整体课程观理论和教学目标分类法对基础教育评价中这一崭新领域进行分析、实践，设计了基础教育网络课堂教学评价量表，在量表中，将评价指标分为两部分：传统课堂教学评价部分和网络课程评价部分，其中传统课堂教学设计了教学目标、教学过程、教学方法、教学内容、教师表达、教学效果几个二级评价指标；网络课程设计了整体风格、教学资源、导航链接、交流互动、作业考核等几个二级评价指标。每一个二级指标下面又相应设计了具体评价点和相应权重，并利用DEA方法对量表进行了教学质量评价分析。与目前其他量表比较，在共性功能之外，本量表具有以下特色：

（1）“五统一”执行情况校验

该校6个班级均为有效决策单元，作为科学分析，全部数据均为有效决策单元的情况的研究意义不大。但是基础单位对教师的要求是“五统一”，即统一教学目标、统一备课、统一教材、统一教学进度、统一评价方式，以实现整体课程观面向全体学生的基本要求。

而本量表的首要功能就是可以科学测量出各班级的教师是否按照五统一的要求进行教学，学生是否得到了同样的教育。从DEA数据分析，督导、学生、家长以及教师自身都对这一点非常关注，同时各班分数差距不大，说明该学校在作文教学上有着统一的认识和统一的备课。

（2）学生了解社会程度分析

对作文的评价主要是立意和思想，教师和学校应该帮助学生更好的、更近距离的了解社会、了解世界，陆游说的“如果欲学诗，功夫在诗外”就是这个道理。DEA输出指标中班内学生报刊发表（O1）、班内学生杂志发表（O2）和班内学生网络发表（O3）也是学生深入社会的一种显现。文以载道，道更多的是隐性学习的过程，在输出指标中督导、学生和家长三个视角对情感态度、价值取向、文学修养（P1、P2、P3、Q1、Q2、Q3、R1、R2、R3）模糊评价指标可以对其有一定的评价作用，从此次数据分析，该学校教师在这方面非常重视，学生的素养也较高。

（3）学生个体差异分析

多元智能理论强调学生的个性和智能差异，强调教师在教学过程中充分了解每一个学生的个体差异，鼓励学生个性的表达，促进学生创造力、想象力的提高。文章更是要有自己的创意、思想不能机械、不能人云亦云。DEA输出指标中学生创新能力培养、学生写作能力方面、学生学习潜能提高、自我写作能力提高、自我其他能力提高、班内学生报刊发表、班内学生杂志发表、班内学生网络发表、教师尊重个体差异（L11、M2、M3、N4、N5、O1、O2、O3、L4）等指标重点考察这方面的内容，从结果上看，整体效果较好，DMU1和DMU3在这方面与其他想比略有差距。

（4）增加家长评价

家长评价在教师教学评价中是一个新的变化，也是本文的创新点之一。部分学校尝试过让家长听课，但在让家长正式参与到课程评价中，目前还未有先例。从整体教育角度，家长在教育过程和教育环境中有着非常重要的作用，这样的设计改变了家长在教学环境中无关紧要的尴尬位置，让其真正参与到教学过程中，家长对学生的了解程度和关注程度最高，参与的积极性也非常强，只要学校对家长进行一定的教育理论培养并给其评价的机会，家长的参与会使教师和学校从一个新的视角审视教育教学流程和环节的质量，从此次评价过程中，我们发现家长在教师教学能力方面、学生写作能力方面、学生学习潜能提高、情感态度、价值取向、文学修养等方面评价的数据（M1、M2、M3、R1、R2、R3）与专家、教师、学生、社会各角度评价的平均值差异性不大，因此可以在基础教育阶段尝试家长参与教师教学质量的评价。

2.基于模糊综合评价和教学目标分类的高中学生学习质量评价模型分析

本次基础教育改革最重要的一点就是强调了学生在学习过程中的主体作用，强调学生自主建构、自我评价，这一点也成为各个基础教育单位近期重点关注的问题。在问卷调查中，许多学校提出对大教育观下学生学习质量评价模型和方法的需求，基于整体课程观理论，提出了大课程观下学生学习质量评价量表设计的基本原则，该原则对本文后面评价量表的设计以及其他学校量表设计有一定的指导性作用。

在此原则基础上，基于布鲁姆教学目标分类法和整体课程理论，设计了学生学习质量评价量表的评价指标和权重，并为其设计了增益性和模糊评价相结合的数据分析模式。该量表可以作为学生自评、互评和教师评价时使用，家长和同学的加入，改变了以前教师单一评价主体，使评价结果更加客观、全面与公正；学生自身评价的加入，一方面帮助学生了解自己，另一方面也让教师和家长从另一个视角了解学生；同时也给了孩子一个赏识自己、了解自身价值的机会，更是大课程观下学生主体性和能动性的最终体现。

通过对我国基础教育阶段学生学习质量评价的界定和分析，利用布鲁姆教学目标分类法设计了一套基于布鲁姆教学目标分类法的学生学习质量评价量表。

在评价点的设置上，它以兼顾显性学习质量评价和隐性学习质量评价，兼顾考试类课程评价和非考试类课程评价，兼顾量分析和定性分析，兼顾终结性评价和过程性评价，兼顾教师与学生、家长等多元评价主体为其设计特色。在评价过程上，本文使用了增益性评价和模糊评价两种评价方式，满足过程性分析和终结性分析的需求。

3.提出教育社会化与全民教育的新概念——社区教育发展共同体。

在国内教育领域提出社区教育发展共同体的概念，并进行试验性应用，尝试哲学、教育学理论在全民教育和教育社会化领域的尝试与应用。通过调研，基础教育单位的管理人员纷纷提出对教育社会化和全面教育理念的认识和需求，特别是教育管理过程中的一些问题迫切需要解决，诸如后勤社会化，教育资金等等。

本文利用教育哲学和整体教育理论，在全面调研的基础上，提出了一个在我国现阶段实施教育社会化与全民教育的新尝试与新概念：社区教育发展共同体，给出了它的概念和功能界定，并对其应用分析。社区教育发展共同体的提出将周边地区热心教育事业，专心教育教学改革，关心学校发展建设的志愿者与学区教育管理者、学校管理者、教师、学生、家长等紧密联系起来，使国内外知名教育、教育管理领域的专家、学者参与到教育监督、评价、管理的过程中，共同参与设计、研讨地区和学校中长期发展规划的研讨和制定，参与地区和学校的教育策略和政策的研究，参与学校课程的设置，对地区和学校的教育资源、教师队伍、教育环境等进行监督和评价，协调学校与周边社区的教育资源，实现资源共享，为学校吸引资金、设备提供帮助，促进学校后勤、教辅的社会化，将地区、学校、教师、社会最大限度地融合在一起，为地区和学校的教育教学发展贡献力量。