基于OLAT的移动学习教学设计

基于OLAT的移动学习教学设计

陈开华

（华南师范大学，广东广州，510631，E-mail：huazhizone@163.com）

摘　要：OLAT作为新兴的LMS（学习管理系统），其对移动设备访问的支持上有着得天独厚的优势，因此将其应用于移动学习迎合了当前学习方式转变的需要。然而，基于OLAT的移动学习不是简单地将学习内容部署到网站上推送给用户，而是需要进行有效地教学设计才有可能最大限度地发挥平台的优势，真正实现移动学习的目标，这也是本文力图阐述的主要内容。

关键词：OLAT　学习支持服务　教学设计　E-learning

The Instructional Design of Mobile Learning based on OLAT

Chen Kaihua

（South China Normal University，Guangzhou Guangdong，510631，E-mail：huazhizone@163.com）

Abstract：As a new LMS，OLAT has an exceptional advantage in the support of visit for Mobile devices.Therefore，its’application on Mobile Learning catered to the current changing learning style.However，Mobile Learning based on OLAT is not put the learning content into the website simply and then pushed to the users，but had to do some effective IDs so that it could not only maximize the advantage of the platform，but also complete our learning goals.This is the main idea of this paper tries to illustrate，too.

Key Words：OLAT；study support service；instructional design；E-learning

一、前 言

E-learning发展到今天，其应用系统平台主要经历了三个阶段。第一阶段，CMS（Content Management System，即内容管理系统）；第二阶段，LMS（Learning Management System，即学习管理系统）；第三阶段，主要包含两个发展趋势，LCMS（Learning Content Management System，即学习内容管理系统）和LAMS（Learning Activity Management System，即学习活动管理系统）。

早期的CMS系统由于技术和认识的局限，其内部资源仅仅是将印刷媒体等学习资源简单地部署到网络平台系统之上，缺少必要的管理手段和教学设计。随着技术的不断的发展，LMS系统针对教育教学实践的特殊要求，加入了简单的管理手段如对用户的管理，对学习资源的管理等等，但是由于研发LMS的团队分属不同的高校（主要是国外的高校），因此每套系统都有自己的一套标准，在资源共享方面达不到要求，而在用户体验方面系统也满足不了与学习者交互的需求。而在Web2.0理念的不断推广的大环境下，应运而生了许多应用平台，比如我们熟知的Moodle平台，BB平台等等。一些研究者将数字化学习的单位由传统教学的一堂课分解成了一个个看似零散的知识内容，并为这个短小的知识内容提供必要的学习支持服务如实时和非实时的交互，资源的上传与下载等等，就成为了LCMS。而另一些研究者将学习过程划分为一个个学习活动，然后将这些活动按照课程创建者自定义的路径，进行学习并完成学习任务，以达到教学的目的。典型的平台就是澳大利亚Macquarie大学、LAMS国际有限公司和LAMS基金会联合开发出来的一个开源的学习软件系统LAMS。面对移动技术的迅猛发展，移动学习作为学习的新风尚，已经深入广大的平民百姓生活当中，而教育行业中的应用平台也开始将E-learning技术应用到移动终端。相比Moodle和BB平台而言，OLAT平台在应用到移动终端设备上就具有一定有的优势，首先，利用移动设备访问部署在服务器上了OLAT系统，系统相应速度较快，且页面能够自适应手机屏幕（需要二次开发）。其次，OLAT提供了移动设备终端应用程序（官方网站即将发布），再安装好此应用程序之后，就可以更好地访问OLAT中的学习资源和内容了。另外，OLAT也和Moodle、BB平台一样都有自己一套类似的内容管理、活动管理的体系，方便用过Moodle和BB平台的教师上手。

有关技术支持的问题不是本文的主要内容，在此就不再赘述。移动学习固然是一种新颖的学习模式，然而它在现阶段是无法取代师生面对面的实时课堂讲授模式，只能作为课堂教授模式的辅助，更好地引导和帮助学习进行学习，从而完成学习任务，达到学习目标。因此如何有效地利用OLAT设计教学资源和教学内容，为正常的教育教学提供学习支持服务才是我们运用此平台改善教育教学的真正目的。全文将对OLAT做简要的介绍，并运用OLAT建立一门课程作为研究案例，以供读者参考。

二、运用OLAT设计移动学习课程

（一）OLAT简介

OLAT（On line Learning And Training）即“在线学习和培训”，它是由苏黎世大学（UZH）的计算机科学系于1999年推出一个开源的学习系统软件平台。它将按照一定教学设计的课程学习资源和学习内容放置到系统提供的课程元素容器中，然后利用其他的学习活动（也是一些课程元素）来支持这些学习资源和学习内容，帮助学习进行自主学习。OLAT中主要的用户类型有几种，包括访客、注册的OLAT用户、用户管理员、群组管理员、创建者、系统管理员。

·访客：就是未注册OLAT的用户，它们可以自由地访问OLAT中公开的学习资源和内容，但是无法参与任何的学习活动；

·注册的OLAT用户：就是注册到OLAT中具有惟一用户名的用户，一旦注册成功用户将无法修改自己的用户名。OLAT为每一位用户提供了自由的存储空间和个性化管理主页，用户可以加入OLAT中的某个群组，从而获取某类学习资源以及学习内容。

·创建者：创建者是课程的制作者，课程创建者可以通过OLAT内置的创建工具创建课程，也可以通过导入其他学习平台的资源包来创建课程。创建者在设计好课程之后可以发布、归档、打包课程。当然系统还提供了简单的统计数据为创建者提供数据参考以便及时修订课程。

·用户管理员：是对注册OLAT的用户进行管理，包括了权限分配，基本信息修改等等操作权限。

·群组管理员：是对注册OLAT中的群组进行管理，包括成员的添加、删除，群组基本信息的修改等操作权限。

·系统管理员：是OLAT中权限最高的用户类型，具有以上所有用户的操作权限。

其中“创建者”包含的课程元素有：结构、内部html、外部html、LTI-Seite、CP学习内容包、SCORM学习内容包、论坛、Wiki、播客、博客、文件讨论、共享文件夹、评估、任务、项目经纪人、测验、自测、调查问卷、选课注册、电子邮件、日历。由于篇幅所限，本文仅就“创建者”模块中所包含的一些元素进行简要阐述。

·结构：如果以课程作为根节点，那么结构就相当于在根节点上建立子节点。简单地说就是可以利用结构将课程分成好几个模块。这些模块中可以放置所有的课程元素。

·内部html：就是利用软件平台提供的静态页面创建工具，创建一个页面。其中可以自由设置信息，权限等。

·外部html：可以嵌入外部的网页，显示在OLAT中，这样可以方便地利用外部Internet的资源。

·LTI-Seite：LTI表示“学习工具的互操作性”，该课程元素可以将嵌入外部的学习应用如符合IMS标准的聊天应用、维基百科应用等。

·CP学习内容包：CP表示“内容包”，该课程元素可以嵌入符合CP标准的课程学习内容。

·SCORM学习内容包：SCORM表示“可共享内容对象参考模型”是一个OLAT支持的标准化学习内容格式。它可以通过eLML等相关软件进行创建。

·论坛：提供了异步非实时的交流平台。

·Wiki：提供一种团队合作在线编辑文档的模式，这个工具可以利用群组写作完成对一些基本知识内容的架构。

·播客：提供视音频播放的平台，这些视音频可以本地上传的，也可以是加载外部链接的。

·文件讨论：可以由创建者抛出某个文档，然后供大家一同讨论。

·共享文件夹：此处可以提供公共资源的下载，也可以设置成由用户上传，再提供下载。

·任务：可以布置作业，进行简单的任务跟踪和形成性评价。

·选课注册：设置此元素后，参与课程的用户将要求先注册该课程。

（二）在OLAT中进行教学设计注意事项

OLAT这个系统平台的设计适合于具有基本计算机操作能力的用户使用，该平台并不试用于所有的课程，所有的学习资源和学习内容，需要进行一定的设计，尤其是将其作为移动学习平台时，需要考虑用户的特征。归结起来，我们认为进行课程设计需要注意的问题有：

·课程类型与学习平台的相容度：主要是考虑选择的课程是否适合利用此平台进行部署，平台所提供的课程元素是否满足了该课程的设计需要，如果不符合需求，则大可不必使用此平台进行部署，另外，还需要考虑该课程适合在何种情境下使用，究竟是作为普通学习支持服务平台、移动学习平台、还是在线课堂等。例如，操作性很强的课程《FLASH动漫设计制作》，就只适合作为教学的辅助平台，进行资源的分发，任务的布置，因此只能作为普通的学习支持服务平台进行设计，无需设计成为移动学习平台的课程；而《大学英语》这门课程，作为本科必修课，就可以将其部署成移动学习平台进行设计。

·学习者特征与课程元素设置相关度：每门课程的设计要综合考虑学习特征，比如说学习者的年龄、知识背景、学习风格、学习偏好等因素，设计相应的活动投其所好。例如，《FLASH动漫设计制作》这门课程是针对本科二年级美术专业开设的，他们此前学习过Photoshop平面设计，热衷于网络交流，喜欢问问题。那么就需要“论坛”课程元素为同学们提供答疑服务支持，建立“Wiki”课程元素，方便同学们互建基础知识文档，利用“文件讨论”课程元素对FL和PS两种软件进行对比学习。

·学习者特征与课程学习内容难易程度的相关性：根据学习者学习特征，选取知识难易程度符合要求的学习案例。在了解到学习者整体的学习水平之后可以利用“群组”将不同层次的学习进行划分，然后利用“任务”课程元素，将符合该层次的知识内容案例分发给不同群组，以此提供个性化辅导支持。例如《FLASH动漫设计制作》这门课程中，有基础入门层次、简单动画设计、复杂动画设计、简单脚本语言、高级脚本语言几大类学习层次，那么就需要分配不同的学习资源和学习任务给用户。

·学习环境与学习内容相关性：在设计教学内容前，需要充分思考移动学习时环境的复杂性，用户可能在乘坐交通工具期间使用手机登录平台，也有可能通过接入点＋上网本登录平台，还有可能在多媒体计算机实验室等等各种环境下登录平台，因此综合考虑到环境的复杂性，需要调整学习内容，因为我们不可能像传统课堂那样采用一节课45分钟的授课方式，而是针对课程特殊性将课程划分成细小的单元，并为每个单元配备基本的学习支持服务及丰富的拓展资源。例如在讲解《FLASH动漫设计制作》这门课程中正好可以按照工具箱中的工具拆分进行讲解，拆分后学习内容变得相当精简，而适当添加难度合理的案例使得教学变得极富弹性。

当然，就目前情况而言，将OLAT应用在移动学习中仍然存在不少问题，期待OLAT的研究人员一同解决。

（三）基于OLAT的移动学习教学设计

基于OLAT的移动学习教学设计过程，其实很可以借鉴“双主”教学系统设计的思路，具体的设计思路请参考图1的流程。

图1　“主导—主体”教学设计流程

以《FLASH动漫设计制作》课程为例，我们在OLAT上创建一门名为《Adobe Flash CS4基础教程》的课程，通过问卷调查我们了解到，用户有学习过Photoshop平面设计软件，那么也就具备了基本的软件操作，由于两款软件目前同属一个公司的产品，因此操作方面非常相似。在课程设计时，就将基础操作的讲解减少，针对专业特征，加入了较多的美术绘制方法，动画设计等内容。整个教学设计结构如图2所示。

图2　课程设计结构图

如图所示，首页模块作为整个课程的根节点，包含了基本的学习支持服务，如课程日历、维基百科、论坛、和资源下载。“课程日历”主要是为中课程创建者可以设置上课时间，任务完成时间等，用户可以直接查看学习时间和交作业的时间；“Flash维基百科”是协作学习支持工具，方便用户对某一个Flash的概念进行编辑；“Flash论坛”是提供异步非实时交流的平台；“资源下载”是提供学习本门课程所涉及的公共资源下载。注意到在这些基本的学习支持服务前我们还设置了一个“选课注册”元素，此目的是设定用户的学习本课程的权限，用户只有加入了“选课注册”授权的小组才能进入学习。在“章节内容”模块中就是学习的主要内容，以“第一讲”为例，该模块包含了三个基本的模块。“内容介绍”是提供本知识点的文字描述，属于理论知识部分；“视频教程”是利用播客工具展示知识点案例视频；“课后练习”可以发布一些资源给用户自行利用并按要求完成学习任务，该模块中还包含了简单的测评工具，另外，其它各讲中都可包含同样的课程元素，在此不再赘述。

课程设计完毕后如图3所示。

图3　课程设计完成图

（四）移动设备可访问性测试

由于该平台部署在校园网内部，虽然分配了外网地址，但是由于没有域名，因此外网无法直接访问，校内用户可以利用校园网接入，直接通过IP地址访问平台，也可以通过wifi接入校园网，直接访问平台IP的方式进行学习。其简要连接图如图4所示：

图4　网络图

经过测试，移动设备包括PDA、便携式计算机、IPAD、带wifi的智能手机均能正常访问OLAT的Web服务器。访问的首页如图5所示。

图5　登录首页

三、总结与展望

运用OLAT设计《FLASH动漫设计制作》这门课程后，通过平台访问时段统计如图6，我们发现除了正常授课时间段访问量高之外，还有一些时段，如晚自习下课之后、中午等时间段访问量也比较高，尽管无法知晓用户的访问设备和平台，但是这样的数据也反映出用户对移动学习的热情，这样更加有利于我们发掘软件潜能。

图6 访问时段统计表

OLAT是基于JAVA程序语言开发的，因此其对主流智能手机的兼容性相比其他LMS平台更具有优势。另外据了解，OLAT的开发团队正在研发手机应用客户端，预计今年第三季度即将发布，一方面，开拓了软件本身的应用前景，另一方面也满足了用户日益增长的使用需求。移动学习作为目前新兴的学习模式，是伴随着移动技术的不断发展而不断得到推广的，在未来几年都是广大研究者应该关注的学习方式，同时学者们也应该积极探索这种学习方式的理论支撑，为新技术支持下的学习提供更好的指引。OLAT本身不是有中国的研究者开发的，因此必须进行二次开发以更好地适应当前教育教学实践的需求，可喜的是由于目前该系统的源代码都是开放的，可由研发人员自行进行更多的设计和改进，笔者也希望有志从事改进软件的各位研究者一同推进软件的改进的发展工作。

参考文献

［1］ 何克抗、郑永柏、谢幼如，教学系统设计［M］，北京师范大学，2002.10，P242

［2］ 贾礼远，LAMS学习活动管理系统的设计与应用［D］，曲阜师范大学，2008.4，P6

［3］ Sandra Arnold、Renata Sevcikova等，OLAT 7.0-User Manual［EB/OL］.http://www.olat.org/website/en/download/help/OLAT__7__0__Manual__EN__online.pdf，2010.8