基于学习活动的在线课程设计

学习活动是唤起学习经验的必要途径，也是在线课程设计过程中最佳的分析单元。然而，单个学习活动很难产生创新性的学习，这就需要教学设计者创造性地将这些不同类型的学习活动组合起来，创建出更加丰富的学习经历。本节中所要探讨的，是如何将简单活动组合起来，设计出优质的在线课程。

从在线课程的发展历程上看，国际上以美国、英国、日本为代表的在线课程领跑者正带领我们探索教育形式的无限可能，为全球其他地区终身教育的发展提供了可借鉴经验。其中，英国开放大学的表现尤为突出，它办学形式新颖，专业设置齐全，课程分为学历课程和非学历课程，有自己独特的课程学习设计框架，教学资源丰富且优质，整个课程以多样的学习活动为中心，以学习成果为导向，并开发出许多学习活动表征工具来辅助开放环境下的学生进行学习，如Compendium LD，借用可视化的方式，把教师从关注学习内容中解放出来，转移到关注学习活动，以学习者为中心，关注究竟要让学生学习什么知识。

1.学习活动概述

在学习过程中发生的一切有助于学习者完成课程内容学习的活动，均被称为学习活动。而这些活动教师可能会给予反馈，也可能仅仅是提供资源，不进行分数的评比，仅用来帮助学习者。学习活动有利于促进学习者的学习。

MOOCs中的学习活动一般指在线学习活动。基于网络学习环境下所发生的，能够促进学习者实现预期的学习目标的所有活动，是学生自主学习所开展的学习活动与教师所安排的学习活动的融合，可能是个人活动，也可能是小组协作活动。在线学习活动是“基于网络所开展的教学活动的必要组成部分，是学习者以及与之相关的学习群体为了完成特定的学习结果，利用网络与外部学习环境进行的交互总和。

2.在线课程设计理论基础

1）建构主义学习理论

建构主义的基本观点是：①学习是学习者主动意义建构心理内部表征的过程，强调在学习过程中应积极调动学习者的主动性，学习者在学习过程中既进行对旧知识的重新构造和组合，同时对新知识进行意义建构；②学习者的学习效果，由其发展水平所决定。在教学设计的过程中，按照学习者不同的发展阶段，选择不同的内容呈现方式进行教学；③强调学习过程中学生的交流与合作，学习虽然是个性化行为，但也离不开与其他学习者进行交互。建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境”“协作”“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。

MOOCs因是在线学习，没有传统教育的强制约束性，因此十分强调以学习者为中心，对于学习者的学习主动性和克制有极高的要求。建构主义对于MOOCs设计的启示有：在MOOCs中教师根据学习内容特点，给学习者搭建了各式各样的学习情境。如在“学堂在线”平台由清华大学彭林教授所授课的MOOCs——“文物精品文化中国”课程中，教师不再是在教室或者实验室中进行授课，而是走出校门结合教学内容到文物出土实地拍摄视频资源，给学习者非常直观的视觉感受。MOOCs学习绝对不是仅仅一个人单打独斗可以完成的，其对于“协作”和“会话”均有一定的要求。Future Learn平台上几乎所有的课程都有Discuss（学习讨论）这一活动。“好大学在线”平台不仅要求学习讨论，还要求对其他学习者的作业进行评价，这与学习者的学习成绩息息相关。在设计学习活动时，应着重关注能够促进学习者交互的活动。MOOCs的特点之一是具有大规模性，其提供的资源也是大规模的，各种不同形式、不同领域的资源扑面而来，学习者在其中选择自己需要或者感兴趣的资源进行深入学习研究。为了防止学习者迷失在资源的广阔海洋中，课程设计者在设计学习活动时应围绕学习主题及时提供必要且合适的资源，以便能够提升学习者的学习效率。

2）基更的远程教育理论

在远程教育出现以来，前后有不同的学习者对其进行概念界定，其中基更的定义最为人们所赞同和接受。基更提出远程教育主要有以下特点：

（1）教师和学生是分离的。与传统面授教育相比，教学者和学习者无法直接面对面交流，在学习过程中几乎全部处于时间和空间的分离状态。

（2）远程教育组织的作用。远程教育的组织对于远程材料的设计，以及提供何种学习支持服务，都有一定的指导作用。远程教育不是单独的电子资源提供，而是系统化完整的课程教育。

（3）使用技术媒体。因学生和教师的分离性，所以技术媒体在远程学习过程中起到了必不可少的作用，技术媒体可以为学生和教师提供沟通交流的平台，学生同样也可以通过技术媒体的方法学习教学内容。

（4）双向通信。学生与其他学习者或者助学者进行沟通交流是一种双向通信的过程，可以实现双赢。学生既可以从交流中获取信息，也可以主动地将自己的想法进行分享。

（5）学习与学习群体的分离。远程教育中的学习者是个别地而非集体地接受教学，因此持久的学习群体是不存在的。不过并非远程学生一定是跨空间和跨时间的，他们也可以聚在一起学习或者沟通交流。但现在因信息技术的发展，学习者可随时进行沟通交流，所以该特征已经不再成立，基更本人也在近期的著作和论述中反复强调了这点。

（6）工业化。基更较为认同奥托·彼得斯的看法，彼得斯指出，远程教育的规划、理性程序、分工、机械化、自动化、控制以及检查，与现代工业的一些特征是不谋而合的。

基更的远程教育理论对于MOOCs设计有着指导性的作用，远程教育的最大特点是教师与学生分离，这种“永久性的分离”给学习者带来了一定的困难，没有教师的长期监督，对学习者的自主学习能力要求较高，所以好的学习活动能够吸引学习者，提高学习者的学习兴趣。另一方面，基更强调将学习行为和学习材料联结起来，因此必须结合MOOCs的特点来进行学习活动的设计，教与学的活动必须经过精心设计和安排，从而通过学习材料来影响学习者的学习行为，保持学习者的学习热情。并且基更也强调了交互式活动的设计，在设计MOOCs学习活动时应该注重交互式活动的设计，引发学习者多多协作交流，从而提高学习者的学习效率。

图3-1 活动系统

3）活动理论

活动理论是一个交叉学科的理论，主要研究在特定的文化和历史背景下，人类所进行的行为或者活动的理论。活动理论的活动系统图如31所示。

在6个互动要素中，主体、客体和团体为核心成分，即所有活动都是以客体为导向，是由人类或者是主体通过工具作为媒介对客体进行改造来完成的。每种活动最终都会产生一定的结果，当然这种活动结果并不局限于物质结果，其还包括精神或者符号的结果。在活动系统中，工具、规则和分工为次要成分。次要成分构成了核心成分之间的联系，搭建了核心成分之间的桥梁。团体由若干个体和小组组成，他们共同拥有客体并且不断进行自我建构，从而区别于其他团体。规则是指约束行动的显性及隐性的规则、标准和习俗。分工是指共同体内合作成员横向的任务分配及活动系统内纵向的权力和地位的分配。

活动理论区分内部行为活动和外部行为活动，它强调如果将内部行为和外部行为隔离开来进行分析是不可能被理解的，因为内部行为和外部行为是相互转化的。外部行为转化为内部行为被称为内化，内部行为转化为外部行为被称为外化。内化提供了一种手段，使人们在不执行实际操作的情况下与现实世界进行潜在的交互（如心理模拟、想象、考虑另一个计划等等），当内部行为需要被证明或调整，或者多个协作者需要协调时，常常需要外化过程。

活动理论学习者的意识影响学习者的行为，教学设计应重点关注如何设计能够引导学习者主动开展学习行为的活动。因此，在设计MOOCs学习活动时需要首先分析学生行为活动，因为MOOCs面对的学习者是全球所有群体，每个学习者拥有不一样的学习目标、学习风格，所以需要在对学生的学习目标、学习风格、学习团体等进行分析之后，根据分析结果选择和设计学生的学习活动。一般学习活动具备以下几点特征：活动分小步骤循序渐进，团队合作分工明确、支持学习活动的认知工具种类多且易获取，基本行动和操作都容易完成，评价标准明确且易执行。当活动系统的所有要素，均受同样的学习目标所指导，学习活动的完成率会更高。因此在设计MOOCs的学习活动时，应该以促进学习目标的实现为原则，确保学习活动能够有意义并且顺利开展。

4）基于成效教学理论

基于成效教学理论的创始人Biggs（1999）提出，评价教学设计的重要方面，是在整个教学过程中不存在矛盾的地方。无论是所学习的课程内容，教学所采用的评价方法，教学所处的学习环境，都应该实现完全的一致。因此教学设计者在设计教学的时候应着重关注预期的学习成效、学习活动的选择和学习评价的设计。Biggs采用“Constructive Alignment”一词形容学习过程的学习评价的一致性，他提出学习活动在整个学习过程中起主导作用，如图3-2所示。

图3-2 基于成效教学理论

为了达到学习成效，教师在设计教学的时候应该解决如下一些问题：期望学习者在学习结束后，可以完成哪些他们之前无法完成的任务；如何提供学习活动来帮助学习者达到预期的学习成效；对于学习者达到学习成效的程度该如何评价。在基于成效的教学理论看来，设计教学包括四个步骤：运用合适的学习动词来描述学习者应该达到的预期学习成效；构建能够引导实现预期学习成效的学习环境；使用评价方法，帮助教师判断学习者的学习效果是否达标；将这些判断转换为标准的等级评价。

基于成效理论的主要观点是教师所设计的学习活动以要求学习者创造性地解决问题为基础，学习活动必须是有意义的，能够促进学习者创造和思考。其次学习活动对于学习者实现预期的学习成效或目标具有非常重要的作用。学习活动的设计应基于学习目标的基础上，并且确保整个教学过程中的学习评价保持一致性，是为了实现同一个学习目标所设计，而不能是毫无关联的评价活动。进行学习评价的活动设计时，应考虑到学习者的差异性，从而进行多种评价方式的组合，并且选择不同的学习主体进行评价，虽然不能是为了分数而评价，但在评价活动中，应该告诉学习者评价的等级设置，这样能够让学习者有一个明确的奋斗目标，并且评价结束后知道自己所处的位置，以及不足之处有哪些。

3.基于学习活动的MOOCs在线课程设计模型

1）MOOCs设计模型构建与分析

本书构建的基于学习活动的MOOCs设计模型如图3-3所示。下面对该模型进行具体解释和分析：

（1）学习目标。设计一门MOOC的时候，首先应该关注的是学习目标，因考虑到远程学习的特殊性，教学内容应设法淡去“教”的霸气和武断，让“学”变得主动而鲜活。因此学习目标的设计应关注以下三个作用：能够让学习者通过学习目标知道即将学习的内容；让学习者了解学完后会做什么；最后清楚地知道这些内容如何考核。这三点全部实现的学习目标，能够更迅速地指导学习者的学习，并且有助于学习者对接下来的学习做出计划和安排。阅读和熟悉学习目标同样也是学习活动之一，Future Learn平台的多数课程均是将学习目标置于课程的第一个活动，让学习者在课程开始的时候能够对课程有一个基础的了解。

图3-3 基于学习活动的MOOCs设计模型

（2）任务单元。一门课程有多个任务单元，任务单元的建立应该是基于学习目标的指导进行设计。根据课程的学习目标以及学习内容，同时结合网络自主学习的特点，将课程划分为几个任务单元（即课程的周数），任务单元所教学的内容应该是从易到难，让学习者能够以逐步递进的方式进行学习，但每周的教学内容既要有一定的独立性，相互之间又要有一定的关联性，不能要求学习者下一周学习的内容必须以上一周的全部学习内容为基础，但因为课程具有系统性，每周的核心内容应该是关联的并且组合起来是完整的。

（3）学习活动。在每一个任务单元下面，有许多学习活动来支持这一单元的学习。这些学习活动的表现形式选择需要考虑到网络学习者的学习风格差异，不能一味地用观看教师的教学视频来进行学习，因网络学习者的学习质量无法实时监控，基本是靠学习者的自主性来学习，因此在学习活动的设计上应该进行多样化的选择。现如今可实现的学习活动形式有视频教学、flash动画、文本教学、PPT课件、讨论区、测试题、作业及反馈等。这些活动并不是只能单一出现，可以根据教学内容的需要进行组合，如视频+文本是Future Learn平台最常见的一种组合方式，其配合视频的文本并不是简单的视频字幕，而是与视频相关的一些思考问题或者引导性的文字。

在设计学习活动时，设计者应关注以下6个问题：

第一，学习活动与学习目标的相关性如何，学习活动与学习目标是紧密联系的，所设计的学习活动应该能够促进学习者完成学习目标，而不是随意设计。

第二，学生是否有足够的时间来完成你所设计的学习活动，网络学习者没有传统学习者的统一学习时间，他们很可能运用零散的时间或者是周末的一两个小时进行学习，因此每周的学习活动个数，甚至每个学习活动需要学习者所消耗的时间都是需要思考的。

第三，教学重点是否逻辑地贯穿在学习活动中，不是每个学习活动学生都会仔细学习，很有可能跳过或者忽略了某一个学习活动，我们不能把教学重点集中在一个学习活动中，应该将教学重点以形式各异的学习活动体现出来，尽可能保证大部分学习者的学习。

第四，每个学习活动的目的是否明确，每个学习活动都是有意义的，设计的学习活动应引导学习者在开展学习活动的时候进行思考和学习。学习活动的目的性在设计过程中应得到重点关注，要求每个学习活动均有一定的教学目的，这样才能从设计层面确保学习者的学习效率。

第五，学习活动的难易程度是否合适，在网络学习中设计学习活动应尽量以简单有意义为主，考虑到许多学习者的不确定性因素，学习活动尽量能够通过简单的方式实现教学。但不排除某些教学内容的特殊性，必须以复杂的学习活动进行呈现，该类学习活动尽量以趣味和合作为原则。

第六，不是每个学习活动都是必须要学的，给予学习者一定的自主选择权，不强制性地要求学习者完成所有的学习活动。因为学习者的时间有限，所以有些重要不能错过的学习活动可在后面添加“必学”或其他标志，提醒学习者该学习活动必须学习，不能跳过。

（4）学习支持。一般在MOOC学习下，有三大类的学习支持，包括人员、资源和工具。现在的MOOCs基本都会配备一到两名讲师以及多名助教来帮助学习者学习，而在MOOCs环境下，学习者相互之间的协作更为重要。除了在课程学习过程中进行讨论沟通，有些平台还要求进行互评作业，如好大学在线、Future Learn平台。除了教学资源外，还会给学习者提供一定的拓展资源，如中国大学MOOCs经常在课程学习之后提供拓展性的阅读资料，开拓学习者的视野。工具则有论坛、笔记、地图等，学习者可以在教学过程中进行使用，帮助自己学习，如好大学在线平台改版后就添加了笔记工具。

（5）课程评价。课程评价包括两个部分，基本在每个课程或者是每周课程后面会有一个作业考核，主要是以学习目标为指导所设计的综合性评价，该评价有助于学习者检测自己是否达到了课程的学习目标，课程的总结性评价形式可以采取周测试或者布置作业的形式进行。而在学习活动中某些活动会有自己的反馈，学习活动的反馈是学习活动的一个组成部分，其作用不是简单地提供答案，还承担了很重的教学任务。在MOOC学习中，反馈并不一定由教学设计者提供，还可来自学习者，尽量设计让学习者展示和分享自己的实践工作经验与才华的机会。

2）基于学习活动的MOOCs设计原则

通过对案例进行分析，以及根据基于学习活动的MOOCs课程设计模型，本书总结出了基于学习活动的MOOCs设计原则。

（1）活动内容新颖化。教学内容的每个话题设计必须新颖，网络学习因学习对象不固定，并且学习对象能够选择的课程和资源非常之多，所以需要通过新颖的教学内容来吸引学习者。最好的学习方式是能够与学习者之前的经验结合起来，这样学习者能够产生共鸣。但因MOOCs的学习对象千差万别，所以与每个人之前的学习经验结合比较困难。不过在设计活动内容时，不论学习者之前的经验对这个话题会产生怎样的影响，教学内容都需要能够激发和吸引所有的学习者。

（2）活动形式多样化。教学内容呈现的方式多样化能够促进学习者思考和对问题深入的探究。视频、文本、电子书、电影片段以及其他数字媒体能够丰富学习者的学习过程，提升学习者的学习效率。Future Learn平台中包含的活动形式多种多样，如观看授课教师拍摄的微视频，阅读教师提供的文本资料和进行视频学习，与其他学习者讨论沟通，完成每小节的测试或者考核作业等。这些活动穿插在学习者的学习过程中，环环相扣，引人入胜。

（3）评估活动及时化。活动设计应注重及时促进学生的自我评估和进一步思考。每周的自我评估活动能够让学习者反思自己这一周学习的内容以及讨论是否真正理解了所学的内容，在设计评估活动的时候应该关注评估不仅仅是对学生进行一个测评或考量，同时也应促进学习者对当前学习存在的问题进行进一步思考。

（4）交互活动中心化。学习者在网络环境中学习网络课程时若仅仅是自己发奋苦读，而没有与他人交互的活动，对于学习者的学习是非常不利的。学习者因得不到交流或者反馈而感到枯燥，容易产生退缩心理。设计的MOOCs活动应该提供学习者参与社区学习讨论的机会，鼓励学习者加入课程主题讨论，从而开展深入的讨论和建立学习中心。因很多MOOCs平台上的课程讨论容易跑偏，不围绕课程内容进行讨论，所以在设计交互活动的时候应紧密围绕课程主题，并建议学习者能够使用课程材料展开对话和学习。

（5）后续活动持续化。MOOCs不仅是给学习者一个认证和学分，而且也应该关注课程的后续效应。在课程结束后，鼓励学习者通过数字化空间继续讨论或者是从课程主题中摸索有用的信息，并且建议学习者能够将所学的知识用于自己的工作和现实生活，从而将自己所学的内容实现价值最大化，也为学习者营造了终身学习的气氛。

3）基于学习活动的MOOCs在线课程案例分析

（1）课程介绍及活动设计。“English：Skillsfor Learning”是英国开放大学开设的一门课程，该课程课时适中，课程内容饱满，学习活动类型丰富，是非常好的学习活动分析素材。该课程课时为8周，每一周完成8到10小节课程内容的学习，而每一个小节包含了多种类型的学习活动。课程的时间安排、授课对象、进度安排及课程目标可参看表3-3。

表3-3 English：Skills for Learning课程介绍

（2）课程内容形式。包括以下两种形式：

①资源呈现方式。课程的内容呈现主要有视频、图文演示和资源链接这三种。视频能够生动真实地展现教师授课的状态，各式的图文演示则使学生能够更形象地了解教师所要阐释的内容，链接则能使学生获取更多的扩展资料，扩充自己的知识面。

②学习活动。课程针对具体每一知识点的学习过程为：文字讲解—活动展示（个人完成）—给出评论或答案—下一板块的内容。教师在讲解每一知识点时都有设计学习活动，并规定了活动的大概时长，增添了学生学习过程的趣味性。下面是两种学习活动的例子。

第一，学生自我阐释型。教师设置了一些主观型练习题，主要激发学习者思考，并将自己的想法记录下来。学习者可以通过查看自己的课堂笔记或查找参考资料来完成这些习题活动。

第二，教师随堂测试型。每一章节的课程结束时，会有随堂测试，学生如果不想做，可以直接获取答案，当然这也是此类课程开放自由理念的体现，不会迫使学生一定要去完成任务。

（3）学习活动反馈。每个知识点后的活动，老师会在活动中进行反馈，如果答案不正确，题目会自动复原，同时显示你答对了多少问题，答题者可以再次回答，这些都是没有次数限制的。

（4）案例课程特色。包括以下特色：

特色一：徽章学习。

数字徽章是一个在线展示学习者已获得一种技能的新途径。学校、学院和大学正在与其他组织制定这种开放的徽章，帮助学生获得社会对他们拥有技能的认可感，并帮助用人单位去确定合适的工作人选。徽章在课程上展示学习者的工作和成就。学习者可以与朋友、家人和单位以及在社交媒体上分享其徽章成就，所以徽章在帮助学生完成课程方面是一个巨大的动力。获得徽章往往能增强学习者的信心，帮助共巩固技能和能力。同时，学习者在完成一项课程后会更有意愿去参与其他课程。

如何获得徽章：

· 读取每个星期的课程。

·在第4周和第8周的2次徽章测验中获得总分数的50%以上。

·对于所有的测验，学生可以有3次回答问题的机会（真或假式的问题，通常只有一次尝试机会）。如果你第一次就正确了，获得的分数会比第二次第三次多；如果某一次答案不正确，学习者会收到有用的反馈，以及如何得出正确答案的建议。

·对于徽章测验，如果学习者没有在第一次成功，在24小时后可以尝试继续整个测验，可以进行多次。

目的：越来越以徽章来反映学习者所学到的，而不是仅仅作为一个测试。学生的学习过程可以看作是收集获得数字徽章的过程。这种学习不用花费任何东西，学生可以在任何时间按照合适的进度进行学习。不同于开放大学的其他课程，这种课程的学习过程不太需要导师的支持。但是前提是学生能从教师设定的交互式测验上得到有用的反馈。

特色二：学习支持服务。

教师提供的学习支持有：

· 多样化的活动，丰富但形式简单，易于理解，基本上一个小知识点就设计一个活动，用于巩固和反馈。

· 形象具体的图表，使学生更容易吸收知识。

· 词汇表：教师提供了词汇表供学生进行单词查询。

系统提供的学习支持有：

· 在常规学习模式下，每一个课时的知识点并不多，而系统可以将一周的学习内容展示到一页上，使得学生操作更为简单，无需频繁翻页查找单个知识点。

· 学生可以自定步调，学习的自由度很高，学习的时间、频率、顺序、方法皆可由学习者自行决定。

· 系统同时会给学生推荐一些相近的或者提高型的课程。

· 课程设置专门的评论区，促进学生之间、师生之间、与平台之间的互动。