基于项目的劳动技术课的教学设计

基于项目的劳动技术课的教学设计

林　芳

一、研究背景

劳动技术学科二期课改根据以学生为本的宗旨，结合新世纪、新时代的发展需要，提出了“会动手、能设计、爱劳动”的目标。其中“能设计”体现了二期课改的新理念，是高层次的学习目标，旨在提高学生的综合学力，培养学生的技术素养、创造能力和创新精神。

《课程标准》明确指出：“能设计”主要指技术知识的学习及其技术设计思路的形成。它包括调查分析需求，并根据需求运用一定的技术原理和方法进行技术设计活动，提出设计方案，用图样正确表达设计意图，并在实践活动中不断获得反馈，修正和优化设计方案；同时获得从事生活劳动和生产劳动的策略和方法，通过体脑结合促进技术设计和创新能力的培养。劳动技术课中的设计为学生提供了表现自己全部脑力和体力的机会，将他们所学的技术及设计知识以及他们的兴趣、情感和想象力在创造性的设计实践活动中展示出来。

根据《课程标准》，劳动技术教育是以项目为载体来实现教育目标的。以实际项目为载体也是设计活动探究的一种有效手段，在教学活动中围绕项目主题去探索、去尝试、去创新，培养学生学会设计。

二、问题提出

学校课程是由一系列经过精心设计的教学事件所构成。因此，教学事件的设计是关系到学校的整体课程是否能够实施的关键点。教学事件的设计不仅是学校课程设计者和教材编写人员的任务，更是有关科目教师的头等大事。教师对教学事件设计所做的贡献是其他人员所不能替代的。本文就“劳动技术学科”的教学事件的设计进行了初步探讨。本文作者认为以项目为基础来设计“劳动技术学科”的教学事件对新课程理念“能设计”目标的实施而言是一个有效途径。本文作者经过理论学习和实践提出了基于项目的“劳动技术学科”设计教学的几个要点，以供读者参考。要点之一：合理选择项目主题，确定围绕该主题的内容；要点之二：创设符合该主题的教学情境，营造自由和畅想的空间，从而形成创新氛围；要点之三：积累相关的基础知识，为设计训练做好准备；要点之四：充分作好教学主题实施的各种教学组织环节、恰当的教学方法应用环节和学生行为的评定环节。

三、研究与实践

（一）合理选择项目主题，确定围绕该主题的内容

项目主题的选择是以教材为基础，根据学生的兴趣及实际情况去选择项目主题。选题应富有时代特点、生动多样、有利于学生探究创新，可以选择一些科技含量高、创新意识强、便于操作、符合学生实际需求和心理认知发展，或有一定实用价值的内容。这是学习设计的重要环节。

在六年级教材中我选择了“风筝”这一内容。以《风筝的设计与制作》这一项目为教学课题。风筝的制作中包含了力学、美学、工艺技术等知识，具有综合性，同时我校有很大的操场，学生实践制作的风筝可以在操场上放飞，增强了学生的学习兴趣。《贴画》是培养学生探索不同的材料经过不同的工艺加工，创造出不同造型的良好载体。七年级我设计制定了《笔袋》、《手机袋》、《铁丝弯折——车辆模型》等项目主题；在学习《手机袋》的设计时，教师引导学生从讨论手机的款式入手，提供了多款手机的图片作为设计素材；让学生拿出自己或家长的手机和手机袋套来说说优缺点。由于选择的主题与学生生活息息相关，因此学生们的学习欲望空前高涨。八年级设计了《多功能音带架》、《千奇百怪的钟》，这些项目富含科学性、趣味性，又具有实用价值，深得学生的喜爱。

在教学内容的安排上，季节和节日等也是我确定项目主题的一个方面。母亲节用布缝制送给母亲的礼物——围裙；圣诞节用绳带编织圣诞蜡烛和圣诞花环；元宵节制作花灯。在项目的选择上注意结合时令佳节使劳技贴近了生活，所选的项目都是新颖的，富于创造性。通过这些项目，引导学生从观察入手，去思考、去想象、去设计、去动手，从而使学生领会整个设计创新的过程，探索和学习创新设计的方法，以达到能设计的目的。

表：项目主题的选择

续　表

（二）创设符合主题的教学情境，营造自由和畅想的空间，从而形成创新氛围

教师根据所定的项目主题，创设一种氛围，使学生进入“小设计师、小发明家”的角色。教师在学生探究过程中循序渐进提出疑难情景，学生根据问题有目的地观察、分析、同教师或其他同学进行交流、探讨，充分激发学生的探究心理和创造热情。在学习《风筝的设计与制作》这一内容时，我先播放了潍坊风筝节放飞风筝的一段录像，使学生对风筝的各种造型式样先有一个感性认识，然后通过看风筝的图片，观察、比较区分风筝的不同种类。想知道不同种类的风筝的制作方法吗？从而引导学生去学习掌握各种风筝的制作原理，进而鼓励和激发学生自己去创作一个风筝。

（三）积累相关的基础知识，为设计训练做好准备

教师要指导学生根据项目主题进行一定的知识储备，为设计练习作好铺垫。只有充足的知识储备，才能使学生对现有的知识及事物提出质疑，从而引发学生的创新设计意识，促进设计思维的形成，提高创新设计的能力。当设计主题明确后，教师可鼓励学生围绕主题多渠道收集知识信息、使学生在对项目主题有一个整体的认识的基础上，形成对于事物的概念框架，从而能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步设计探究的愿望。例如，在学习《手机袋》时，我先让学生收集各种不同式样的实物或图片，并想一想各种式样有什么优点和缺点，从而初步形成手机袋与手机的一些联系，而这些也是学生在自己设计制作时需要考虑的因素。又如，《风筝的设计与制作》先要掌握软翅风筝和硬翅风筝的基本制作原理及其特点，然后，才能设计制作自己喜爱的风筝式样。作好知识储备，也能减少和避免学生更多的“无知的怀疑”，在设计和制作时少走弯路。

（四）充分做好教学主题实施的各种教学组织环节、恰当的教学方法应用的环节和学生行为的评定环节

1.根据项目主题，分组进行教学

学生是学习活动的主体，教育应充分发挥主体的作用。在课堂教学中，形成师生之间，学生之间的人际合作，教师要热爱、尊重、信任学生，师生之间形成默契的配合。在教学过程中，变换分组方式或采用按行、列、座位或采用自由组合等多种方式。目的让每一个学生都能学会与其他同学相处，使同学之间保持融洽、协调的气氛。在教学《铁丝弯折——奥运健儿形象标志》时，因为这个项目较简单、难度低，所以从搜集图像资料到确定设计的内容，画设计草图，最后操作实践我都让学生自己独立完成。而在《车辆模型》的教学过程中，我让学生进行2～4人的自由组合。学生按兴趣爱好、男女生等不同组合，有的2个同学组合设计制作山地车；有的四人组合制作三轮车；女同学们则以婴儿车、超市手推车等为主题。在大项目下要求学生在规定时间确定小主题，学生报一个，老师在黑板上写一个，在学生合作过程中，指导学生安排个人的工作任务，共同讨论设计，由1～2人画设计图，写设计说明；有的同学负责落料。制作时，有的制作车轮，有的制作车把，有的制作车身和车篷。合作互助的方法能促进学生集思广益，取长补短，同时在学习过程中也能相互竭力培养集体责任感。

2.注重项目成果的评价，促进设计学习的总结和经验积累

每一个项目完成后，及时进行评价和总结是设计教学的重要一环。在评价中使学生感悟到创作的欢欣与愉快，学习别人的先进方法和经验。对自己的创作过程进行一番梳理。根据项目的特点，可采用不同的评价方式。当项目是由学生独立完成时，有时由老师指定一定的评价标准让学生自评打分，培养学生准确的评估自己的水平的能力。有时让学生写写制作的过程和体会，让学生自己学会梳理思路，形成技术思维。有的项目是合作完成的，可以采取一些竞赛评比的方式，如展销会，每组选派一名代表向大家介绍他们的作品，从外观到功能到特色；有时也让学生讲讲设计制作时如何去解决遇到的疑难问题，或是未解决的问题也可以拿出来大家商讨，总之，评价是互相学习、总结经验、培养鉴赏能力的重要手段；是一个项目的结束，也为新的项目开始做好准备。

经过教学实践提出对以项目为载体探究设计教学有几点思考：

1.设计能力培养需有循序渐进的过程，每一个项目、每一次设计活动，教师都应当指导学生及时进行总结归纳，逐步形成设计思维。

2.活动指导时，不应将作品的成败作为指导重点，而应重视帮助学生去探索、去尝试、去分析、去思考，重视过程性评价。

3.培养学生拥有敏锐的目光，从生活中、从身边不断发掘好的项目主题作为实际探究活动的对象。

参考文献

1.刘秋平编著.《劳动技术教育》.四川人民出版社