【摘要】：培养和发展学生的学科核心素养，要求教师学会基于核心素养（培养）的教学单元设计。这种教学单元设计以一定主题的教学内容单元作为教学设计的基本单位，基于学科核心素养来安排和设计课堂教学，形成结构化的教学单元。例如，基于知识的理解和习得的知识单元设计；基于生活经验的活动单元设计；基于“目标─达成─评价”方式设计的课程单元；基于“主题─探究─表达”方式设计的活动课程单元；基于学科核心素养的教学单元设计等。
培养和发展学生的学科核心素养，要求教师学会基于核心素养（培养）的教学单元设计。基于“核心素养”的教学单元设计“不是单纯知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动叙事的活动，目的是为了创造优质的教学”[1]。这种教学单元设计以一定主题的教学内容单元作为教学设计的基本单位，基于学科核心素养来安排和设计课堂教学，形成结构化的教学单元。
结构化的教学单元是基于一定的教学目标与内容主题构成的教材与经验的教学单位。课程的学习与认识某种事物相似，只有整体地考察才能达到整体地把握，才能看清楚什么是最重要的、什么是本质的。结构化的教学内容，包含若干个教学内容点，这些教学内容从属于同一个学习主题，各教学内容点依照知识的逻辑结构分层递进，组成一个完整的知识链。
从不同的教学目标和内容主题出发，可以有多种多样的教学单元建构方式。例如，基于知识的理解和习得的知识单元设计；基于生活经验的活动单元设计；基于“目标─达成─评价”方式设计的课程单元；基于“主题─探究─表达”方式设计的活动课程单元；基于学科核心素养的教学单元设计等。
我国传统课堂教学设计，大多以教材章、节为基本单位，着眼于知识点、技能项目的传授和重难点的突破来设计教学，缺乏结构化，也没有反映课程发展学生学科核心素养功能。
【注释】
[1]钟启泉.学会“单元设计”.中国教育报，2015年6月12日
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