8.4.4 教学组织形式
教学组织形式是根据教学的主观和客观条件、从时间、空间、人员组合等方面考虑安排的教学活动的方式。一般常用的教学组织形式有：集体授课、个别化学习、小组相互作用。
1.集体授课
这种形式可用于教室、大厅，由教师站在讲台上面对学生讲授，也可通过无线电广播、电视广播、电影等间接传播，还可以面授与媒体传播结合。不管是哪一种具体形式，都主要是从教师对一个班级或一组学生，在一定的时间间隔内单向传递教学信息。在较小的班级中教师与学生可能有一定程度的双向交流，但通常学生是被动地接受信息。
（1）优点：①它是传统的教学形式，教师和学生习惯上都容易接受。②教师对它熟悉而有经验，因此容易备课。③能在规定时间内呈示较多信息。④能同时面对大量学生上课，有一定的规模效益。⑤能在讲课过程中随机增删、调整教学的内容和节奏。⑥有些教师感到能以此维持或建立自己对学生的权威。
（2）缺点：①教师管理教学活动的精确度较低，使某些特定的教学活动难以达到预期的效果。②学生常常消极地听讲、看板书或做笔记，很少有机会与教师交流看法，学习比较被动。③客观上难以适应学生的个别差异，所有的学生被迫接受一个进度，按照老师的讲授速度进行学习。④教师在单纯讲授，特别是在演讲时，难以获得关于学生产生误解和遇到困难的反馈信息。⑤单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随时间的延长而迅速下降，学生对教学内容也往往只能记住很短时间。⑥不适用传授动作技能，对情感领域的教学目标也效果甚微。
（3）适用：①导入新课题的目标和要求，为学生指明学习方向。②介绍课题的一般背景知识或必需的预备技能。③系统讲解课题范围内的观点和材料。④介绍专业领域新近的发展情况。⑤邀请外来专家演讲或放映电影、录像等，而这些资源不可能由学生个人或小组独享。⑥进行课题或单元的复习、小结。
2.个别化学习
这种形式目前最引人注目，当代学习理论给予了它强有力的支持：学习主要是一种内部操作，必须由学生自己来完成；当学生按照自己的进度学习，积极主动完成课题并体验到成功的快乐，就能获得最大的学习成果。认知领域和动作技能领域的大多数层次的学习目标，如学习事实信息、掌握概念和原理、应用信息、概念和原理、形成动作技能和培养解决问题的能力等，都可以通过这种形式来达到。
（1）优点：①精心设计的自学活动能体现大多数教学原则，从而提高学生的领会和保持水平，并有利于学生学习能力的培养。②允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件，如内容的水平和资源的种类等，让每个学生都能最大限度地获得学习效益，并可减少差等生。③要求学生自定学习步调，自负学习责任，这有助于在其他教育活动、工作职责和个人行为方面形成良好习惯。④允许教师花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用。⑤学习的时间和空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。
（2）缺点：①若长期把它作为唯一的教学方式，可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用。②若用单一途径和固定不变的方法学习，学生可能会感到单调无味。③不是对所有的学生和教师都适用。④若学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业。⑤通常需要教学小组协作准备，并配有辅助设施，因此，备课复杂，费用较高。
（3）使用要点：①根据所要求的教学目标精心选择和准备学习的活动和各种不同内容、不同媒体的资源。②仔细安排学习活动，把教学内容划分成较小的独立步骤，每个步骤一般只包含单个知识点，认真安排各个步骤的学习程序。③通过一定方式让学生表现自己对所学内容的理解情况和应用情况，以便在进入下一步学习之前，检验学生对前一步内容的掌握程度。④必须让学生立即知道每一步学习的结果，让他们伴随一次次的成功，充满信心地前进。⑤教师要尽可能多地与学生接触，诊断他们的困难，及时给予帮助；激励他们自觉学习，及时给予强化。
3.小组相互作用
这种形式给予教师和学生面对面密切接触和相互了解的机会，现代教学论越来越重视教学中的这种人际交互作用，它是实现各类教学目标，培养健全人格，促使个体社会化的有效途径。
（1）优点：①特别有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度、培养鉴赏力，形成合作精神和良好人际关系。②认知领域的某些高层次技能（如问题解决和决策）能受到应有的重视。③有利于提高学生组织和表达自己见解的能力。通过向其他同学解释要点和原理，学生还能强化自己的学习。④教师能及时发现哪些学生进步较慢，哪些学生需要给予鼓励或纠正。⑤教师能全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，能从学生方面获得改进教学的意见。
（2）缺点：①组织工作和学生的学习准备至关重要，稍有疏忽就会影响学习效果。②没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套，而这对于师生相互作用是不适宜的。③要使小组所有成员都积极参与活动又不至于变成无意义的闲谈有一定的难度。④教学进度不容易控制。
（3）使用要点：①为使学生较为受益，相互作用小组最多不超过12人，理想人数视不同活动方式而定。②小组活动安排在教师向全班讲课或学生个人自学之后进行比较有效。③小组活动应该围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正，达到相互启发、巩固提高的目的。④如有必要，教师应在比较缓慢的进程中少量呈示教材，防止变相以“讲”为主。⑤有些活动可由学生自己主持，但教师始终应该是活动的指导者和参与者。⑥具体活动方式尽量多样化，可以用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、游戏、参观等有效的方式进行。
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