有效教学始于教学设计

有效教学始于教学设计

阮俊霞

初中是整个中学英语教学的基础和关键，而英语课堂教学是初中生学习英语的主要渠道，是实施素质教育的主要阵地。因此努力改革课堂教学方法，提高课堂效果，实现有效教学是我们必须努力的方向。

我们目前的中学英语教学，依然是以讲解为主。不可否认，讲解是英语课堂教学的必要手段，但从中学英语教学所担负的职能来分析，讲解仅仅是其中的一个方面。因为，从中学教学的实际需要来看，学生不仅需要搞清楚一篇具体课文中的各种语言现象，更需要掌握这些语言现象的表达方式和方法;不仅需要听说读写四会并举，更需要掌握达到四会并举的具体途径。因此，“授之以渔”的有效教学迫在眉睫，而有效教学要从有效的教学设计开始。下面，我就从词汇教学、听力教学和阅读教学三方面，结合日常教学实践浅谈一下如何进行有效教学设计。

一、词汇教学

1.词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗(River)也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低，由此可见词汇的重要性。

2.初中英语词汇的有效教学设计

2.1.在情景中教词汇。把词汇放到具体情景中进行教与学，使学生通过情景来体会和理解词的意义，从语的角度来掌握词的用法。融学习、娱乐为一体，生动活泼。对于学生能集中注意力，刺激学习兴趣，提高学习质量。这里本人通过实践，认为行之有效、且操作简单的方法有以下几个:

(1)实物教学

把实物带进课堂，直观又简便。在展示实物的同时，尽量用英语讲解，学生很容易把实物与英语单词联系起来，在头脑中留下深刻的印象。如当学生看到苹果、梨、橙子和香蕉时，就很快记住: apple、pear、orange和banana这几个词。而在教car、bus和train等词时，则需要利用儿童玩具或模型。

(2)图片教学

图片是实物教学的补充。有些实物不便于直接带进课堂，或某些英语国家所特有的东西，或一些比较抽象的词，都需要用图片来表示。如panda、sandwich和dangerous等词。

(3)体态语教学

体态语言能传情达意，是很好的教学辅助手段。教师准确、自然地运用面部表情、嘴形、手势以及其他形体动作进行词汇教学，增强教学语言的表现力与影响力。如通过面部表情认识happy、sad、angry等词，用跑、跳、推、拉等动作，可以引出run、jump、pull、push等词。

(4)即兴教学

现实生活的语言环境是学习语言的最佳场所。教师细心观察周围事物的变化，捕捉身边的精彩瞬间，及时、自然地与教学相联系，学生在熟悉的情景中很快把握词的含义。如上课期间，适逢天下大雨，教师告诉学生: It’s raining heavily(生词) now.

(5)通过谜语教单词

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。例如:

(1) It’s one of the four seasons.It’s warm and sunny.The trees begin to get green.(Spring)

(2) What letter is a kind of vegetable?(A pea，音同“p”)

(3) What fruit is never found singly?(A pear)

这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

(6)多媒体教学

现代化多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的教学手段。根据教学需要，精心设计课件，创设情景呈现单词，使词汇与声音、图像和动画于一体，生动直观，能让学生尽快理解词义，提高记忆效率。

以上方法，不管教师们采取哪一种，都请注意，教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，这样，久而久之便也提高了学生的理解力。

2.2.在联系中教词汇。运用比较、分解、分类和图表四种方式，帮助学生快速地将新词汇与认知结构中已有的词汇建立联系，使知识结构条理化、系统化有助于短时间内实现目标单词记忆，是扩大词汇量的有效途径。例如学习care这个单词，可用构词法，引申出care-careful-carefully-careless这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形、音相近的单词，如: window- low-blow-grow-know- flow-borrow- throw，lake-face-date-page-gate-name-hate-rate，bird-first-third-thirsty-birthday等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音［ei］后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。

二、听力教学

1.听力教学的重要性

听力是获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础;听力，是语言学习的前提。从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多;而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多;听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘，同时，还能有效地培养语感。从初中生学习英语的心理特点看，他们善于模仿，听觉灵敏，活泼好动。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将在英语学习中取得事半功倍的效果。

2.初中英语听力的有效教学设计

2.1.让学生有目的进行听力训练。在听力训练前，一定要让学生明确“听”的任务，带着任务去听材料。如先让学生阅读听力练习后的问题及答题要求，或者听完后要求学生复述。听力是在多听的练习中培养和形成的，特别是对于初学英语的中学生来说是非常重要的。教师在进行听力训练之前，要给学生足够的时间去看题干和选项，让学生对所听材料有一定的了解，使学生在听的过程中寻找主要的语言信息。要求学生每听完一遍，完成相应的任务，若答题有争议，教师不必很快给出准确答案，而是再听一遍。如果时间允许的话，还可以找学生复述听力材料。在这个过程中，教师还可以根据本班学生的实际情况，适当调整听力练习的顺序。

2.2.细节理解训练。根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可播放录音，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。当发现有些学生对个别生词或细节问题模棱两可，似懂非懂，不能全面地掌握整篇内容时，在播放第二遍时，重点听那些细节问题，重点把握文章所提供的主要线索及事实，在听到重点词汇和语句时适当诱导或者停顿，用英语、图片或用体态语言来解释生词，让学生根据听到的英语释意做出回答或猜测，使学生在重复听的过程中降低难度，提高理解能力，此外，还有利于培养学生用英语思维和理解的能力，从而提高听力能力。

2.3.“边听边读”进行记忆性训练。英语学习中一个重要过程是识记。反复跟读，这样印象深、记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地识记语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收(听清楚)——储存(记忆语句、语音、语调)——反馈(准确完整地背诵)这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。

三、阅读教学

1.英语阅读教学的重要性

英语阅读不仅能培养学生英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平，对培养学生的英语综合能力大有帮助，是学好英语的主要手段和有效途径。因此，通过英语阅读课教学模式的探索和实践来提高英语阅读课的教学效果具有重要意义。

2.初中英语阅读教学的有效教学设计

一堂成功的阅读课应溶趣味性、知识性和实用性于一体。怎样才能提高课堂教学效果呢?教师应该按照“以培养学生活用能力为宗旨，学生为主体，话题为主线，任务为中心”的思想，设计灵活多效的教学环节。在教学实践中，本人认为“导入———阅读———运用”这一教学模式有助于取得较好的教学效果，下面通过一些教学实例进行探讨:

2.1.课文的导入

课前教师可根据阅读素材，搜集整理相关的图片及影像资料，从学生的年龄特征和认知发展水平出发，设计新颖自然的导入环节，激发学生的阅读兴趣。例如，在教授上海外语教育出版社《综合英语》Book 1 Unit7 Item 2 An E-mail form Linda时，教师可展示一些生日宴会上的照片，与学生自由讨论:

T: What can you see in these pictures? Where are they?

S: We can see a lot of people.They are at a birthday.

T: What are they doing?

S: They are singing，dancing，drinking and eating.

T: Yes.Today we’ll talk about Linda’s birthday.

通过简单的看图问答，引起学生的兴趣，同时通过直观的图片背景，导入中心话题及部分生词，让学生利用已有的知识和经验参与话题的讨论，预测出阅读语篇的内容，而且在阅读过程中验证自己的预测，从而由被动的接受转为主动的参与，增强主体意识。

2.2.课文的阅读

在教学实践中，教师可以充分利用教材中的丰富内容，培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读速度及技巧，提高他们的理解能力。

(1)略读

教师可先向学生提一、两个问题，让他们带着问题在限定的时间内默读课文，找出答案，从而培养学生的略读能力。在确知大部分学生已掌握课文大意的情况下，让学生进一步阅读找出每一自然段的段落大意。许多文章通常在第一段提出问题，最后一段是结论，每段第一句话往往是主题句。引导学生在阅读时，学会抓住重点，提高阅读的速度和准确性，使学生在阅读时保持清晰的思路。

(2)精读

这是一个理解细节的过程。教师可以设计相关任务帮助学生捕捉文章中的详细信息。譬如通过根据课文内容判断正误、回答系列问题、填写表格等方式，将文章化繁为简、化难为易。当学生对课文的表层信息有全面的了解时，教师还应善于帮助他们理解文章的主旨，挖掘字里行间的深层含义，体会作者的观点与写作态度。

(3)积累

这是一个有效扩大词汇量，提高语言综合运用能力的过程。教师可以要求学生把阅读过程中遇到的生词、短语、长难句划出来，通过做题之后，看问题是否已经解决，并通过老师进行求证;如果没有解决，则可以通过提问，寻求答案。这时，教师不必亲自解答，可以通过其他同学进行分析、解决，教师只是起到引导和指点作用，进而充分调动学生主动思维、分析能力。最后，教师可以要求学生把阅读中自己划的重难点积累到笔记本上，并进行注解。

2.3.总结课文，活学活用

语言学家Herkert H·Clark(1996)提出:　“Language is used for doing things”。学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥无味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。教师可根据所学文章内容及学生的现有知识水平，设计各种有效活动，提高新单词的复现率，锻炼学生的口头表达能力和语言组织能力。例如:

(1)复述

学完课文内容后，教师可借助图片、表格，给出关键词，采取由点到线再到面的展开方法，帮助学生将关键词扩展成句，最后成段，从而指导学生复述课文。

(2)表演

学完课文后，教师还可指导学生编排角色，将文章改编为对话，并在课前做好服装、道具等的准备，从而模拟实际，创设一定的交际环境，训练学生的语言交际能力。以上海外语教育出版社《综合英语》Book 3 Unit1 Item 2 Cinderella为例，将短文改编为短剧，该剧可分为幕:

Characters: narrator，Cinderella，God-mother，Stepmother，Stepmother’s daughter1＆2，Prince，Duke and a guard

ActⅠThe appearance of God-mother

ActⅡThe ball in the palace

ActⅢThe crystal shoes

通过这项训练，学生展开了丰富的想象，揣摩角色的心理与语言，编出了许多有趣的短剧，激发了他们的学习兴趣。

(3)自由讨论或辩论

教师可根据所学内容，提炼出恰当的话题，限定适当的思考时间，让学生独立组织语言，进行口头表达，也可以让其采取辩论方式，分组讨论，阐述观点，最后由教师进行总结。以外研社新标准英语初二上Module9为例，该课的话题是“濒危动物”，教师在课堂总结时，可以提出问题:

What should you do to protect animals in danger? Take one of the endangered animals for example and give specific measures.

把全班分为五组，每组选定一种动物，每组学生分别讨论理由和措施。然后各组派代表用英语阐述本组的观点。这样不仅巩固了课堂所学的知识，也很好的锻炼了学生的发散性思维和创新能力，帮助学生树立了“人类应保护动物，与自然和平共处”的正确观念。

以上通过实例来阐释了“导入——阅读——运用”这一英语阅读课的教学模式，贯穿这三个环节的核心要素是通过各种素材、活动、方法来调动学生的积极性和参与性，这样才能使英语阅读课得到学生的喜欢，才能使学生在英语阅读课的教学中得到除英语阅读外更多的知识与能力。

有效教学是从教者不懈的追求，英语课堂教学的有效性，更是一门艺术。有效性虽然是在课堂上体现，但课前教学设计的有效性程度，直接决定着课堂的有效性程度。因此，从根本上说，有效教学从课前的教学设计就开始了。

参考文献

［1］张兼中，1993《外语教育学》［M］，浙江教育出版社

［2］胡春洞，1990，《英语教学法》［M］，北京:高等教育出版社

［3］余德敏，2002，《探索英语词汇教学［J］，中小学外语教学

［4］贾砍萍，2003，《对英语词汇教学的几点思考》［J］，中小学外语教学