示范教学设计

五、示范教学设计

（一）语文课堂教学示范的设计要求

1.要突出智力技能的学习目标

每堂课的语文学习内容都比较丰富复杂，就以阅读教学为例，既有理解文章的内容，又有学习阅读的技能，还需要学习相应的语文知识等等。示范教学主要适宜于学习智力技能的学习目标。如果在教学中不预先让学生明确将要学习什么智力技能，学生可能会被丰富复杂的学习活动的其他因素吸引注意力，没能把注意的焦点聚集在要学的智力技能上，从而影响学习的效果。因此，在开展示范教学之前，应该让学生非常明确接下来学习的是什么具体的智力技能，以便学生在示范教学中把注意力聚焦在相应的智力技能上。

2.要演示并解释清楚该智力技能的操作过程

智力技能是一种认知操作，它有具体的操作步骤，能用例子来说明它，可以通过练习来发展。示范教学的关键是对智力技能的操作过程的演示和解释清楚。操作过程的演示要简明，要突出重要环节，尽量减少关系没那么密切的一些环节。比较复杂的活动或操作程序应该把它分解成几个部分，先分别示范每个部分，学生理解后再完整地示范一次。示范的速度要适当，保证学生的观察和理解能够跟上。当学生理解出现困难时，可以反复示范，也可以增加例子示范。

3.要结合具体的语文学习内容展开示范教学

智力技能只有在解决真实的学习问题时才具有生命力，脱离具体学习任务的智力技能，就如没了血肉的骨架，只有标本意义，没有现实意义。因此，示范智力技能要结合具体的语文教学内容来展开，是运用智力技能解决某一真实的语文学习问题，切忌把它变成抽象、孤立的一系列操作步骤介绍给学生，把智力技能的学习变为操作规则的记忆。

4.要提供练习的机会

智力技能教学的一大目标是达到自动化，即通过一定的练习使智力技能的运用达到不需要有意注意监视就能操作。这样可以减少容量有限的工作记忆的负担，以便把工作记忆的有限空间用于需要更多思考的其他智慧活动。因此，智力技能的学习和掌握离不开一定的练习。可以通过教师指导下的练习，或同伴互助的练习，或个人独立练习等方式，让学生在示范后亲自动手做一做，检查学生的理解和掌握程度。可以说，示范是让学生能理解操作过程，练习是让学生通过解决同类问题来获得过渡学习机会，以便促使智力技能达到自动化程度。

5.要阐明学习该智力技能的用途，引导学生灵活运用它

智力技能教学的另一个目标的迁移，即在一种学习情景中获得的智力技能灵活运用于不同的学习情景，解决新的问题。学生只有认识到智力技能的有效用途，才会积极学习和掌握它，并主动运用它。智力技能对学生的学生或生活来说越有用，学生越会经常运用它。运用得越多，迁移就越大。但是，在教学中，迁移不会自动发生，这需要三个方面的条件：一是学生真正理解并掌握了智力技能，二是学生深刻认识到智力技能的用途，三是教师给学生提供运用智力技能运用的机会。

（二）示范教学的设计

1.要明确教什么语文智力技能

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把语文教学目标划分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学中希望三个维度能很好地结合在一起，不是彼此分割、互不关联。但是，分类教学理论研究表明^[4]，教学目标或任务、教学策略或方法、教学评估三者之间达到良好的适配，才会取得高效的教学结果。也就是说，不同类型的教学目标需要不同的教学方式，即需要不同的学习活动方式和不同的师生互动方式；相同类型的教学目标要求相同或相似的教学方式。为了高效实现教学目标，在某一特定的教学时间内，可以针对某一具体的知识教学目标或能力与方法教学目标或情感教学目标采取与之相适应的教学策略。正如前面所述，示范的教学方式用于教授智力技能更为有效。因此，教师采用示范教学，首先必须明确要教什么具体的语文智力技能。这需要教师认真研究语文课程标准，研究教材，了解有关语文智力技能研究的发展状况，从中选择适合所教学生需要的某一具体的语文智力技能作为某一课的教学目标。

2.要深入理解所教的语文智力技能

对所教的语文智力技能没有深刻的理解，就不能对其进行有效的教学。正所谓的“以其昏昏”不可能“使人昭昭”。可以从以下几个方面去理解所教的某一具体的语文智力技能的特征：一是知道它是什么，即该语文智力技能的规范术语是什么，如何科学解释其含义，分析它由哪些因素构成等。二是知道它是怎么操作的。智力技能是一种内隐的操作过程，对于熟练操作者来说它是自动化进行的，许多人往往没有认识到它是如何操作的，这正是教师教学和学生学习的最难之处，需要教师在教学前仔细研究，深刻理解其活动过程、步骤，发展规律，这样才能对它作清楚地演示和解释。三是知道为什么学习它，即该语文智力技能可以适于用什么情境，效果如何。

3.设计示范教学开展

示范教学是帮助第一次学习该语文智力技能的学生能看到和听到它的内在操作过程，从而深刻理解其的特征，便于顺利地学习和模仿该内隐活动程序。示范的核心是有效运用出声思维，即把内在的认知操作活动通俗易懂地说出来。示范的教学过程一般包括三个小阶段：一是目标定向，即向学生说明要学习的具体的语文智力技能，它的名称是什么，含义是什么，由哪些因素构成，有时还可以说明学习它的用途等。二是解释与演示，即教师按该语文智力技能的操作顺序一步一步解释其操作过程，说明每一步做什么，为什么做这一步。教师一边演示，一边及时进行归纳、总结其特征、规则，把操作过程外化为语言，便于学生观察、体验和模仿，为以后的练习运用和调控学习方法操作步骤奠定基础。初次学习应注意分析，讲清其主要的操作步骤。要注意，对操作步骤划分以适宜学生理解和掌握为准，不宜分得太粗，也不宜分得太细，步骤太粗学生不容易掌握，步骤太细又会因过于繁杂而易于引起学生学习的厌烦心理。三是反思与总结，即让学生反思、归纳、总结出所教的语文智力技能的特征，说出学习其操作时头脑里的认知活动过程，明确其操作过程的关键步骤，使之成为整体。同时，总结性的交谈和写作使内在的思维语言化，增强学生对思维过程的意识，为以后控制自己的思维奠定基础。

4.设计合适的练习例子和迁移运用的例子

设计练习例子，就是选择与示范教学相同类型的学习材料、问题情境，让学生在教师指导下尝试运用该语文智力技能去解决类似的问题，经过多次的练习，熟练掌握了规律，达到自动化操作的程度。设计迁移运用例子，就是把在此情景中学会的语文智力技能运用于另一个相似的新情景中去，甚至运用于另一个差别很大的新情景中去，让学生在解决新问题时面临新困惑，为了解决困惑在尝试运用中不断修正其操作规则，通过不断的尝试和调整，最终解决问题，总结出适应面更广泛的灵活性更大的规律性知识。这就是“实践—调整、修正—再实践—形成规律”的智力技能学习规律。