讲授教学设计

五、讲授教学设计

任何教学方法的运用，要想获得良好的效果，都需要仔细的设计。下面介绍课堂讲授设计的要求和具体设计的方法。

（一）语文课堂教学讲授的设计要求

1.讲授内容对学生来说是新颖的

学生听课，对新知识、新观点、新材料、新角度，以及新的动态、新的方法、新的语言等总是感兴趣的。唯其新，才具有信息刺激的强度，引人注意。因为新，才易于对原有信息的修正、扩充、生成。

2.讲授要有中心，有重点

首先，讲授要紧扣主旨，突出重点和难点。其次，要运用强调技术，即通过语音、语言行为或重复向学生提醒重要信息。如“要记住这……”“这是重要的”，或提高声音。认知学习认为，学生通过注意信息开始加工信息，强调能加强注意。研究表明，强调能提高成绩。

3.讲授要条理清楚，层次分明

首先，讲授内容的各部分之间要有合理的联系，即符合教材知识本身的序和学生认知发展的年龄特征的序，如围绕事物发展内在联系组成将讲授的基本线索，通过条分缕析、层层剥笋的方式来组织教学语言，从而使讲授思路一步步向前逻辑推进。其次，讲授要注意将讲授的新知识和学生的已有知识联系起来，即充分地把学生所掌握的知识全部储备中与解决面临的问题有关的部分抽取出来，作为引导、启发讲授的知识起点，促使学生运用已有知识对面临的问题进行思考。最后，讲授过程恰当使用内容转换的标志语，即讲授中一部分内容结束、另一部分内容开始时使用鲜明的转换词语。讲解杂乱主要原因，一是以不恰当的顺序呈现，二是加进讲解的信息没有清楚地表明和主旨的联系。

4.讲授的语言要准确规范、丰富生动、简明易懂

教师课堂讲授语言是学生了解、熟悉和直接模仿、学习、运用语言的活样板。教师课堂讲授语言对学生的语言熏陶最直接、具体。教师讲授语言分基础要求和高级要求。基础要求是要正确、规范：讲普通话，遣词造句合乎语法规范，停顿要恰当，力戒用语含糊。高级要求是丰富、生动：选词用语鲜明、准确、生动，具有较强的修辞能力；词汇丰富，句式多样，根据教授内容、情境和学生特点灵活运用讲解语、阐释语、提醒语、幽默语、诙谐语、激励语、加重语等；表情神态亲切优雅。

5.讲授过程要有启发性

在讲授过程中，教师要注意激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，诱导学生根据讲授的线索进行相应的思考，传授相应的思维方法和处理问题的方法，提高学生的创造力。教师可以边讲授边向学生提出各种问题，引导学生把旧知识与新知识紧密地联系起来，诱导学生沿着讲授思路来理解教材内容（教材思路）并转化为自己的学习思路。要避免简单地灌输、记忆、考试复述的方式。

6.讲授要及时反馈和调整

教师备课虽然会考虑学生因素，但总带有一定的主观性。因此，在实际教学过程中，要从动态的、综合的角度考察学情，根据教学中的实际情况（如学生的表情、学生回答问题时所提供的反馈信息）及时调节讲授的内容和节奏。调控讲授的内容，学生已经理解了要顺势结束，学生还感到迷惑则考虑增加正反例子，或改变内容。调控讲授的节奏，过快学生的接受和理解可能跟不上，过慢学生学习能力得不到满足而厌烦，注意力不集中。调控讲授的语音，音量、音调、音调变化等适当，注意运用停顿来控制学生的注意力。调控讲授的情绪，对讲授内容有浓厚兴趣，激发学生的注意力，没有激情的讲授会令学生感到枯燥乏味，当然，过多的激情会把学生的注意吸引到教师身上而忽略讲授的内容。同时还要注意，一次讲解不能太长，长的讲解分段进行，时间控制在5～10分钟。

（二）讲授设计方法

讲授教学的设计可以分为五步。

1.深入研究教材

教师教学第一要务是研究教材，全面而深入理解教学内容，确定课堂教学重点和难点，不但要知道是什么，还要知道为什么是这样，知道其前后联系怎样，适用于什么条件，什么内容容易混淆等。只有对所讲的内容知之越多越深，才能讲得清楚。正所谓“以其昭昭使人昭昭”。

2.分析学生的原有知识

有意义的接受学习必须和学生的原有知识联系起来，促使新旧知识建立起联系。教师只有了解学生对所学内容所具备的原有知识，讲授才有针对性。如果教师讲授的新知识与学生的原有知识无法产生联系，学生的学习要么变成机械学习，要么所学的知识是支离破碎的。

3.确定讲授的内容和目标

根据课堂教学的重点和难点，以及学生对学习内容所具有的起点知识来确定教授的内容和目标，明确学生要知道、理解或能做什么。在这基础上挑选或准备讲授的例子。如果讲授的是抽象的知识，这需要寻找能说明抽象知识的例子。挑选好的例子是很困难的。什么样的例子是好例子？好的例子要能充分说明知识的特征。如果教一个概念，例子要能说明所教概念的特征；如果教一组概念，例子要能说明概念之间的联系。有些知识，还需要使用正反两方面例子来防止学生混淆相近概念。正面例子告诉学生概念是什么，反面例子告诉学生概念不是什么。选择正面例子时需要一系列例子能从不同角度全面说明概念的所有特征，如果只反映部分特征，那么学生对概念的理解是不完全和不正确的。有些知识很难用例子说明，还需要通过定义来说明。学生对该定义理解的程度又依赖于定义的质量和背景知识。如果仅用定义，学生可能会只记忆定义而没有理解。除了讲授概念和概括外，讲授教学法主要用于教事实。对于事实知识的教学，要特别注意把这些知识按照逻辑和相互联系的方式组织起来。

4.设计讲授程序

根据教学的目的要求、教材内容特点和学生的实际情况，设计讲授的程序和确定讲授的形式方法。设计讲授程序要循序渐进。从哪里讲起，哪里是重点、难点，要胸中有数。课前可设计一个讲授计划，讲授时，按准备好的内容和次序逐项进行，不可随意插入无关的内容，使学生把握讲授的思路，做到主次分明、条理清晰，把握教材的内在联系。一般来说，讲授顺序可以这样安排：首先，引入话题。可以是讲明讲授目标，或呈现引导材料，或了解学生对讲授内容认识的情况等，注意吸引学生注意。接着，展开讲授。讲授知识，要解释清楚概念，梳理知识之间的联系；讲解作品，要字词句仔细斟酌推敲；对争议的疑难问题，不仅罗列各方观点与材料，还需要明确的看法，切忌此亦可、彼亦可，弄得学主无所适从。学生需要的是清楚、明晰的信息，而不是似是而非，含混杂乱的讲解。展开讲授也要注意其顺序，可以先讲核心内容，后讲附属内容；先讲连续性过程，后讲阶段性概念；先讲具体事例，后讲抽象概念；并列概念同时讲授；先强调重要内容，再进入正式讲授；先讲整体概貌，后讲具体细节等。最后，总结强化。注意对重点内容进行强调，可以通过交互活动检查学生对新知识理解的情况，并强化、拓展他们的思维技能。

5.课前感知和试讲

新教师或对讲授教学方法掌握还不是很熟练的教师，最好课前练习试讲，这样可以及时发现问题，进行改进，保证讲授的质量。通过微格训练，可以回顾和反思自己讲授的清晰性和逻辑性等，进而监控自己的讲授。这是改善讲授的好方法。