“工学结合”制度下网络教学管理模式探讨

“工学结合”制度下网络教学管理模式探讨

摘 要：本文阐释了“工学结合”教育的网络教学管理模式建立的理论基础和重要特点，分析了网络教学管理模式应遵循目标性、实用性、开放性、效益性、系统性和安全性等原则；网络教学管理系统的主要内容模块包括教务管理、课程管理、教学管理、实训管理、用户管理和公共信息管理；网络教学管理系统在管理结构上实行三级管理制，形成学校、专业模块管理和顶岗实习指导教师管理的管理网络。

关键词：工学结合 职业教育 网络教学管理

“工学结合”是现代职业教育中一种新的学习制度和人才培养模式，它与教育部针对职业教育提出的“大力推行‘工学结合’，突出实践能力培养，改革人才培养模式”的要求相吻合。然而“工学结合”职业教育模式与以校园为中心的封闭式的传统职业教育不同，它对学生的知识的习得和能力的培养在时间上除了学校课堂上的集中学习时间外，还有工作期间利用工作之余的学习时间；在空间上除了学校、课堂外，还有学生工作的企业组织等。因此，在“工学结合”学习制度下学生学习的时空具有开放性、广泛性、自由性和不确定性等特点。这就增加了“工学结合”教育培养模式下的职业教育的教学管理工作的强度和难度，以前那种以班级为单位的教学管理模式也很难适应这种新的变化与发展。能否有一种新的教学管理模式能突破时空的限制，既不影响学生的学习、工作和生活，又能确保职业教育学校顺利完成教学培养目标，这是当前实施“工学结合”教育培养模式的职业教育需要解决的问题。而网络是目前人们利用最广泛、也是最好的能突破时空限制的技术手段，利用网络进行教学管理恰好能适应“工学结合”职业教育的这种变化。所以，构建“工学结合”教育制度下职业教育的网络教学管理模式对推进当前职业教育改革与发展具有重要意义。

一、网络教学管理模式的内涵

网络教学管理是基于网络这种现代信息技术而进行的教学管理活动，它涉及管理主体、管理客体、管理目标、管理技术等。所以，网络教学管理模式是管理主体利用现代化信息技术——网络对教学要素进行规范化管理，以确保教学质量提高和培养目标顺利完成的稳定的教学管理体制和运行机制。它打破了以班级为单位的管理建制，超越了以教师为中心的教学结构，符合建构主义和以人为本的学习理论等现代教育理念的要求，有利于接受“工学结合”职业教育的学生自由地选择时间进行自主学习，发挥他们的积极性和主动性，培养他们的创新精神和职业素养。因为建构主义学习理论强调学习要以学生为中心，认为学生不是被动地接受学习材料和学习内容，而是信息加工的主体，对学习内容的意义的获得和理解是一种主动的建构过程；建构主义的教学理论则要求教师要摒弃传统那种以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的教育思想，要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计为学生的主动学习提供条件和支持。“工学结合”模式下的职教学生有很大一部分时间是在合作企业里锻炼和培养，那种以班级为单位的传统教学建制被打破，以教师为中心的教学结构的基础消失，而学生却在工作岗位上去获得直接经验，在工作之余去学习技能知识，成了学习的主动者和教学结构里的中心要素。在这样的情况下如果再采取那种班级负责制的传统教学管理模式势必难以适应新的变化与要求，而突破了时空限制的网络教学管理模式能及时了解学生的动态，控制教学过程，鼓励学生自主学习，很好地满足了“工学结合”模式下的职业教育新的变化要求。

二、网络教学管理模式构建的原则

网络教学管理模式是与“工学结合”模式下的职业教育的新变化相适应的，无论是它的构建基础还是遵循的理论依据都与传统的教学管理模式有很大的区别。所以，在构建网络教学管理模式时也必须遵循一定的原则。

（一）目标性原则

网络教学管理模式既要体现出职业教育院校本身的教育教学的需求，还要兼顾与之合作的企业的实际，在管理和督导的过程中既要有利于职业教育的教育培养任务的顺利实施和完成，又要按照“工学结合”学生的身心发展的特点及其在“工学结合”期间学习时间零散、不确定的现实，促进和提高学生自主学习的积极性和参与性，保障他们的学习成效和职业能力的发展。换言之，网络教学管理是为“工学结合”职业教育教学服务的，它的构建和实施要有利于“工学结合”职业教育以培养社会需要的具备实践操作技能和综合职业素养的实用型人才这个核心目标。

（二）实用性原则

为把“教、学、做”融为一体，强化学生职业能力的培养，职业教育积极推进课程体系改革和教学内容改革，以及相应的教学方法和手段的更新，在此过程中重视优质教学资源和网络信息资源的利用，并把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段。所以，基于网络平台的网络教学管理系统除了本身具备的不受时空限制的特点外，还必须要适应职业教育的这种课程体系改革和教学内容改革带来的新变化与新要求，其管理的目标、内容、反馈等要素能根据管理者、教师、学生以及其他对象的具体情况进行自由、灵活地交互，实现网络教学管理系统能通过网络技术平台的同步交互和异步交互的教学管理功能。基于此，网络教学管理系统的操作要方便、简洁、容易，便于不同程度的使用者在短时间内掌握它的使用方法，并且系统模块间的操作控制和数据的集成要注意降低模块间的耦合程度，提高管理系统的扩展性、伸缩性和兼容性，加强系统数据的通用性，以便能通过互联网上的应用系统加以使用。

（三）开放性原则

由于“工学结合”学生在顶岗实习期间的学习时间具有自由、开放、灵活等特点，而且在学习过程中还会遇到一些新问题、新事件，针对他们的教学计划、教学大纲、学习材料、教学方法和手段等都需要具有一定的灵活性和变通性，而相应的网络教学管理模式也需要具有开放、变通的特性以应对管理、监控过程中的适时变化与要求。另外，由于网络互联的特性使得网络教学管理具有信息广泛共享、信息处理自动化程度高、信息传递便利快捷等特点，因此，构建的网络教学管理系统应当具有相当大的开放性，不仅只满足校内的服务需求，也要支持校际服务和与相关机构、企业的信息共享和互换。

（四）效益性原则

因为网络教学管理体系是基于网络平台对教学过程和教学质量等教学要素进行的规范、科学的监控和管理，它的构建和实施要考虑其与已有并使用的网络资源的兼容，尽可能地减少资源消耗，节约成本。同时，与传统的教学管理相比，网络教学管理因其利用了现代信息技术可以远距离、异步式对教育教学进行监管和督导，同等量的教学管理工作只需要少量的人力和物力就可以完成，不像传统教学管理那样要把很多的人力、物力资源囿于常规性的教学管理中，所以在编制网络教学管理的岗位时一定要注意网络教育管理工作的工作效率。

（五）系统性原则

对“工学结合”学生的实践操作技能和综合职业素养的培养牵涉到方方面面，网络教学管理需要从整体出发，全面系统地考察教学各个部分的关联情况和综合性能，不能因某一方面突出或不足就以偏概全，忽略其他方面的重要性。对于不同教学模块可能对“工学结合”学生影响的程度不同，在评价时可以设置合理的权重，以强调不同模块的重要性，尽可能地真实反映不同教学模块在实现培养目标过程中所起的效能。只有这样，网络教学管理才能真正地保障“工学结合”教育的教学质量的全面提高，有效地促进“工学结合”教育的发展和完善。

（六）安全性原则

网络的开放性犹如双刃剑，一方面给教学管理带来了更加广泛的信息交流和便捷的管理手段，另一方面也会受到病毒侵袭、恶意攻击，导致数据丢失、操作失灵、个人隐私被非法窃取等。所以，网络教学管理系统需要采用合理有效的安全策略，如防火墙、数据加密、身份验证、安全协议等技术，以便在信息交换的时候，系统之间可以通过标准化数据交换接口获得安全可靠的相关信息，并防范和拒绝恶意访问，维护管理系统的健康，确保管理系统的数据不被非法窃取和泄漏。

三、网络教学管理模式的构建

网络教学管理系统的主要任务与传统的教学管理系统的主要职能是一样的，都是为教学提供服务，确保教育质量的提高和教育培养目标的实现。因此，网络教学管理系统应包括传统教学管理系统中必要的管理模块。同时，网络教学管理具有超越时空限制的特性，其管理职能面向的用户类型与教学因素又与传统教学管理系统不同，除了校内范围外，还包括在校外参与顶岗实习的“工学结合”学生及其与之合作的企业，甚至还有可能是其他相关组织机构。因此，网络教学管理系统的构建要充分考虑上述特点，在面向校内的同时，还要兼顾校外的管理。

（一）网络教学管理系统的主要内容模块

教务管理：包括学籍、排课、选课、考务、成绩以及教学资源等方面的管理。由于“工学结合”职业教育的学生除了校内的学习外，还有一部分时间在校外的合作企业里进行生产实践技能的培训。所以，教务管理必须与此特点相适应，要改革传统的管理模式，打破以班级为单位的管理传统，实现按专业模块、课程模块以及学生学习过程的要求进行管理。

课程管理：对课程的管理包括添加修改新课程，制定修改培养计划，设置相关课程的先导关系，以及“网络教学”和“课件制作”的相关信息。为与“工学结合”职业教育的特点相适应，课程管理应有培养扩展管理，将学生在校外合作企业里进行的生产岗位课程纳入进来，提供生产岗位的相关信息的分析，既为学生的生产实践提供帮助，也为培养计划的调整提供支持。

教学管理：“工学结合”学生的学习和生活被分解在学校和实习企业里，传统封闭式教学模式很难适应，以自主学习为特点的个别化学习模式成为学生学习的重要组成部分。所以，教学管理要与之适应，取消传统教育中以班级为单位的教学管理建制，改革教学管理体制，构建与学生个别化学习相适应的系统管理和分级管理相结合的教学管理体制和运行机制，建立真正以专业管理和课程管理为基础的模式。专业管理和课程管理人员由专业管理员和部分课程责任教师组成，负责专业的教学、学习指导、学习资源整合，以及学习支持服务等教学管理工作。同时，他们还应为专业的教学过程进行总体安排、策划和指导，提出“专业教学实施方案或细则”，并指导和检查各门课程的教学过程的组织实施情况。

实训管理：结合合作企业制定“工学结合”学生在顶岗实习时的实训计划，与合作企业相关人员进行实训检查和实训考核，协调学生与合作企业的关系，帮助解决学生在顶岗实习期间遇到的困难，确保“工学结合”教育实施的教、学、练三结合的教育模式顺利进行，提高学生的实践操作技能和综合职业素养。

用户管理：主要面向的对象为学生、教师以及管理员，甚至合作企业的相关人员。对用户进行的管理主要包括用户基本信息的维护、更新，以及用户相关应用的管理维护。用户管理系统同时也为教学情况分析与评估系统提供对用户进行行为分析的数据，如用户的登录情况、操作记录等。

公共信息管理：公共信息管理的功能主要为发布、管理、维护和查询教务公告、部门简报、业务信息、访客留言等，同时也为信息查询提供服务支持。

（二）网络教学管理系统的管理结构

以“工学结合”教育特点为基础建立的网络教学管理系统在管理结构上实行三级管理制，形成学校管理——专业模块管理——顶岗实习指导教师管理的管理网络。学校管理主要包括总体层面上的培养目标、教学规划、教学资源、校企合作，以及总体质量监控等统摄性、方向性的管理。专业模块管理主要是在学校统摄管理之下，负责各专业项目的具体教学组织和督导，保障学校制定的教育培养目标的贯彻和实现，其主要构成人员包括院系管理人员和各专业指导小组成员。顶岗实习指导教师管理，包括学校派到合作企业的顶岗实习带队教师和企业派给顶岗实习学生的生产指导教师的管理，他们负责学生在顶岗实习期间的思想、生产、学习和生活的管理与指导。在顶岗实习指导教师管理的这个层级可以分支出学生干部管理这样的一个分支管理层，协助指导教师的管理。学生干部仍然是生产实习者，但同时又是其他生产实习学生的生活、学习、实习秩序的管理者。当然，与学校合作的实习企业由于对学校的专业内容、培养方向、资源利用等都有影响，实际上它们也直接或间接地参与了教学管理的这三个层级的管理。这也正是“工学结合”职业教育教学管理的特色之一，有利于促进“工学结合”学生的实践能力的培养和综合职业素养的形成。

四、结语

网络教学管理模式是与“工学结合”职业教育的开放式教学和个性化学习相适应的。但由于“工学结合”职业教育在我国是最近几年才开始在一些职业学校试点实施，因此，与之适应的网络教学管理模式的研究目前还很少，还需要研究者和实践者进行大量的研究和总结，使之尽快完善和成熟。本研究虽然力图从网络教学管理模式的内涵、遵循的原则和具体构建等方面进行研究和阐述，但有些环节还需在今后进行继续研究和探讨。

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