高职学生心理行为研究综述

篇5　高职学生心理行为研究综述

高职学生分为两大类：高中起点（含普通高中、中专、技校、职高毕业生）的接受高等职业教育的学生以及初中起点的接受高等职业教育的学生。初中起点的高职低年级学生和中职学生比较，由于入校的初始状况与年龄一致以及教育类型的相同，导致其心理行为有共同性。基于这样的考虑，综述中收集了几篇有关中职学生心理行为的论文。

近年来研究高职学生心理行为的论文主要集中在包括职教在内的教育类期刊和职业院校学报中，但鲜见学生心理行为的专栏，有关论文大多分布在学生工作（管理）、德育、素质教育等栏目中。从论文作者来看，基本上都是职业院校的实际工作者，职业教育专门研究机构（指教育部职业教育中心研究所、各省职业教育研究所、华东师大职成教研所等职教专家云集的研究机构）的作者极少。应该说这是学生心理行为研究的不足，毕竟专家的学术视野和思考问题的深度一般胜于实际工作者。从论文研究的对象来说，有的针对学生群体或试图研究其广泛性，有的针对学习某一专业的学生，有的围绕学习某门学科出现的问题。从研究方法来看，经验描述方法和问卷调查的方法最为常见，在经验描述中，如果加大理论分析的力度，研究将会更有意义，在实施问卷调查时，样本多为调查者所在学校的学生，应该说这极大地影响了调查结论的普遍性。就选题范围而言，既有笼统研究学生心理的选题，也有专题研究学生学习的动机、习惯、意志和学习障碍等等的选题。

一、学生心理行为研究初见端倪

刘诏荡的《高职生心理探微》一文认为^［1］，高职生所处的地位和压力，决定了他们除具备一般青年在这一时期所发展起来的一般心理特征，如抽象逻辑思维发展较快、交往和情感生活日渐丰富、世界观逐渐形成外，还有其特殊的心理状态。他将高职生的特殊心态归纳为：①自信心不足，自卑感严重。②入学目的不明确，缺少积极性。③文化基础薄弱，基本素质不高。④经济和就业压力大，心理问题多。现在上高职每年的学费高达三四千元，加上住宿和生活费一年要一万元左右。这个数目对于经济收入不高、经济欠发达的农村地区来讲无疑是个天文数字。就是对于工薪阶层来讲，也是一个不小的数目。家长们节衣缩食、东借西凑、债台高筑，有时借不到钱时，就把怨气或多或少地流露到孩子身上。能理解父母的学生会把这种怨气化为学习动力，不能理解的学生就把这种怨气撒在学校里。于是乎，桌椅门窗、水电设施、同学室友统统地被当做自己的出气筒。目前就业形势趋向高学历化，使得有些高职生心理浮躁，认为在学校里认真学习也学不到（原来基础差），学了也无用（就业难）。因此，有些学生就破罐子破摔，学习不认真，上课不到校，晚上看录像，白天睡懒觉，虚度光阴。

陈艳分析了高职学生心理困扰产生的主要原因^［2］：①中学教育与高职教育的差异。②自身性格弱点。③愿望、幻想与现实的矛盾。很多高职生进入高职院校并非心甘情愿，他们原有自己的人生坐标，有自己的愿望和理想。但是由于主客观上各方面的原因，他们不得不放弃幻想，违心地踏入高职院校。这样，理想的不能实现和现实的不尽如人意，发生了激烈的矛盾冲突，而多数高职生不能及时地调整自己的人生坐标，不能“随遇而安”，内心始终处于躁动不安之中。④兴趣的广泛与专业局限的矛盾。⑤生活方面的压力和社会人际关系的问题。

刘诏荡认为高职学生入学目的不明确，陈艳的分析中包括了学生学习目的不明确的因素，但肖艳芳通过调查得出的结论是^［3］：当代职校生学习目的明确。被调查的职校生之所以报考职业学校，53.06％的同学是想学习一门技术，以便尽快就业；21.43％的同学是因为喜欢所学专业；只有9.18％的同学是父母的意愿。

刘宝泽、王云峰从心理健康教育的角度，对辽宁对外经贸职业技术学院三年制学生（高中生源），利用王极盛编制的《中国人心理健康调查表》进行的心理健康状况调查发现^［4］：学生的心理健康属于正态分布，也就是说大部分学生的心理是健康的，但有中度与重度心理障碍的学生也是存在的。困扰大学生的心理问题主要表现在：①人际关系紧张与敏感。②因恋爱挫败而引起的消极心理。③由自我意识的显著发展带来的烦恼。④因父母婚姻状况不良（已离婚或感情不和睦）或单亲（丧父或丧母）引发的心理问题。由家庭经济困难带来的心理问题。⑤成才与学习的烦恼。⑥由于不能正确地看待一些社会现象而产生的灰暗心理。

王玉群、赵凤艳、梁云福以行业职业教育的视角，分析了高等农业职业教育学生的一些不良心理特点^［5］：①失落与失望。高等职业教育农业类专业学生多数来自农村家庭，由于受轻视农业的传统世俗观念的影响，无论学生本人还是家长，都有着“跳出农门”的意识和愿望，并把实现这种愿望寄托在高考升学上。当普通高考落榜，升入普通高等教育系列无望，又因某些主客观方面原因而无奈地进入了高等农业职业教育的现实摆在面前时，他们觉得由来已久的希望破灭了，一种失落与失望的感觉油然而生。②自卑。③挫折感。④无所适从。

不同专业的学生心理状况是否有明显差异？张敏、蒋希采用症状自评量表SCL－90对湖北孝感职业技术学院护理专业二年级362名学生（其中女生352人，男生9人，平均年龄20岁）的心理状况进行了调查与分析^［6］。他们认为，高职护生与普通高校学生生理与心理状态的相似性是：①强烈的独立意识与难以避免的依赖性之间的矛盾心理。②较高的求知欲与较低的学习能力之间的矛盾心理。高职护生生理和心理方面的特殊性是：①美好的理想和残酷的现实之间的矛盾心理。大多数是家长、亲人或高中教师出于对其性别、未来择业等因素的考虑而帮其选择了护理专业。入学之初，她们并不了解护理专业的性质和护士的职业要求，然而进入专业课学习和实习，经历了真实的护理体验后，有的护生从心理上开始对护理专业产生烦恼、苦闷和后悔，甚至恐惧。②日益增长的性意识与良好的异性交往之间的矛盾心理。③高职护理专业男生的矛盾心理。在社会习俗和传统观念影响下，护士似乎是女生的“专利”，男生做护士“低人一等”。

技校学生和初中起点的工科类专业的高职学生，其学习心理显然具有相似性。王甫良的《技校生学习心理特点调查与对策思考》一文认为^［7］，技校生的学习特点是：①原有知识水平差异大。②技校生专业兴趣一般化，专业选择被动性强。③“可以学一门技术”是技校生的主要学习动机。④表扬能引起学生积极的情感体验。⑤当应试失败时，技校生表现出较高的焦虑水平。⑥大部分学生偏好实践操作课。⑦学生的努力程度参差不齐。⑧学生晚自习进行课外学习的占大多数。⑨部分同学有提高学历层次的需要。　10课余爱好广泛。

胡志海、李祚山对大专生的非智力因素情况以及学习活动特点进行的调查分析发现^［8］：在非智力因素总体水平上存在着显著的年级与性别差异，随着年级上升，学生非智力因素水平逐渐下降，女生非智力因素情况显著好于男生，这种差异又集中表现在学习态度、坚持性几方面。

韩如芳调查了江苏省五所高职院校的三个年级的学生，调查结果是^［9］：①就学习行为总体情况而言，学生对学习价值的认识水平很高，70％以上同学正确认识到努力学习与实现自己的理想、使自己人生获得成功的关系，但大多数同学不能用这种正确认识支配自己的学习行动，不能够将这种认识落实到具体的学习行为上。②就男女生差异而言，女生在学习责任心、学习兴趣、学习的持续一贯努力、充分抓紧学习时间等方面的情况略好于男生，在学习责任心、学习的坚强意志方面明显好于男生。③就年级差异而言，学生学习行为的各个方面从一年级到三年级呈退步趋势。她分析了产生这种结果的原因：①学生方面——对学校缺乏归属感和自豪感；学生的学习素质欠佳，有34％的学生认为自己不适合读书。②教师方面——教师在学生心目中的总体形象有待改善；教师要注意对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。③学校方面——主要是校风、学风、班风建设问题。

二、学习动机研究已成热点

近年来，学习动机问题越来越受到普通教育界、心理学界以及职业教育界的关注。刘惠军、王斐通过发表的大量有关学习动机的论文分析得出的结果是^［10］：国内有关学习动机文献的数量总体来看不断增长，刊登学习动机内容的文献已呈多样化趋势，一些新的研究视角初露端倪。但也有一些值得关注的问题，如：学习动机研究所深入的领域比较狭窄，经验型描述居多，缺乏深层次的理论研究和改善学习与效果的干预性实验研究。

于海波、耿琪从吉林商业高等专科学校学生学习动机调查问卷的分析入手，考查并分析了高职高专学生的学习动机与择业心理的关系。他们的调查显示^［11］：学习动机与择业心理的联系非常直接，目前高职高专学生的学习动机主要是择业需要。但学习动机的强度差别比较大，动机不强的学生所占的比例不小，对学生的学习效果有不利影响。

温泉的《高职学生学习动机的调查与分析》一文认为^［12］：①高职学生学习动机强弱顺序依次是：自我实现动机→认知动机→崇高理想动机→义务动机→受迫动机→依附动机。各种动机对学生学习的促进作用是不同的，其强弱顺序为：认知动机→崇高理想动机→自我实现动机→义务动机→依附动机→受迫动机，其中以认知动机、崇高理想动机为最积极的动机，它会让学生产生强烈而持久的动力。②成绩好的学生的积极、持久的动机要高于成绩差的学生。

而在一项类似的早些时间的研究中，韩如芳得出的结论是^［13］：①高职学生的学习动机排序为：求知进取，物质追求，小群体取向，社会取向，害怕失败，个人成就。②从性别差异看：在物质追求动机上，男生明显强于女生；在个人成就动机上，男生也强于女生，说明男女生受传统文化的影响，男生更多地有通过学习获得物质利益和个人成就的欲望。在社会取向动机上，男女生差异十分明显，男生呈两极分化趋势，动机强烈者和没有这类动机者的比例都高于女生。在求知动机取向上，女生总体高于男生。③从年级差异看：随着年级的增高，高职学生学习动机由低年级的“精神满足型”越来越多地趋向“物质满足型”。④在具体的学习动机中，为自己、为父母的动机较强，为社会、为他人的动机相对较弱。

徐良芹试图找出高职学生英语学习动机特点，调查发现^［14］：①在整个社会都重视外语的大环境下，高职生英语学习的动机强度较高。②高职生虽然经历了高考失利，但大多数学生能正确对待挫折，对英语学习仍然充满信心。③高职生英语学习中存在两极分化现象，即将近一半的学生对英语有兴趣，成绩较好，同时又有五分之一的学生讨厌学英语。

三、学习心理障碍研究不断深入

张改娥在《大学生心理障碍浅析》一文中，将大学生心理障碍概括为几个方面^［15］：学习障碍、情感障碍、自我认知障碍、交往障碍。

通常高职学生的生理机制、智力水平和学习条件基本是相当的，也很少存在器质性缺陷。杨学文认为^［16］：造成学生学习障碍的主要原因是：知识基础薄弱；认知策略欠佳；学习动机不明；情绪智力偏低；意志能力软弱；注意力障碍；归因不当；学校适应能力不强。

刘翠梅归纳了学习心理障碍的几种具体形式^［17］：①畏难自卑的心理。②焦虑紧张的心理。③冷漠与放纵的心理。其实部分学生所表现出的对学习无所谓只是一种假象，内心深处是隐藏着很深痛苦的，他们更渴望得到老师与同学的理解和重视、关心、帮助。④消极逆反心理。⑤嫉妒心理。⑥悲观失望的心理。

傅新民、杨亚群、杨丽华对医学类专业的五年制高职一年级学生的调查表明^［18］：学生感到最难学的课程是化学、英语和物理；学生感到学习困难的课程，约60％始于高职学习第一期（而并非通常认为的是初中学习困难的延续）；主要的学习困难是“听得懂但做练习有困难”；学习困难的首要原因是“对课程缺乏兴趣或动机”。

李艳梅、高文杰、张立圃等对高职学生高等数学学习障碍进行研究的结论是^［19］：高等数学学习障碍表现在：教与学主体评价对高等数学学业成绩不尽如人意；相当部分学生对高等数学失去了学习兴趣；高等数学学习过程处于低效状态；高等数学学习中的关键概念没有掌握，导致学习进程堵塞。导致高等数学学习障碍的原因有：学生数学基础；高等数学的抽象性和符号化的语言；学习动力、方式等。

仝素梅对高职学生专业课学习障碍进行了分析，认为形成学习障碍的原因是^［20］：①缺乏学习动机和积极的归因模式。②缺乏专业课学习兴趣。③缺乏良好的学习习惯，没有有效的学习方法。④缺乏良好的学习心态。⑤基础能力水平低。具体表现为：对新环境、新教师、新教材、新教法难以适应，或适应时间长，或调控能力差，一开始就跟不上进度；知识面窄，迁移能力不足。⑥好高骛远，不切实际。有些学生不踏实地阅读钻研教材，却整天寻找众多课外资料，希望在短时间内使知识技能有较大的提高，最后浪费了宝贵的研习课本的时间，白白浪费了精力，不仅事倍功半，而且所学的知识零碎。⑦不良的社会环境，家庭环境对学习的冲击。

关于学习障碍的研究，美国伯克利大学的心理学教授马丁·V·科温顿（Martin.V.Covtington）和美国教育研究协会教师特别兴趣小组的主席兴伦·M·蒂尔（Karen　Manheim　Teel）博士提出的自我价值理论，不仅对基础教育，对研究高职学生的学习障碍同样具有极大的启迪意义。该理论的基本观点是^［21］：自我接受的需要是人的第一需要，自我接受的前提是肯定自我的价值，而学生又常常把自我价值与能力相等同；一个人只有当他感觉到在竞争中有能力战胜他人时，他才会认为自己有价值；如果他意识到自己很难超过他人，则往往会采取回避参与，掩饰努力，故意拖延，设置高难目标等策略来维护自我的价值。在竞争过程中，如果学生的努力换来失败，这就意味着他们没有能力。因此，努力可能威胁到学生的自我价值感，从而使得努力成为了“双刃剑”：一方面老师奖励勤奋和刻苦；另一方面努力后的失败则意味着无能。因而，当竞争非常激烈时，许多人会选择放弃努力，或者即使尝试也不全力以赴，以随时为自己的失败寻找借口。

四、学生态度意志、学习习惯方法研究已经涉猎

马玉女、张兰欣、胡适军通过对杭州市12所高校（包括高职院校）学生学习生活情况调查发现^［22］：大学生学习松懈，有51％～70％学习不努力和基本上不努力，对同学间抄袭作业持“无所谓，习惯了”或“可以理解”态度的高达86％，对考试作弊表示“可以理解”态度的占39.6％，上课时间有24.5％的同学是“边记笔记，边做其他事”。对于学习松懈的原因，调查分析认为，缺乏学习目标和动力是学生学习松懈的根本原因，课程结构单一，教材内容陈旧，教学呆板，学校及教师对学生要求不严是学生学习松懈的主要原因。

曾庆庆的《培养学生学习习惯的几点思考》一文认为^［23］：不良学习习惯是影响学习困难学生提高学习成绩的重要原因之一。培养学习习惯的方法和措施是：①明确学习目的，激发学习热情。②确定培养内容，制定培养计划。③反复训练，巩固训练成果。

孙敬东结合高职物理教学谈了培养学生学习习惯的看法^［24］：注重培养学生预习的良好习惯；注重培养学生课后及时复习的良好习惯；注重培养学生的解题能力。

罗集学、赵斯宁对南宁市和柳州市的中职生学习方法的调查表明^［25］：①有接近一半的学生没有养成基本的学习常规（包括制定学习计划、学会课前预习、提高听课效率、记好课堂笔记、回答老师提问、重视课后复习、完成课外作业、做好单元小结等）。②对学习有比较正确心理的学生约54％。③超过一半的学生学习能力较弱。

对高职学生认知方式、能力倾向的研究还相当薄弱。在维普咨询网的“教育科学”中，输入关键词“认知方式”，共有文章66篇，未发现针对职校生认知方式的文章，检索到的有关能力倾向的文章也极少。

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