美国高校服务性学习对“思政课”实践教学的启示

古人曰：“知、行常相须，如目无足不行，足无目不见。论先后，知为先；论轻重，行为重。知之非艰，行之唯艰，功夫全在行上。”^[4]实践出真知，实践对于思想、观念、意识，道德规范等的内化起到关键的作用。因此，“思政课”实践教学对提高“思政课”实效性，增强实践育人的效果意义重大。而美国高校服务性学习对“思政课”实践教学有如下启示：

首先，必须加强理论研究，科学界定“思政课”实践教学内涵。为建立实践育人的长效机制，我们要在理论上准确把握“思政课”实践教学的内涵。实践教学不是让学生在实践中简单地学习、模仿、认同，而是通过认知、情感、行为三者的定向累积，学会在真实社会情境中主动调适、整合自身的价值系统，实现“均衡”意义上的内化和渗透教育。在实践教学中，教育者根据个人原有的条件创造有利的教育条件和环境，使受教育者在实践的过程中真正体验到自己的主体地位，充分发挥主观能动性进行服务与学习。总之，实践教学应当是一项组织严密的教学活动，并非简单的实践、调研活动，必须明确师生在实践教学中的职责。

其次，必须结合课程特点，科学设计“思政课”实践教学。科学设计是“思政课”实践教学得以顺利进行的前提和基础。在实践教学的设计过程中应从三个方面着手：其一，“思政课”实践教学的核心是学习。学习的根本途径是反思。因此，在“思政课”实践教学中要加强课程、学习和反思的结合。不能将实践与课程脱离，为实践而实践。需要协调好课程学习与实践体验的关系与资源分配。同时还要在体验过程中加强学生反思学习的环节。评价实践教学目标的实现方面要加大反思学习效果的比重。其二，“思政课”实践教学需要“思政课”四门课程之间做好沟通、衔接、配合，针对各门课程的特点要分层次，有针对性地合理规划实践形式与内容，制定具体的教学大纲、教学计划，明确学分与课时，对实践教学的目标、内容、形式、过程、指导作出具体的规定，形成对学生具有指导意义的“思政课”实践教学手册。其三，借鉴杜威的“教育即生活”的思想，在“思政课”实践教学的目标与内容设计方面要体现思想政治教育的生活化。尽量使目标和内容渗透到生活中，贴近社会、贴近生活，贴近学生，体现时代性、层次性和生动性。

第三，必须点面结合，创新“思政课”实践教学模式。由于学生人数多，资源相对紧张，“思政课”实践教学全覆盖加大了实践教学的难度。借鉴美国高校服务性学习模式，我们可以根据学生群体的不同，创新“思政课”实践教学模式，建立层次性强、弹性大、实践方式灵活的教学模式。首先，从时间和学生集中角度，可以建立短时间、集中性的实践教学模式和长时间、分散性的实践教学模式。其中，短时间、集中性的实践教学可以利用全校性主题教育活动或节日、庆典等学生教育活动的开展进行，也可以与节假日开展的社会调研活动和暑期社会实践活动有效衔接，开展实践教学活动；长时间、分散性的实践教学则可以与服务性社团活动、学生园区的服务学习活动和专业实习活动等进行有效衔接。其次，从课程的角度看，可以建立课程中的实践教学模式和独立的实践教学模式。课程中的实践教学是在理论教学中开展的实践教学，比如以情景模拟、辩论赛、读书会等形式在课堂上开展的实践教学；而独立的实践教学模式是指单独设立一门“思政课”实践教学课程，规定学时、学分，放在本科一或二年级以必修课的形式开放给学生。不同的教学模式可以交叉使用，也可以协调使用，以确保学生都能够参与到实践教学中来。

第四，必须充分整合资源，发挥校园网络与社会网络的交互作用。列宁曾说：“教育共产主义青年，绝不是向他们灌输关于道德的各种美丽动听的言辞和准则，教育并不是要这样。学习、教育和训练如果只限于学校以内，而与沸腾的实际生活相脱离，那我们是不会信赖的。”^[5]因此，“思政课”实践教学既要发挥校园网络的作用又不能忽视社会网络资源的独特价值，要做到两者相互促进。经费是“思政课”实践教学顺利开展的重要保障。高校要根据教育部的规定，根据生均费用，落实“思政课”教学经费，确保实践教学的顺利进行。在资源整合方面，首先要建立学校党委牵头，教务处统筹，“思政课”教学机构负责组织、设计，宣传部、学工部、团委等配合的“思政课”实践教学的协调机构，整合校内、校外的思想政治教育的人力、基地资源，实现实践教学与社团活动、志愿服务活动、社会实践活动以及校内一些主题教育活动的有效衔接，缓解教师资源紧张的局面，提高资源的使用率和有效性。同时还要加强以上机构的合作，形成思想政治教育的合力，营造“大德育”教育的良好氛围。其次，学校要加强校外社会实践基地与实践教学基地的资源整合与基地的建设、管理。除了建立一批社会实践与“思政课”实践教学的共用基地，还需要积极挖掘校外资源、隐性资源。可以根据“思政课”教学内容和社会的需要，就近选择一些有代表性，并具有典型意义的单位作为长期稳定的教学实践基地；在基地建设管理上，高校可以利用社会实践基地孵化服务性学习项目，基地可以利用高校的资源，积极为基地建设以及社会发展提供服务，从而形成高校—基地利益共享机制，使基地建设成为双方利益共享的成果，从而在制度、利益上保证实践基地的长期化。

参考文献：

［1］白小光：《对高校思想政治理论课实践教学含义的再理解》，《湖北经济学院学报》（人文社会科学版）2012年第12期。

［2］袁惠芬：《高校思政理论课实践教学的困境及其突破路径》，《湖州职业技术学院学报》2013年第2期。

［3］赵增彦：《高校思政课实践教学资源多元化整合与一体化运用》，《东北师大学报》（哲学社会科学版）2013年第2期。

［4］《马克思恩格斯全集》第42卷，人民出版社1979年版。

［5］周文惠：《服务性学习与大学生公民责任意识的重构》，《中共成都市委党校学报》2010年第4期。

［6］David A.Payne.Evaluating Service Learving Activitiea and Programs.Lanham，MD：Scare crow Press，2000.

［7］颜旭彪、孔琳：《论思想政治教育生活化趋向》，《思想教育研究》2011年第7期。

本文发表于《湖北社会科学》2014年第3期

【注释】

[1]周嘉楠，华东政法大学马克思主义学院教师，法学硕士，主要研究方向：高校学生事务管理、思想政治教育。

[2]李燕：《美国高等教育的服务学习》，浙江师范大学2006年硕士学位论文，第17页。

[3]Meyers，Susan.Service Learning In Alternative Education Settings.犆犾犲犪狉犻狀犵犎狅狌狊犲，1999，73（2），pp.114—117.

[4]（宋）黎靖德编：《朱子语类》卷九，岳麓书社1997年版，第138页。

[5]《列宁选集》第4卷，人民出版社2012年版，第355页。