情景模拟教学法在高校“思政课”中的具体实施

在高校“思政课”中实施情景模拟教学法一般可以分为前期准备、课堂演示和评价反思这样三个阶段。不同的阶段包括不同的环节，需要完成不同的任务。

1.前期准备阶段

古语云：“凡事预则立，不预则废。”句中的“预”可以理解为计划、准备的意思。这句话精辟地说明了充分的准备对于事情成功的重要意义。依此推理，要想成功地开展情景模拟活动，也必须做好充分的前期准备工作。这项工作既关系到人的方面，又涉及物的方面。前者主要包括教师和学生两大主体，后者则涵盖场地、道具、电脑、音响、话筒、桌椅、席卡、评分卡、录音机、摄像机等众多物体。由于物的方面准备起来相对容易，而人的方面准备起来比较麻烦，所以此处着重论述人的准备。

作为教学活动的组织者，“思政课”教师首先必须制定情景模拟实施方案。方案应对所有要点进行周密部署，确保整个过程一帆风顺。概括说来，情景模拟实施方案包括六点内容：一是明确情景模拟的目的^[7]。举办情景模拟活动既是为了提高教学的生动性，平添课程的趣味性，增加课堂的活泼性，更是旨在促使学生体会课本知识，培养实践能力，提升综合素质。二是设计情景模拟的主题。主题的设计非常重要，直接关系到情景模拟活动的完成质量。一般情况下，每门课程可以精心设计20个主题，供学生参考。每个主题既要契合教学目标，紧扣教学内容，反映教学重点和难点，又要体现时代特征，贴近现实生活，触及社会热点问题，还应做到难易适中，能够被学生理解，并通过他们的表演呈现出来。三是选择情景模拟的形式。情景模拟活动可以采取多种形式进行，如小品、话剧、合唱、舞蹈、朗诵、演讲、讨论、辩论、模拟法庭等。不同的主题适宜采用不同的形式。四是确定情景模拟的时间和地点。由于情景模拟活动难度很大，学生需要进行充分的课前准备，因此正式表演的时间最好定在开学后第四周或者期中考试后第三周。至于情景模拟的地点，则要取决于模拟活动的形式。多数形式（如小品、话剧、讨论等）只要安排在普通的教室内即可，少数形式（如模拟法庭）宜于放在专门的实训室内。五是规划情景模拟的操作流程。主要包括学生课前演练、课堂展示和评价反思等环节。六是拟定情景模拟的应急预案。教师应对模拟过程中可能发生的某些紧急情况和意外问题进行准确预测，提前拟定处理策略。

接下来，教师当堂公布情景模拟实施方案，告知学生本次情景模拟活动的目的、主题、形式、时间、地点和操作流程。然后，布置任务，组建团队。团队的形成有两种方式：一是教师根据学号顺序直接分配任务，从而自动生成模拟小组；二是学生依据自身兴趣主动申报任务，课后挑选成员组成模拟小组。前者虽然比较快捷，但是没有顾及学生的意愿，忽视了他们的实际情况。后者虽然相对繁琐，但是能够调动学生的积极性，发挥每个人的优势。综合考虑还是后种方式更好。由于课时有限，每次模拟活动不妨安排3—4组。每组人数最好控制在5—10个，这样就能确保所有成员都有机会参与进去，展现各自的特长^[8]。拥有领导才能的就担任组长，具有文学才华的就撰写剧本，善于表演的就扮演相应角色，懂得妆饰的就负责化妆和布景，做事细心的就主管后勤服务工作。等到一切安排妥当后，演员同学进入模拟场地，各就各位，开始排练。其间出现差错，马上纠正，重新再来。通过这样反复的排练，不断地消除缺陷，逐步地趋于完善。在此过程中，如果遇到难题，可以随时请求教师帮助。教师不应亲自出面，代替学生处理问题，而应提出指导性的建议，引导学生依靠自己的努力解决问题。

2.课堂演示阶段

如果说前期准备属于情景模拟教学的基础性环节，那么课堂演示则构成情景模拟教学的核心环节。通过课堂演示可以很好地检验前期准备的质量。当然，在正式演示前，还需要做好两项工作：一是认真地检查、调试教学设备的性能，确保正常无碍地使用。二是仔细地布置场景，营造逼真的氛围。等到观众学生入座、录像人员就位后，教师宣布课堂演示正式开始。接下来，几组同学依次上台表演。演出时，每位演员尽量保持淡定、从容，努力做到自然、自信，既要生动地表现角色的音容笑貌和言谈举止，又要细腻地反映角色的心理变化和情感起伏。

在学生演示过程中，教师应做到“两不三要”。具体说来，“两不”是：（1）不打断。学生表演出现瑕疵时，不轻易打断，以免破坏演示的连贯性。（2）不评论。一组演示结束后，不急于发表评论，以免影响之后小组的心理^[9]。“三要”是：（1）要密切关注。认真观看台上学生的表演，并且作详细的记录。（2）要注意引导。当个别演员由于紧张导致表现失常时，要提醒其放松；当有的演员忘记台词造成表演中断时，要及时给予提示。（3）要维持课堂秩序。如果台下学生出现大声叫好、使劲鼓掌等热烈行为时，要示意他们控制情绪；如果台下学生出现拍桌子、吹口哨等过火行为时，要及时制止。

3.评价反思阶段

评价反思乃是情景模拟教学的收官环节，具有画龙点睛的作用。如果这项工作做不好，就会给人虎头蛇尾的感觉。因此，必须高度重视收官工作。

一般说来，课堂演示的评价主体主要包括三类：一是台下观众，二是上台演员，三是任课教师。与之相应，评价的形式可以分为三种：一是学生自评。所谓学生自评是指上台演示的同学对于自己的现场表现所作的评价。这种评价的特点是仅仅集中于自身，而不涉及其他任何人，因此带有明显的个体性。二是学生互评，既指观众同学对于演员同学的现场表现展开的评价，也指不同小组的演员之间相互进行的评价^[10]。这种评价的对象不再局限于个别演员、个别小组，而是扩展到所有演员、所有小组，因此具有很强的普遍性。三是教师总评。任课教师既要对所有小组、所有演员的表现作出综合的评价，又要对个别小组、个别演员的表现进行具体的评价。既要评价小组的前期准备、场景布置、剧情设计、现场演示、相互配合等方面，又要评价演员的语言、动作、表情、化妆、服饰等方面。教师在评价时，需要注意三点：第一，详略得当。由于上台演示的小组和演员比较多，传递的信息量特别大，教师不可能在短时间内记住所有的内容，因此必须突出重点，淡化末节。对于重要的内容应当详细分析，对于次要的内容则可简略带过。第二，求同存异。学生在表演中反映出来的思想认识比较复杂。有些不涉及是非对错的问题，教师可以采取宽容的态度，允许其存在。还有一些关系到大是大非的问题，教师必须表明自己的立场。凡是正确的，加以肯定；凡是错误的，予以纠正，进而引导到与主流的价值观相一致的方向上来。第三，褒贬结合。每个小组及其成员在演示过程中的表现不尽相同。有的小组总体表现很好，有的小组整体表现较差；有的成员表现非常优秀，有的成员表现差强人意。表现好的小组和成员并非完美无缺，可能在少数方面仍然存在不足；表现差的小组和成员也非一无是处，可能在某些方面仍有可取之处。对于表现好的小组、成员和方面，教师直接地表扬；对于表现差的小组、成员和方面，教师委婉地批评。当然，为了保护学生的积极性、推动他们更好地发展，教师应当坚持表扬为主、批评为辅，多帮学生找原因和办法，少挑他们的毛病和瑕疵。

以上三种形式的评价主要侧重于定性的角度，接下来站在定量的角度作出进一步评价。所谓定量评价就是教师和学生对每个小组的总体表现进行评分。评分的项目包括组织、表演、创意三个方面，各项分值对应为20分、50分、30分，满分为100分。所有师生在事先发放的评分卡上填写各个小组的得分，然后通过汇总评分者的分数，再除以评分者的人数，最终算出每个小组的平均得分。依照各项得分的高低，评出本次课堂演示的最佳组织团队、最佳表演团队、最佳创意团队^[11]。同时，还可以根据每个演员的综合表现，通过举手投票的方式，选出最佳男女演员各1名。

课堂活动结束后，演示小组和任课教师需要进行系统的总结和深刻的反思。一方面，每个小组必须结合师生评价和课堂录像，认真撰写《情景模拟实践报告》。《报告》既要仔细回顾情景模拟的整个过程，又要着重分析课堂演示的实际效果；既要畅谈自己的收获，又要表达自己的遗憾；既要看到自身的优点，又要发现自身的缺点；既要找到问题的根源，又要想出改正的办法，以求下次更好地完成情景模拟活动。另一方面，任课教师必须作出书面总结，不仅反思主题的设计是否合理，课堂的掌控是否良好，对于学生的指导是否到位，对于演示的点评是否恰当，还要思考情景模拟活动哪些方面比较成功，哪些方面存在不足，有没有达到预期的教学目标，取得设想的教学效果，更要考虑今后如何优化教学方案，调整教学策略，以便不断地提高情景模拟教学质量。