上海市杨浦区民办小学语文教学效益

上海市杨浦区民办阳浦小学 卢 燕

【摘要】

本文针对小学语文详细复述教学的现状，提出在有限的教学时间内，提高实际教学效益的可能性，并具体阐述了教师在指导学生进行详细复述时，借助激发兴趣，生发复述动机；铺设台阶，丰富指导路径；二度开发，灵活使用教材；建立联系，提炼复述路径；单项入手，趋向综合运用的指导策略，锻炼学生思维品质，提升学生表达能力，发展学生复述策略。

【关键词】

详细复述、复述策略、指导策略、学习策略

一、详细复述的界定

复述课文是指在理解原文重点内容的基础上，自己组织语言，按一定顺序清楚、连贯地叙述课文中所描写的人物、事件、情节、环境等内容。它要求学生在遵循原文的前提下，发挥自主性，恰当地运用课文中的词句，创造性地用自己的话把课文内容讲清楚。

小学语文教材中提到的复述课文分为详细复述、简要复述、创造性复述三类，其中详细复述是指，用自己的语言，基本按原文的内容和顺序，准确、完整地进行述说。

二、详细复述的重要性

（一）基于课程标准的要求

在国家教育部制定的《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，对第二学段（3～4年级）学生提出的阅读要求中有一条强调“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。①课程标准中明确提出了复述课文的目标。三类复述中，详细复述是最接近原文、最简单、最基本的复述形式，也是简要复述和创造性复述的基础，其重要性毋庸置疑。

（二）基于学生发展的需要

从中小学生复述策略的发展来看，进入小学以后，儿童才逐渐有效地使用复述策略，随年龄增长，小学生复述的质量不断增强，主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变。儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展，但在整个小学时期，这种灵活性水平还很低。②其中6～10岁学生尚不能自发地使用复述策略，但可以在一定的指导下使用。因此，语文教学中的复述课文，成为推进学生复述策略发展的推手。

详细复述课文要依据文本，但不等同于背诵课文，学生在复述时，仅仅理解课文内容还不够，还要把重点片段内化后，通过语言重组，再次输出。这样就必须经历信息的提取和传达、内容的复现和改造的过程。众所周知，从思维变成语言表达有一个二级转换的过程。第一级转换，从思维到内部言语的转换；第二级转换，是内部言语到外部口头言语表达的转换。在进行详细复述的过程中，学生要把非线性的、具有跃迁性的、自足的思维，通过句法规则变成线性的、具有逻辑性，甚至交际性的语言表达。整个详细复述的过程，一方面可以对学生进行记忆能力的训练，锻炼学生思维品质；另一方面，可以通过有序、有理的表达训练，丰富学生的语言积累，提升学生的表达能力。进而帮助学生推进复述策略的发展。

三、详细复述的教学现状

详细复述如此重要，但目前在课堂中的实际教学效益却并不尽如人意：

（一）从教材编写角度看

详细复述课文作为语言训练点集中出现在沪教版小学语文教科书三年级第二学期三、四单元和四年级第一学期五、六单元中。每篇课文中虽然都提供了详细复述指导建议，可供参考与借鉴，但是因系统性不强、渐进性不明显，并不便于教师对学生进行指导。

（二）从学生学习角度看

中年级学生不但语言积累有限，而且并未掌握相应的复述方法，对于详细复述课文容易产生畏难情绪，为完成学习任务，往往以死记硬背的机械性记忆来应对，语言表达上缺乏灵活性，与背诵课文无异。

（三）从教师指导角度看

少部分老师为“提高课堂效率”，不重视学生口头表达，对复述指导采取“蜻蜓点水”的做法，任务化、流程化的教学倾向突出。大部分老师虽重视学生口头表达，但缺乏有效的指导策略，不能灵活而合理地、创造性地使用教材。

以上三个原因致使课堂中详细复述的教学效益低下。

四、详细复述的指导策略

笔者认为在学生复述策略尚待发展、学习策略尚未形成的前提下，唯有教师能活用教材、掌握行之有效的详细复述指导策略，方能在有限的教学时间内，提升复述教学的效益。以沪教版教材中的课文为例，提炼以下几项详细复述指导策略：

（一）激发兴趣，生发复述动机

人们常说：兴趣是最好的老师。在日常教学活动中，教师们往往借助激发学生学习兴趣来增加学生的有效注意时间，提高课堂效率。鉴于小学中年级学生的任务驱动意识还不强，教师在指导详细复述时，要重视激发学生学习兴趣。保持学习兴趣就会让学生在学习过程中始终处于主动状态，进而就能生发其学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习活动的情感因素和内在动力。长期的研究表明，动机是决定学生个体努力程度的动力因素，在语文学习中起很大的作用，并与学生的学习毅力、学习效率和学习成绩正相关。③

课堂中，基于小学中年级学生向师性、团队意识、竞争意识的逐步形成，在指导学生进行详细复述时，采用教师示范、小组合作、组际竞赛都不失为有效的激发兴趣的方式。在指导详细复述的起步阶段，教师的示范教学便于学生模仿，易于激发学生的复述兴趣；遇到要求详细复述的语段中人物众多的情况，则可以借助小组合作的方式，分角色进行详细复述；复述篇幅较长、内容较难的片段时，可以将小组合作与组际竞赛双管齐下，以此激发学生的复述兴趣。而课后，更可以借助微信等APP的实时语音功能，在班级群、小组群里发布自己的详细复述录音，与老师、同学、家长分享学习心得。此时，老师风趣中肯的评价，同伴之间的相互鼓励，家长给予的点赞肯定，更会进一步激发学生的复述兴趣。

在沪教版小学语文教科书中，通常一个语言训练点或一项语文素养的培养，要持续两个单元，甚至在不同年段渐进复现。详细复述就在三年级第二学期和四年级第一学期陆续出现两次，总共四个单元。教学时如果善于借助各种方法和途径激发学生的学习兴趣，使其生发出相应的学习动机，并辅以一定的详细复述指导，有助于锻炼学生思维品质，慢慢提高表达能力，渐渐发展复述策略。

（二）铺设台阶，丰富指导路径

入选教材并要求详细复述的课文绝大部分都是记叙文。提到记叙文的复述，第一时间会想到抓住六要素，这是一条很重要的策略。但同样是记叙文，可能写作方法不同、叙述内容不同、框架结构不同，只泛泛地告知抓住六要素，显然不够，还需在指导过程中铺设台阶，巧用教学手段。

1.借助关键词语，理顺课文脉络复述课文

“关键词”源于英文“keywords”，是图书馆学中的词汇。特指单个媒体在制作使用索引时，所用到的词汇。语文教学中也常常提到“关键词”，有时通过关键词理解句子意思，有时围绕关键词把句子写具体，有时使用关键词归纳课文主要内容。关键词作为提高表达能力的抓手，同样可以用来指导详细复述，以此理清思路，抓住文脉。

详细复述中借助的关键词，可以大到表现人物特点、推进情节发展、提点课文中心、烘托环境气氛的词语、成语或短语。如《完璧归赵》这篇课文的课后练习中就提炼出一组对复述课文起到至关重要作用的词语：“绝口不提、瑕斑、信以为真、理直气壮、完好无损”，学生在进行详细复述时，把握这些关键词，便可说清大致情节。关键词也可以小到人物动作描写中的一组动词。如《扬州茶馆》中对大厨烫干丝的描写，就可抓住“切、放、浇、滗、拨、倒、搁”等一系列动词，边比画边详细复述。

2.借助辅助工具，调动多种感官复述课文

（1）摆放学具。语文教学中需要使用学具的机会并不多，但是运用得法，往往能起到事半功倍的效果。儿童认识规律是由感知产生表象，最终形成概念，而操作学具符合这一规律。在充分调动各种感官参与教学活动的过程中，将抽象的文字描述化为直观的感性体验，最终又从具象上升为抽象，将感性体验提炼成理性表达。

《田忌赛马》一文中的两次赛马过程是要求详细复述的片段。课前可以让学生按双方马匹等级剪6匹马；课中，学生边摆放学具边进行复述。通过动手操作、动口表达，在视觉、听觉的双重作用下，帮助学生当堂达成详细复述目标。

（2）绘制图示。苏联教育学家苏霍姆林斯基明确指出：“绘画的直观手段是一种发展儿童的观察力和发展思维的力量，由于视觉、听觉、感觉同时进行，在儿童的意识里就形成了一种在心理学上称之为‘情绪记忆’的东西。”在指导详细复述的过程中，可以根据教学的需要绘制图示，这和摆放学具有异曲同工之处，抽象的文本通过图示的演绎变得一目了然，具体可感，省去了烦琐的语言解释。

《跳水》一文中要求学生复述“猴子逗孩子”“孩子抢帽子”的过程，俄国大作家列夫·托尔斯泰极传神地通过动作描写、神态描写，将两个人物你来我往、争帽夺帽的场面描绘了出来。按课文的写法，学生完全可以借助关键词进行复述。而在实际学习过程中，笔者发现真正让学生感到困难的不是缺乏复述方法，而是由于没有相关的生活体验，对船只各部件的名称和位置不熟悉，以至于影响复述效果。因此，在指导此文复述时，笔者就在板书上绘制了标明“桅杆”“横木”的船只，再把“猴子”和“孩子”的图片贴在相应的位置（见图4），将此作为学生详细复述的“拐杖”。

图4 跳水

（3）结合板书。在语文教学中，可以没有媒体，可以没有录音，但是不能没有板书。板书是一篇课文的精华所在，是一堂语文课的灵魂所在。板书能构建知识框架，理清行文思路，突破重点难点，归纳主要内容，阐明中心思想。同样，板书亦可辅以进行详细复述指导。

“火烧赤壁”是《赤壁之战》中写得最精彩的片段。课文语言凝练，前后逻辑关联严谨。为指导学生复述这个片段，笔者做了如下设计：先让学生以一句话理清人物关系、归纳主要内容；再用小标题提炼出“火烧赤壁”的步骤；随后关注黄盖诈降时船只的数量与速度，船前、船里、船后的配置与装备，并思考这么做的妙处何在；同时不能忘记录曹操的表现。在边读边思、边聊边议中，层层突破重点，步步化解难点，丰满了整个板书（见图5），达成了详细复述目标。

图5 课文板书

有关研究资料表明，在人所获得的全部信息来源中，听觉占11%，视觉占83%，其他（如触觉、嗅觉等）只占6%。因此在教学过程中，不能单纯靠讲授，只动用学生的听觉系统，更应恰如其分地借助图示、学具、板书等辅助工具，充分调动学生多种感官体验，以提高复述教学的效益。

3.借助句式变化，通过语言转换复述课文

（1）先转述再复述。不少需要详细复述的片段中含有人物对话，对于这样的内容，可先引导学生将人物的直接引语转换成间接引语之后再进行复述。这样既避免学生在复述时进行不必要的人称转换，又避免了与课文雷同的表达。

（2）先改变句式再复述。在复述过程中，尝试着把文中的反问句改成陈述句、双重否定句，用关联词把两句句子合并起来，把复句变成简单句等，都是能够丰富学生语言积累，增强学生语言表达灵活性的方法。笔者在指导学生详细复述《律师林肯》一文中林肯的辩词时，便借助此法。原文为表现律师的思维缜密，语言严谨，使用了复句和正反论证：“遮挡着福尔逊的草垛在东边，下面站着阿姆斯特朗的大树在西边，如果阿姆斯特朗面向东边的草垛，脸上是不可能有月光的；如果不面向草垛，证人又怎么能从二三十米外的草垛那里看清楚被告人的脸呢？”这段书面化的语言表达，无形中加大了复述难度。笔者通过一个填空练习和一组关联词，化繁为简，避难趋易：“再退一步说，月亮还在西天，月光从西往东照。而草垛在东边，大树在西边，草垛后躲着福尔逊，大树下站着阿姆斯特朗。因此无论..阿姆斯特朗是否面向草垛，福尔逊都.看不清他的脸。”同样的意思，不同的表达，在笔者的帮助下，学生用规范的语言达成了详细复述辩词的目标。

促进语言表达，是复述指导的终极目标之一。既然小学中年级学生本身的语言积累有限，那么在指导学生进行详细复述的过程中，教师就要注重为学生搭建语言重组的阶梯，充分调动学生已有的语言积累，运用学生已掌握的知识技能，助他们在语言表达方面更上一层楼。

4.借助团队力量，运用分层合作复述课文

随着年级的上升，复述内容的篇幅也会增加。也许学生们通过一个阶段的学习，已经掌握了一些复述方法，但看到“长篇大论”，往往倍感压力，畏难情绪便不由自主地冒了出来。为了解决这样的问题，教师可以指导学生把要复述的、篇幅较长的片段，依据文章自身的线索，分为若干短层，进行详细复述的时候，综合使用小班化分层教学策略、合作教学策略，允许学生小组合作，每人说一层，依靠团队的力量达成学习任务；也鼓励有能力的学生独立完成任务。可以说，在指导详细复述的过程中，分层是一贴减压良方。

（三）二度开发，灵活使用教材

“好教师，不是教教材，而是用教材教。”“教教材”是“依样画葫芦”的过程，而“用教材教”是灵活合理地、创造性地使用教材，让教材为学生服务，有取舍、有留白、有填补。

沪教版教材中，凡是要求进行详细复述的课文中都给予了一些指导建议。有些可以直接用来指导学生进行详细复述，有些则需要教师在研读课表、解读文本、了解学情的基础上进行二度开发，进行创造性的使用。

如《完璧归赵》一文要求学生复述8个小节，篇幅长、内容难，但课后练习仅给出了“绝口不提、瑕斑、信以为真、理直气壮、完好无损”5个关键词。这些关键词十分有用，但仅靠它们，三年级刚接触详细复述的学生还是难以当堂达成复述目标的。笔者在教学时，首先指导学生分层，降低详细复述难度。其次，在每一层内容中寻找代表秦王和蔺相如言行的关键词（见图6）。在笔者指导下，学生提炼出足够帮助其进行详细复述的关键词，依据提示，分层练习，达成目标。

图6 《完璧归赵》课文板书

同样，《律师林肯》课后练习中也有一个可以辅助学生进行详细复述的填空题，原题如下：10月18日应是上弦月，11点钟的时候，月亮已经落下去了，即使没有落下去，月亮也在西天。月光从西往东照。而福尔逊在东边，阿姆斯特朗在西边，福尔逊是无论如何也不可能从二三十米外看清阿姆斯特朗的脸的。

笔者修改为：再退一步说，月亮还在西天，月光从西往东照。而草垛在东边，大树在西边，草垛后躲着福尔逊，大树下站着阿姆斯特朗。因此无论阿姆斯特朗是否面向草垛，福尔逊都看不清他的脸。对学生来说，笔者的填空语句简洁，意思明确，更容易帮助他们搞清人物之间的位置关系，进而助其进行详细复述。

根据以上两例，可见教师在详细复述指导过程中需要对教材进行二度开发，基于课标、基于文本、基于学情，教材中适切的要活用，教材中缺少的要补足，教材中过于复杂的要简化……总之，要改得合情合理，要用得恰到好处。

（四）建立联系，提炼复述路径

教师的指导策略，在一定的条件下要转化为学生的学习策略。这里所说的学习策略主要包括学生经历的学习过程，形成的思维方式，以及发现问题、解决问题的途径等，如整体感的建立，语言敏感性的培养，问题意识的形成，“调动—联系”意识的形成，表述语言的整饬，内容与形式的类化，读写的转化等。④

建立联系是一种学习基础素养，也是一条有效的学习策略。通过唤醒已有的体验，感受新知，在体验过程中，不断形成新的认识，建立新的联系，调整知识结构。在详细复述指导中，一样可以通过帮助学生建立新旧知识间的联系，提高教学效率。

如《起死回生》是沪教版三年级第二学期第11课，这篇课文是沪教版复述训练的起点。课后练习要求学生详细复述扁鹊医治虢国太子的过程。仔细研读了教材，发现要求学生复述的片段篇幅不长，仅有2个小节；人物关系相对简单，主要集中在扁鹊和虢国太子身上；在写法上，对两个人物的表现进行了交叉描写，大部分笔墨铺陈在扁鹊如何进行诊断和医治上。鉴于文本的特点，笔者着力帮助学生抓住关键词语来进行复述。

一般教学至此便会告一段落，而笔者继续趁热打铁，让学生回忆复述步骤，帮助学生提炼复述路径：

【分步操作】

（1）找描写扁鹊诊治虢国太子的句子，从句子中按序圈出动词。

（2）根据动词，边做动作边熟读相关语句。

（3）借助板书上的动词说说扁鹊诊治太子的过程。

（4）加入虢国太子在接受诊治过程中的表现。

（5）详细复述扁鹊医治虢国太子的过程。

【复述提示】

（1）抓住关键词语，即文中描写人物动作的词语。先说主要人物，再加入次要人物。

（2）复述时，动词一定要使用正确，但语句可自行组织，意思与原文一致即可。

待到出现写法类同的课文，比如四年级第一学期的《武松打虎》《泼水节的怀念》等，学生就会形成正迁移，借助以上路径，进行详细复述。以一篇课文，带动一类课文，提炼详细复述的路径，免去反复指导的低效，又在教师的帮助下，促成学生建立“调动—联系”的意识，播撒形成学习策略的种子。

（五）单项入手，趋向综合运用

在详细复述指导的起步教学中，根据不同的教学内容、写作方法，要合理确定详细复述指导的侧重点，一篇课文不超过两个，以便于学生掌握。

如《起死回生》《田忌赛马》《完璧归赵》和《“军神”》同属三年级第二学期第三单元的课文，这个单元正是沪教版语文教材中详细复述的起点。都是记叙文，共性的特征都可以抓住六要素来复述。然而在指导每篇课文复述的过程中，侧重点各不相同。

三年级第二学期第三单元复述侧重点

同一个单元的课文，同是为了培养学生的复述能力，但在指导学生进行详细复述的过程中却要各自有所侧重。单项训练，才能使目标明确集中，符合小学中年级学生的认知规律。

通常，在详细复述的指导过程中，教师们首先会通过下定义等方法让学生明确什么是复述，用比较的方法让学生了解详细复述、简要复述、创造性复述的区别，这些学习经历对学生来说都是陈述性知识的学习阶段。在区分概念的基础上，他们慢慢通过教师的指导，掌握了一些单项复述策略，并且能够进行使用，则进入了程序性知识的学习阶段。如果看到一篇文章，能够举一反三，根据文章的内容特点、篇幅长短、行文思路等线索，合理选择、综合运用学过的策略进行复述，那么就达到了策略性知识的学习效果。

通过三年级两个单元的详细复述指导后，到了四年级第一学期，则可以慢慢指导学生综合运用所掌握的策略，进行详细复述。为了达成《律师林肯》一文的详细复述目标，学生们就在教师的提示下综合运用了划分层次、摆放学具、改变句式等多种学习手段，将曾经在不同课文中学过的单项的、碎片式的复述策略，进行了整合，促成综合运用。

在语文学科中，策略性知识的确定和教学，对学生学会语文学习意义重大。教师们在教学活动中，要在关注学生能力培养的基础上，帮助其逐步形成学习策略。即便对小学生来说，形成学习策略很难，但起码在教学中要帮助他们形成这样的意识。

五、详细复述的指导成效

（一）从学生角度看

在历经了两个学期的详细复述学习后，通过问卷和日常观测发现学生的确发生了明显的变化。

1.提升学习品质

首先，学生的学习品质不断提升。对详细复述充满兴趣，学习动机明确，不再畏难。当学生得知学习目标中有详细复述课文时，愁眉不展渐渐被一种淡定甚至隐含喜悦的神情替代。全班31名学生中，87%表示对详细复述课文很有兴趣，13%表示比较有兴趣。很有兴趣的三大主要原因依次为：掌握了老师在课堂中教授的详细复述方法；课堂中经常可以和伙伴们共同完成任务；课后在互动平台上能及时与大家分享学习成果。近80%的学生乐于在详细复述的过程中接受挑战，在教师指导、小组合作之后独立自主达成当堂复述的目标。学习方法的掌握，学习方式的变革，促进了学生学习品质的提升。

2.发展学习能力

其次，学生的学习能力得以发展。众所周知，人的思维发展很重要，却不可目测，因此需要借助外显的语言表达，来窥知内隐的思维发展。从语言表达水平上看，学生的语言积累更趋丰富，语言表达更有逻辑性、条理性和完整性。在同一个语境中，同样的意思，学生会在保持句子通顺的前提下，通过语序的变化、句式的变化进行多元的表达，可见思维和语言表达在同步发展。从复述策略的发展来看，在教学中，虽然仍需要教师给予一定的辅助或指导，但略一点拨60%以上的学生就会在新旧知识间建立联系，将已经学过、积累过或掌握了的方法在详细复述的过程中自发地予以运用。可见，在详细复述的学习过程中，学生的思维品质得到锻炼，表达能力得以提升，复述策略逐步形成，学习能力不断发展。

3.促进身心健康

再次，进行详细复述的过程，亦促进了学生的身心健康。有效的指导、合作的方式、互动的平台、及时的评价使得学生的学习时空得到延展，教学活动主要依靠课堂，但又不仅仅局限于课堂，人与人之间的互动，使得原本单一的人与书本的学习模式变得多元而富有趣味。师生之间、生生之间、家校之间、人本之间、人机之间的对话不断在展开，思维不断在碰撞，交流不断在生成。

（二）从教师角度看

1.增强研究意识

一线教师提到“科研”就犯怵，科学研究让人觉得高不可攀。所以很多教师，在长达数十年，甚至几十年的教育教学经历中，仅仅把自己定位成一个“教书匠”。而现代教育发展与时俱进，学校里更需要的是研究型教师。他们善于发现教育教学中的问题，他们勤于在教育教学中寻找解决问题的路径，他们乐于与更多的教师分享自己的经验与收获。

详细复述指导策略的研究就是来源于教学实际中师生双方共同面临的问题，笔者查阅了一定量的资料，发现目前暂无比较系统的详细复述指导策略的研究成果，故将其作为自己日常教学中的一个重要项目来进行实践与研究。在实践研究的过程中，情报搜集等案头工作先行，继而进行文本研读、教学设计、提炼策略、观察测评、数据汇总等工作，一环一环周而复始、循序渐进。在整个实践与研究的过程中，笔者更容易站在学生学习的角度发现问题，更希望通过自己的日常教学为学生解决实际问题，更关注学生学习品质的培养、学习能力的发展、学习策略的形成。这样的研究意识，使自身的教学理念、教学行为都发生了静悄悄的革命。

2.灵活使用教材

使用沪教版教材后，笔者先后三次执教过三、四年级语文学科，对教材的理解和使用也经历了三个阶段。最初，面对全新教材，强调单课教学，力求使每一篇课文都有明确适切的教学目标，合理准确的重点、难点，以主线清晰的教学过程来发展学生的能力。第二阶段，过渡到关注单元教学，力求在同一个单元的不同课文中，持续渐进地培养和发展学生的某一种语文素养。如今，在研究详细复述指导策略的过程中，将笔者的教材观推向了第三阶段——基于课标、基于学情，更高位、更全面地看待教材，更重视单元与单元之间的关系、年段与年段之间的关系，找出文本间的共性特征，区分本文间的差异。或跨越年段提炼同类课文的详细复述路径，或借助各种教学手段丰富学生语言表达，或循序渐进指导学生从单项训练过渡到综合运用。对教材的使用不应停留在“教教材”的层面，而是进一步地思考并践行“用教材教”，富有创造性又不失合理地使用教材。

3.提高课堂效率

实践与研究贵在过程，也重在结果。在详细复述指导策略的实践与研究过程中，笔者边学习、边思考、边实践、边总结、边调整、边完善，基于课标、基于文本、基于学情，逐步归纳提炼出了一套可供一线教师参考的详细复述指导策略。

笔者在同年级组教师的协助下，将自己的教学班作为实验班，在教学中践行笔者提炼的详细复述指导策略；将同年级组中学生学力水平相当的一个班级作为对照班，使用教材中给予的建议对学生进行详细复述指导。笔者观测并记录了实验班与对照班三年级第二学期、四年级第一学期共计四个单元的详细复述当堂达成度，以其中一组数据为例。（见图7）实验班学生的详细复述当堂达成度，明显高于对照班学生的水平，且呈现出逐步上升的趋势。

图7 详细复述当堂达成度

固然这种优势与学生兴趣的提升、动机的生发、方法的掌握正相关，但更得益于教师在课堂中运用了行之有效的详细复述指导策略。故“授人以鱼不如授人以渔”，要提高课堂效率，发展学生的复述策略、学习策略，教师首先要有相应的指导策略。

六、问题与思考

（一）建立详细复述与其他复述的联系

三类复述中，详细复述是最接近原文、最简单、最基本的复述形式，也是简要复述和创造性复述的基础。如何在详细复述、简要复述、创造性复述之间建立联系？如何将详细复述指导策略运用到简要复述、创造性复述的指导过程中去？三类复述是否可以同时在某篇课文中综合使用？这些将会成为笔者下一个阶段要进行实践与研究的内容。

（二）详细复述在日常生活中的运用

小学阶段学生复述策略的整体发展水平还不高，如何将复述指导常态化，在达成教学目标的同时，帮助学生在日常生活中提高复述效益？从复述一个故事，到转述一个通知、陈述一件事实、叙述一次活动过程，如何将所学从书本走向生活，帮助学生真正走向实际运用？亦是笔者需要思考的问题。

【结语】

综上所述，在学生复述策略尚待发展、学习策略尚未形成的情况下，教师可以通过创造性地使用教材，有效地使用详细复述指导策略，达成在有限的教学时间内，提高详细复述教学效益，锻炼学生思维品质，提升学生表达能力，推进学生复述策略发展的目标。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]陈英和.认知发展心理学[M].杭州：浙江人民出版社，1999：155～157.

[3]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2012：64.

[4]曹刚.阅读教学中的学习策略指导[J].上海：上海教学研究，2015（3）.