在小学语文教学中

在小学语文教学中 利用CAI培养学生创造性思维能力

在小学语文教学中，发展学生的智力，培养学生的创造性思维能力是我们小学语文教师肩负的重要责任；充分发挥CAI课堂软件的功能，激发学生的学习主动性是我们可采取的一条重要措施。

一、激情引趣，诱发思维的创造性

在教学中，教师需要帮助学生克服思维中的依赖性和惰性，发挥学生的主观能动性，引导学生积极思考，提出问题。多媒体计算机是集文、声、形等功能于一身的载体，其形象性与交互性使学习者能主动地、创造性地学习。如小学语文第五册《瀑布》一文，课本中只有一幅静止不动的瀑布插图，却没有瀑布的声音、飞流直下的雄伟气势及“如烟、如雾、如尘”的场面和情景。三年级的学生仅仅凭着文字去理解是非常抽象的。课前，可借助于CAI软件，将瀑布的声音、飞流直下的雄伟气势及“如烟、如雾、如尘”的场面和情景形象逼真地展现在学生眼前。同学们大多面带好奇，静静地看着画面，倾听着大自然发出的奇妙的声音，顿时产生身临其境之感，从而大大地激发了学生的学习兴致。看完后，学生争先恐后地将自己所看到的情景和听到的声音用自己的语言描述出来。同时教师点拨：除课文上描述的瀑布景象外，你还看见过自然界哪些壮观的景象，你能仿照课文把还没看见瀑布前的这节写出来吗？这一番话，触发了学生的灵感。作为网络教学的本堂课，在学生的显示屏上就相继诞生不同的词句：大海涨潮，雷雨交加，火山喷发等。这种先抑后扬的教学节奏，为学生的主动思维在时间和空间上留下了余地，同时每个学生都能反馈自己学习的结果，并且通过计算机出示的学习结果是公开的，老师和同学都可以看出。

二、扩展思路，引导思维的发散性

发散性思维有以下特点：多端、灵活、精致、新颖。利用CAI课件，使人们能十分友好地通过人机交互界面来控制多媒体信息的显示。利用人机之间的交互功能，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，激发学生的求知欲、创造欲，增强对知识的认识和理解力。在教学中我们要适时、合理地运用CAI这一教学功能，引导学生深入理解文章的语义，注意捕捉有利于进行发散思维的因素，创设一些能刺激学生发散思维的情境，从发散点出发，进行多角度的思考和发散，训练学生摆脱思维定式的能力，从而培养学生求新求异的能力。

在《荷花》一文的教学中，可先投影荷花的全景图，然后在动听的《春江花月夜》乐曲声中出示相关图片和视频文件，把一篇静止的课文变成一幅幅生动活泼的画面。在各种情景下姿态万千的朵朵荷花，形象逼真地展现在学生面前，为学生多角度的发散思维提供了感性的材料。有的说：“荷花的颜色很美，碧绿的叶子，白的花，配上嫩黄的小莲篷，显得特别清秀。”有的说：“在晨光的照耀下，荷花如亭亭玉立的少女，穿着雪白的衣服，披着碧绿的纱裙，随着微风翩翩起舞。”还有的说：“荷花真美啊！绿中透白，白中显黄。”最后教师列出课文描写荷花美的语句与学生所描述的语句进行比较，通过讨论和类比，让学生明白描写任何一种事物，可以多方位、多角度、多元化的去进行。这样的发散，不仅加深了对课文的理解而且在语言训练的基础上对学生进行了形象思维和表象思维的训练。

三、加强变换，激发思维的灵活性

CAI中的多媒体技术具有对事物与现象过程的时间和空间因素进行扩大与缩小的表现力，它突破了时空的限制，集文字、声音、图像于一身，那色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果、灵活便捷的交互手段充分调动了学生多种感官参与学习，使学生的思维得到很大限度的延伸。

《口语交际——打电话》就是一堂成功地运用CAI进行语文教学的课例。该课件在不冲淡教与学的主体地位的前提下，与教师、学生紧密配合完成教与学的双重任务。用鲜明的画面，生动的情景对话，逼真的动画演示过程调动学生的学习积极性，从而启发其思维的灵活性。如在讲怎样打电话时就利用形象的FLASH动画给予演示；又给出低噪的真实录音判断其有无礼貌；对重要字词给予醒目提示等。在该课件中可巧妙地设计一个分组“赛一赛”的游戏机制，该环节中分设动静结合的“急救、请人转告、邀请、火警、自由想象”六个情景，让学生通过计算机随机抽题。教师根据学生回答问题的对与错给予加分、减分，伴随计算机中分数的加减还有不同颜色的柱子升降，形象而又直观，将学生思维的灵活性和学习主体地位推向高潮，达到了“教师在弹指一挥间轻松地教，学生在声形并茂中愉快地学”的良好效果。

四、创设评论，培养思维的深刻性

创设评论是为了培养思维的深刻性，逐步克服肤浅性的评论。人的思维是语言思维，是一种理性的认识。在感性材料的基础上，经过思维过程，去粗取精、去伪存真，由此及彼、由表及里。这就是我们平时说的“透过现象看本质”。在阅读教学中，巧妙地运用CAI多媒体优势，捕捉思维的延伸点，给予点拨培养。

例如，在学习第七册《海滨小城》一文时，可设计这样的一个环节，小城的庭院、公园、街道哪个地方最美？学生的意见不一致时，教师通过CAI课件将三处美景依次展示在大屏幕上让学生结合文字浏览，然后将其定格在同一画中进行比较、欣赏。根据学生的几种不同意见，再把他们分成三组，根据课文内容组织他们进行辩论。这样，极大地调动了学生的学习积极性，在共享集体成果的基础上，对当前所学内容有了比较全面、正确的理解；培养了学生之间的互助合作精神，对于深入理解课文的含义起到了一个桥梁的作用。

在小学语文教学中，发挥CAI功能，打破了传统课堂教学中“教师一言堂，学生被动听”的模式，使每个学生都得到了参与的机会，让他们动口、动手、动脑，主动参与学习的过程。因此，在小学语文教学中，应充分发挥CAI课堂软件本身的资源优势，激发兴趣，调动积极性、主动性，启迪和培养学生的创造性。

计算机辅助教学（CAI）是教育手段的一个发展和飞跃，也可以说是教育史上的一次变革，是现代科学技术运用于教育的真实体现。由于多媒体技术的成熟与普及，许许多多用语言和肢体无法表达的事、物，在我们的CAI中得到展现，为孩子们的思维插上了想象的翅膀，这在培养学生进行创造性思维起到了至关重要的辅助作用。当然，用好、用准CAI进行教学也是我们应该不断探索的话题。

（发表在《四川师范学院学报》2003自然科学版）