小学语文教学中素质教育的实施

小学语文教学中素质教育的实施

马　莉　海　珍

一、少些包办，多些自主

1．学生是学习的“主角”

应当“以学论教”，以学生为学习的主体，放手让学生充分地、自由地参与学习，演好学习的“主角”。

第一，要让学生自主学习。人不能被动地接受来自他自身以外的刺激，有效果的学习必须具有个人的意义，是个人能在时间和环境适宜的条件下，按照他的知识和理解去行动，因此，小学语文教师应知书里所有的学习都是自我学习的观点。引导学生明确学习的意义，把学习内化为个人的需要；同时，大力创造自主学习的机会，能放手的一定放手，能自主的一定自主，不代替学生思考，不代替学生学习，让学生自主地运用“双基”去解决实际问题，如自主运用拼音、字典自学生字新词，自主运用阅读方法读懂课文，自主修改作文，自主校对和相互盯对作业，学做“小老师”，即知即传，教人教己，学会学习。

第二，要让学生学会自我发现。向学生灌输现成的知识并根据这些知识来测试学生，不可避免地造就一些只会伏案用功的学习者。如果鼓励学生“发现”，学生就能把他所学的东西变成自己的，而且会产生自信心，这是对学生最好的奖励。因此小学语文应改变单纯地由教师“精心”设计问题，学生围绕问题去找所谓的“正确”答案，把阅读课上成问题串联课，以讲带学的做法，鼓励学生自主阅读，并在阅读中自己发现、分析和解决问题。

第三，要让学生学会自我评价。自我评价既是学习过程的出发点，又是学习过程的归宿。学会自我评价就是学会学习。因此，小学语文教学应改变单纯教师独家评价的方式，引导学生对自己的学习态度、学习方法、学习质量进行相互评价、自我评价、自我完善。

2.教师是学习的“导演”

强调学生的主体性，并不是否定教师的主导作用。学生主体性的发展有赖于教师的主导作用的充分发挥。无视或轻视教师的主导作用，放任学生，对学生的发展是有害的。当然，强调发挥教师的主导作用并不等于用教师的责任和权威去压制学生，而是要善于把学生的上一个发展阶段和目前阶段结合起来，帮助学生找到自主学习的道路，因此，小学语文教师要摆正位置，在课堂上当好“主持人”，控制教学过程，控制学习方向，合理安排学习时间；当好“向导”，在字词句段篇的难点上、在读写训练的重点上、在读写方法的指导上用力，为学生提供探究的基本技能和工具；当好“咨询者”，及时释疑解惑；当好“发动机”，提供成功的机会，激发学生的学习兴趣，提高其学习信心。

二、少些限制，多些引导

第一，应从教师嘴里省下时间，留给学生充足的活动时间。因此，活动时间是个性发展的首要条件，如果活动时间、休息时间完全被占用了，学生主动发展就成为一句空话。

第二，应让学生参与学习活动。过去对学生的限制太多，这个不准，那个不行，把学生的手脚都捆绑起来，学生如何去主动参与学习？应当允许学生主动抢答、提问，允许学生走出座位去帮助或请教其他同学，允许学生在自学、讨论、阅读、写作方面自由交流、自由辩论。

第三，鼓励学生大胆想象和幻想。因为想象和幻想是创造之母。如果善于抓住课文的空白处和耐人寻味处，启发学生大胆想象，这就为学生留有创造的空间，促进学生创造能力的形成。

第四，要鼓励学生表达自己的思想。学生敢于提出不同意见，敢于怀疑“正确”答案，敢于打破权威是富有创造的表现，这种精神不能扼杀。

第五，要鼓励学生大胆怀疑、勇于创新。创造力并不是少数几个人的特殊天赋，教师应注意抓住智慧的“火花”，点燃学生创造的“火炬”。曾经有一位学生用“丢”造出“上学时，毛毛把爸爸丢了”的句子，老师却用鲜红的“×”，弄“丢”了学生创造的积极性。

三、少些理性，多些情趣

语文教材荟萃了许多中外著名佳作，具有极高的审美价值。因此，小学语文应克服重智育轻美育的倾向，注意发挥教材美学方面的教育价值，对学生进行审美教育。在潜移默化、耳濡目染的熏陶中，通过情感与认知的多次交互作用，使学生的情操得到不断的升华，从而以知促性，情理统一，建构学生完善的精神世界。首先，要引导学生通过诵读、赏析和品味，领悟和鉴赏文学作品的语言美、形象美、意境美。其次，要通过电化教学手段和表演手段，融文学与艺术于一体，渗透艺术美。再次，通过观察自然、体验生活和挖掘生活中的好人好事的习作指导，描绘自然美、社会美和生活美。

【作者简介】

马　莉，生于1971年，小学一级教师，现从教于原州区清河镇高红小学。有多篇论文在市级评选中获奖，其中《小学语文教学素质教育的实施》一文发表于《宁夏师范学院学报》（增刊）。

海　珍，生于1974年，在职电大毕业，小学一级教师。《结合“以学生为中心”的教学法实施语文教学》一文获固原市“五个百”论文评选三等奖。连续两年获“希望杯”全国数学邀请赛小学数学优秀辅导员。