小学语文教学中探究性学习方式浅谈

小学语文教学中探究性学习方式浅谈

马红芳

（白水县尧禾镇满义小学，陕西　白水　715600）

【摘要】探究是学生语文学习的重要方式，同时也是新课程规定的一项重要的培养目标。在语文教学活动中，如何设计探究，如何实施探究，让学生通过发现问题、研究问题、解决问题来获取语文知识，提高语文技能呢？

【关键词】语文　方式　探究　能力

一、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫

“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”（苏霍姆林斯基）。学生学习的兴趣是探究的起点，他们年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都很感兴趣。因此，在语文课堂教学中，要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律和生活实际等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的，又使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使学生产生探索欲望和兴趣。因此，课堂引据，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境；或布谜设障，诱发学习兴趣。例如，在学习《向命运挑战》一课时，老师先出示一幅霍金坐在轮椅上的相片，让学生猜一猜这是什么人？学生一下子兴趣来了，都想知道老师手中的相片究竟是什么人。二要“妙”，要巧妙的引入课题。导入新课要具有延伸性，这样既能激发学生兴趣，又能创设悬念，使学生自然地产生主动求知的心理冲动。为探究学习巧设铺垫。例如，在学习《小珊迪》一课时，老师先出示几道数学题让学生做，学生兴致极高，都想弄明白这几道数学题与本课的联系，一下子全身心投入学习新知中。

二、拓展探究方法，开启探究性学习之门

探究就是学生运用已有的知识，去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。小学生的知识和技能还很浅显，综合运用知识的能力还很薄弱。因此，在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。

（一）在实践中探究

这种探究方式是：疑问——活动——发现——结论。人们常说，听过会忘，看过能记，做过才能会。让学生在语文实践中发现，在动手中感悟，自己解决问题，总结规律，得出方法。如在指导《颜色变戏法》一文的时候，叫学生带好美术课上用的颜料。在课堂上老师提出：红色+蓝色=？；红色+黄色=？；红色+蓝色+黄色=？；……让学生动手调配色彩，然后认真观察，最终得出结论。这样，能使学生对颜色从理性认知，上升到感性理解。又如，教学《只有一个地球》时，布置学生调查：我们这个地方环境受到哪些破坏？使我们的生活受到哪些影响？学生对了解此问题的积极性很高，经过他们的观察、了解、访问后，对课文内容加深了理解。

（二）在比较中探究

这种探究方式是：问题——操作——对比——结论。在比较中探究，在类比中发现。如在教学“安静”“宁静”“寂静”“战斗”“战役”“战争”等词语时，可以先叫学生讲讲词语的意思，用词语说句话，然后比较词语之间的细微区别，最后得出“安静”“宁静”“寂静”，是从静的程度上有区别；“战斗”“战役”“战争”是从时间、范围上有区别的结论。语文教学还可以从体裁、题材、内容、写作方法进行课文间的比较，也可以把课文内容与现实生活进行比较。让学生在比较中探究，在探究中得出结论。

（三）在假设中探究

这种探究方式是：问题——假想——探究——结论。先对语文问题进行大胆猜想，再通过探究寻找规律，得出结论。例如，教学《狼牙山五壮士》时，假设：五位战士胜利地完成了掩护任务后，准备转移。有两条路：一条是通往主力部队转移的方向，另一条是通向狼牙山的顶峰，那儿三面都是悬崖绝壁。如果五壮士选择走通往主力部队转移方向那条路，将会是怎样的结果？学生根据课文的内容和查找的资料，对走这两条路进行分析比较，最终得出五壮士选择走通向狼牙山顶峰这条路，是为了部队主力和人民群众的安全着想，而把自己的生死置之度外。通过假想使学生更加认知了五壮士不畏牺牲的壮举，从而激发学生对革命英雄的敬仰和崇敬之情。

三、注重合作探究，在合作中达成共识

合作探究是小学语文探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示集体的智慧，在探索交流中达到取长补短的目的。在合作探究学习中，学生不同的智力水平、不同的思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。应该强调的是小组合作探究时，教师不是一个旁观者，而应是一个积极参与者，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正成为学生学习的引导者、合作者。但要注意在实际教学中，部分学生只会跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性。这现象就有待于教师及时地发现、引导和调节。另外，在一堂课中，小组合作的次数不应出现太多，时间不能太长。否则，会使学生产生厌倦心理，不利于培养学生探索的积极性。小组合作要限时、限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作，才能收到成效。

学语文的过程，其实也是学交流、学合作的过程。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，要注意教给学生合作的技巧，通过经常训练，让学生学会“听”“讲”——别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，提出：“父母各自不同的评价对孩子的成长起了什么作用？”小组讨论时，要先让每位成员发表自己的见解，然后经过探讨，最后达成共识。如意见不统一时，各自摆一摆理由，由小组成员大家评判或各自保留意见，听听其他组同学和老师的见解。这种合作的过程，学生不仅学会了怎样表达见解，而且学会了怎样倾听别人的想法。

四、培养探究意识，在引导中延伸知识

语文教学过程中，要培养学生对未知世界好奇和探究的意识，让课本知识得到延伸，进一步培养学生发现问题、解决问题的能力。教师应多想办法、出点子，用语文课文的魅力，激发学生学习语文的兴趣，促使学生自己主动地去学，自觉地去探究其奥秘。如在教《电子计算机与多媒体》这一课时，由于农村小学生对电脑知识和作用了解不多，影响学习的积极性，教师可以采取激发学生兴趣的办法，如课前提问：“电脑是干什么用的？它怎么会有这么神奇？”学生根据自己日常生活中所了解的电脑的作用谈了各自的看法，接着老师让学生认真读课文后再对所提问题作出初步的解答，每个学生对电脑了解各不相同，课中再通过讨论互相补充，这样学生对电脑的了解更全面了。最后布置调查作业：“①你们调查了解一下生活中的哪些人工作要用电脑，哪些事情要用上电脑？②写一件电脑给你带来好处的事。”只要坚持培养学生对未知的探究意识，学生的潜能就能得到挖掘，学习能力就会得到不断地发展。

五、体验探究趣味，在成功中获得欢乐

心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过探究后，终于解决了一个个对他们来说是新奇而又富有挑战的问题时，他们能从探究中体验到快乐，获得一种成就感，这是一种强大的、令人愉快的情绪体验，他会产生推动不断探究的巨大力量。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的愿望。因此，对学生在探究问题中取得的点点成绩，教师都要及时给予肯定，让学生尝到探究的甜头，获得成功的快乐。

总之，教师要给学生探索未知世界创造条件，提供自主探究、合作交流的平台，并细心呵护学生探究的萌芽，让其茁壮成长，这样才能更好地培养学生语文探究的意识，提高学生的语文能力。