浅谈多媒体在小学低年段语文教学中的应用

浅谈多媒体在小学低年段语文教学中的应用

苏晓方

摘　要：多媒体技术在小学课堂教学中已经得到了较为广泛的应用。针对小学低年段学生的认知特点，如何利用多媒体辅助语文教学，笔者认为是一个值得探讨的问题。本文从有效利用多媒体手段激发学生学习兴趣、突破教学重难点、锻炼学生看图说话能力、培养学生创新思维等几个方面对此问题进行了初步研究。

关键词：多媒体　小学语文　低年段　看图说话　思维朗读

一、二年级的学生，年龄尚小，无法长时间集中注意力。他们普遍对新鲜事物很感兴趣，但并不喜欢传统的枯燥单一的课堂讲解。多媒体辅助语文教学，恰恰给课堂注入了生机和活力。在具体的教学过程中，如何利用多媒体手段辅助低年段小学语文教学，现试着从以下几个方面进行探讨：

一、利用多媒体创设逼真情境，激发学生学习兴趣

针对低年段孩子的学习特点，教师利用多媒体教学手段，把逼真的图像、动听的声音、清晰的文字放在学生面前，让他们“亲眼目睹”课文中的人物，“亲耳聆听”作者的话语，故事里的一切都仿佛“触手可及”。语文课堂深深吸引了他们的注意力，学习气氛变得活跃，学生们愿意跟着老师的节奏，大大提高了低年段小学生对语文这一学科的学习兴趣，保证了听课效果，提高了学习效率。

人们都说兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣确实会挖掘出学生极大的潜能。利用多媒体创设逼真情景，激发了学生对语文持久而浓厚的兴趣。比如：在学习《稀奇歌》一课时，老师可精心地利用多媒体技术，在新课导入阶段就利用图片和声音创设出一个新鲜、稀奇甚至夸张的梦境。学生在学习之初就深深地沉浸在这种奇特有趣的氛围里，积极性被充分调动，大家都迫不及待地想去了解“小弟弟到底做了一个怎样稀奇有趣的梦”。

这种特定的氛围，让学生身临其境，好像自己成了课文里的主人公，这哪里还是“小弟弟”的梦，分明就是每个孩子亲身经历的一次奇遇。学生们浓厚的阅读兴趣带动了他们学习的投入，大家都想快点学学拼音、读读儿歌、认认生字了。

二、巧用多媒体，突破低年段语文教学的识字重点

低年段的语文课堂，识字教学一直是重点。如何在语境中有效识字，是每个低年段语文老师努力的方向。借助多媒体，我们可以把课文中的生字带上拼音指导学生拼读。读准了音，再隐去音节，让学生识记字形。同时可以通过不同语境的转换，确保生字的复现率，检验学生的识记效果。

对于一些难记易错的字或者笔顺不清的字，还可以借助多媒体的动画效果，一步步演示笔顺或者易出错的部件。这样，学生跟着多媒体的演示一起书空，既没有说教的枯燥，也帮助他们直观地纠正或记清了字形，效果不错。有时候，还可以把两个形近字放在一起比较异同，相同的部分和不同的部分通过不同的颜色加以区分。学生辨清了细节，就不会在书写时犯错。

低年段的学生应该培养良好的学习习惯，其中正确的执笔姿势和书写习惯是不容忽视的。可学生们在书写时总是有这样那样的问题，有的是执笔姿势不对，有的是观察不清字形，有的是书写不认真。这时，可以利用多媒体把要描写的汉字按照结构归类，引导学生观察汉字的结构和它们在田字格中的位置。在学生们动笔书写时，适时地播放舒缓的轻音乐，让学生们沉下心来，静心书写。在背景音乐中，还可以播放执笔姿势的要点和认真书写的要求，让学生们听着指导录音来书写。这样一步步做下来，学生们的写字质量有了明显提高。

三、多媒体演示图片，锻炼学生看图说话的能力

一、二年级的学生，老师应该先指导他们学会观察图片，然后过渡到用规范、标准的句式说清自己看到了什么，图上画了些什么，这是在培养学生看图说话的能力。只有学会了看图，学会了说清一幅图的图意，再到说明白连起来的几幅图的图意，才能为中高年级的写作打下扎实的基础。

这样一个循序渐进的训练过程，需要图片作为媒介。现行教材上有一系列小学生比较感兴趣的图片，课外也有很多优秀的资源。而这些资源的利用，都离不开多媒体的参与，如实物投影、课件展示等。借助多媒体技术可以引导学生按照一定的顺序观察图画，当学生说不清图意时，还可以及时出示关键词或者重要句式，给学生的说话搭建“扶手”，让他们看到图片不畏惧，想表达的能说得出口，说得准确，从而建立自信心，逐步提高看图说话的能力。

四、运用多媒体视听手段，帮助学生理解课文内容，有效指导学生朗读

低年段小学语文教材中的很多文章，都适合让学生在声情并茂的多媒体所提供的环境中学习，调动各个感官的综合体验，帮助学生理解有困难的课文部分，形成一定的语感，激发学生朗读的热情。

比如：在学习《小海马》一课时，学生对这种动物的生活习性和成长过程并不熟悉，缺少感性认识，导致了课文的相关段落无法准确理解。这时，教师用多媒体播放一段带解说词的相关视频，让学生们亲眼看看小海马在爸爸育儿袋里的长大经过，听听小海马的成长自述。大家感到十分惊奇，听得认真看得仔细，情绪一下子被调动起来。当老师引导他们读好文中的句子时，大家都读得活灵活现，兴趣盎然。有个孩子读“我生下来的时候，很小很小，像一颗小花子儿”时，嘴角挂着微笑，眼睛都放出了光彩，她的朗读一下子让老师也深深感动了。

看来，这些音像资料使学生在初读的基础上，看见了更新的内容，感到了惊奇，为他们最积极最主动的朗读创造了条件，也带给了教师最真实最生动的惊喜。

五、借助多媒体音乐，渲染情境，加深学生理解和体会

低年段的很多课文都是带有感情的儿歌或者文章，对学生来说，课文内在的情感有时候较难把握。这时，可以借助多媒体播放音乐，让内在的感情得到外显和升华，帮助学生加深理解和体会。

比如《小乌鸦爱妈妈》这篇文章，赞美了小乌鸦对妈妈的爱。学生们年纪小，还无法真切感知。但是播放同名歌谣，孩子们立刻喜欢上了。大家跟着一起唱一起做动作，十分投入。优美的音乐能调动人的情感，借助音乐引导孩子走进课文，有利于调动了学生的情感，那欢快、优美的旋律，渲染了课文内容，让学生们的思维变得活跃，大家边唱边学，以情带声，都感受到了这只爱妈妈的小乌鸦的懂事和可爱。

六、多媒体辅助教学，培养学生的想象力和创新思维

很多时候，语文教学没有唯一的答案，学生的思维更不应该受到程式化的束缚，教师应该鼓励他们表达自己真实的不同的见解，以保护和培养学生的创新意识，使其思维活动得到积极主动的开展。

使用多媒体教学，可以有效地拓展书本上的有限内容，引导学生进行发散思维，展开想象，培养他们的创新思维能力。比如：学了《脚印》一课后，可以出示课文以外的几种小动物的脚印，让学生们仿照课文的样子，也来编编故事。多媒体出示的小动物可以有先有后，帮助学生建立讲故事要按照一定顺序的概念。学生创新思维的意识依赖于想象力的提高，通过观察脚印，引导他们展开想象的翅膀，用不同的比喻句来说清楚脚印的形状。学生展开想象，说出了“小马的脚印像彩虹”或者“小马的脚印像滑滑梯”等句子。教师及时鼓励和肯定那些说得贴切但又不失个性的学生，创造条件和氛围，发展学生创新思维的能力。

七、利用多媒体，帮助学生开阔眼界，获取更多的语文信息和知识积累

低年段语文教材的篇幅毕竟有限，有时候很多问题不能充分展开或者无法体现。作为教师，可以准备得再多些，资料搜集得再全些，通过多媒体展示给学生。比如：《小猪问路》一课中的小猪仅仅根据外形的大小来判断乌龟和象的年龄，闹了不少笑话。学完课文后，学生还是不知道应该通过什么特征来判断乌龟和象的年纪。这个时候，教师可以通过多媒体补充更多资料，帮助学生了解如何正确判断动物们的年纪。抓住契机的补充介绍，帮助学生积累了相关常识，学生也愿意阅读补充资料，了解更多的知识，教学效果不错。

又如：《蝉》这篇文章介绍了三位歌唱家黄莺、画眉和云雀要教给蝉本领，可是都被蝉拒绝了的故事。单单读课文，学生们只是知道这三种鸟儿声音好听。教师可通过收集图片和鸟鸣声，做成课件展示给学生们，让大家了解黄莺、画眉和云雀的样子和声音。这样，学生们不仅认识了鸟儿们，真切感受到了它们叫声的悦耳，也为理解课文做好了铺垫，真是一举两得。

总之，多媒体在低年段语文课堂教学中有很多优势可供利用，但它只是语文教学中的一种手段或者工具，不能盲目滥用。在制作课件时，要多进行思考和选择，只有找到了多媒体辅助语文教学的最佳结合点，才能更好地调动学生的学习热情，激发他们的求知欲和创造力，促进学生的思维活动，提高低年段语文课堂教学的有效性。

参考文献

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［2］倪海洲．巧用多媒体，提高语文教学有效性［J］，写作与阅读教学研究，2011（4）．

［3］丁永红．网络环境下小学语文创新课堂教学模式的对策研究［J］，学周刊C版，2011（3）．

［4］戴国霞．让多媒体“美化”语文教学［J］，教学随笔，2012（5）．