多媒体技术在语文教学中的运用

第二节　多媒体技术在语文教学中的运用

语文教学主要在以下四个方面对多媒体进行运用：

（1）适当地展示教学情境。依据展示的情境和教学内容的关系，可以选择不同的切入角度——可以是与内容相似的情境也可以是与内容形成对比的情境；可以是直接表现内容的情境也可以是侧面烘托内容的情境；可以是对内容的归纳也可以是对内容的推演。

（2）调节学习心理。多媒体提供的视觉、听觉等多种感官综合刺激有利于学生学习的兴趣，有利于知识的记忆和保持，有利于开辟立体多向的思维途径。

（3）帮助学生审美。语文课堂是审美鉴赏和培养学生审美能力重要的实践场所，利用多媒体超媒体传递信息功能，语文教学在语言文字训练的同时，融音乐美术等教育于一体，让学生在一种美的情境氛围中学习，从而使学生产生审美共鸣，形成审美判断，提高审美能力。

（4）优化课堂结构。多媒体教学可以在相同单位时间内传递更多信息；链接型多媒体教学可实现师生、生生更广泛、自由的交流；人机对话可及时反馈学习效果，这些都有利于优化课堂结构，提高教学效率。当然，没有万能的教学手段，在利用多媒体进行语文教学时必须遵循以下原则：①合理性，即使用多媒体CAI时要符合学生言语能力的形成和发展的规律，符合语文学科教学的基本规律；②兼容性，即多媒体应与其他现代教育手段及传统教育手段协调互补，综合使用；③灵活性，即可根据不同教学内容和需要采用各种各样的多媒体方式；④通用性，即在一定范围内积累丰富的课件制作素材，实现课程资源的共享。掌握了多媒体在语文教学中的利用及原则，要真正能使用多媒体，还得学会制作课件。比较常用的课件制作工具有POWERPOINT和AUTHORWARE，除了掌握这些课件制作技术知识外，制作不同课型的课件要遵循不同的指导思想。例如，设计阅读教学课件或充分发挥多媒体信息的集成性，用文、图、声、像等方式营构情境，烘托气氛，引发学生的阅读注意和阅读兴趣；或用课件为学生提供理解和欣赏课文所必需的背景资料，引导其进行自主阅读；或根据阅读策略提供系统的全方位的阅读训练。设计写作型课件要本着“让学生成为写作的主人，让写作成为学生表达心灵的载体”的原则，选择学生熟悉的生活自然情境，创设能引起学生情感的故事情境等，同时可以将优秀或有典型错误的作文制成课件，供全班同学共同赏析、评议，总之，要调动学生的写作兴趣和热情。听说型课设计的重心在于用多媒体创设听说情境，提供听说话题，引起学生的表达欲望。同时还可以用多媒体记录和传达听说信息，获得及时的反馈和指导。