多媒体技术在小学数学教学中的应用

随着计算机技术特别是多媒体技术的迅速发展，普通中小学对计算机辅助教学越来越重视，许多学校投资兴建了校园网络和多媒体教室。有的学校甚至要求教师人人要会制作多媒体课件，用来代替传统的黑板和粉笔，提高课堂教学的效率。有关计算机辅助教学的论文也是非常之多，大家的论点总结起来有个共同点，就是多媒体能够把抽象的知识进行形象化，提高了学生的学习兴趣，突破了教学的难点，但也因此而降低了学生思考的含金量，学生不要经过太大的努力就能获得知识，这对学生学习能力的发展带来了一定的影响。

我分别听过两位老师上《圆锥的体积》。一位老师要求学生课前准备好自己做的圆柱、圆锥和沙子，在课堂上进行倒沙子的实验，由于做实验的时间较长，没有来得及完成预定的教学任务就下课了。另一位老师为这堂课设计了课件，他把学生做实验的过程用动画演示给学生看，很形象，也很好看，学生很快从中推导出了求圆锥体积的公式。从学生的角度来对比这两堂课，他们的感受肯定大不一样，自己做实验的学生感到很“吃力”，但能够体会到探索知识的乐趣，因为他在做“研究”，而看动画演示的学生，他不过是个知识的接受者，他的地位还是比较被动的。

由此，我深刻地体会到多媒体技术再好，也只是辅助我们教学的工具。如何合理地利用多媒体技术促进学生积极主动地学，这始终是一个值得我们教师去关注与思考的话题。

一、教师要有现代教育理念

现代教育理念强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过相互协作、讨论等活动而实现的过程。学生学习数学就是一个探索的过程，学生在探索中了解实际问题中的各种关系，进而将实际问题用数学关系表示出来。因为经常要担心课堂时间不够用，教师不敢放手让学生去探索，尽量把这个过程压缩或甚至删除，但不可否认的是探索过程本身对学生数学意识的培养和数学思维水平的提高具有重要意义。

在小学数学教学中，引导学生利用现实的情境“做”数学，为学生提供更多的“做”数学的机会，这是提高学生数学素养的一个重要环节。这个过程不只是对学生数学能力的培养，而且也让学生感受到数学是活生生的，数学就在自己身边，从自己生活的情境中可以看出数学问题。所以，我们尽量不要用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动（如在计算机上模拟“倒沙子实验”），要让学生在课堂上积极动起来，在操作活动中探究知识。

二、多媒体课件的可教性

制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，我们首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果，就没有必要花费大量的精力去制作课件。因而，在确定制作课件的内容时，要注意选取那些没有演示实验或不容易做演示实验的教学内容。例如，数学概念、定义等知识都比较抽象，这给学生理解、掌握它们带来一定的困难。若用计算机的动画来演示，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且给学生以新异的刺激感受，激发学生的学习积极性，促使学生理解、掌握它们的本质属性。

一个多媒体课件，从某种意义上说，相当于一个“助教”，其教学设计也应当在“点拨”学生方面大下工夫。学生能够理解，要简单化，对于难点部分，也不能一下子就演示给学生看，要给学生留有思考的余地。还有多媒体课件的界面设计尽量美一些是必要的，但有一个尺度和场合问题，切忌华而不实，甚至有画蛇添足之嫌。

三、建立数学实验室

“做数学”是当前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个体验、理解和反思的过程，因此我们可以为学生建立数学实验室。当然，这个实验室是一个虚拟的数学实验室，它以几何学习软件《几何画板》为基础，让学生来用这个软件做几何题目，或验证几何学上的一些规律。

数学靠死记硬背是学不会的，学生必须要经过自己的头脑想象和理解才能真正学会。复杂抽象的几何图形，更需要学生自己去反复观察、探索、发现，建立学生自己的经验体系，最后完成题目的解答，即建立自己的逻辑思维体系。在我们以往的教学中，只能依靠老师在黑板上作静态的讲解，致使学生不能很好地理解几何知识和逻辑推理，而《几何画板》正是理想的能够帮助学生从动态中观察、探索、发现的工具。所以，把多媒体技术引入课堂教学作为一个演示工具是远远不够的，还应该成为学生探求数学知识的认知工具，从听数学转变到“做”数学，即以研究者的方式，参与包括发现、探索在内的获得知识的全过程。

四、多媒体教学的网络化

现在有不少学校都建立了校园网，但只是作为一个发布信息的平台，没有很好地为学生的学习提供服务。因此，我们教师制作的课件最好能在网络上运行，然后把课件放在校园网上，这样学生就可以随时随地看到我们的课件，方便学生课后的进一步学习。

由于在校园网上可以大容量地存储信息，学校应该在校园网上建立教学资源库，把有关的图片、声音、动画、教案、习题、课件等分类存放。教师可以尝试着利用网络来进行教学，根据教学内容为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等。当然，首先要教会学生搜索、获取、加工和保存信息的方法，然后布置学习目标、研究任务等，让学生在网络教室或家中进行自主学习。学生在学习中遇到困难，除了可以向教师请教外，还能求助于互联网，到网上去搜索，最终自己找到问题的答案，达到学习目标，完成研究任务。

信息技术与其他学科教学的整合是当前推进教育信息化进程中的一个热点问题。“整合”的要求是教师要把信息技术作为教学的工具，“整合”的核心是要教师从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到课堂教学中——就像使用黑板和粉笔一样，改变传统教学中对学生主体地位不够重视的情况，调动学生的多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、开放、自主、主动的学习环境，充分发挥学生的主体作用。