语文教学就是语境教学

语文教学的性质特点决定了语文教学就是语境教学。语文教学是由师生双方在特定时间、特定场合进行的以培养学生的言语交际能力为宗旨的交际活动。语文教学本身就是一个言语交际过程，是一种教学内容随着课堂语境因素而演进的交际过程。伴生于这一交际过程的语境因素对语文教学成功与否起着重要作用。在课堂教学中，教师可以选择课堂交际语境中的某种语境因素，也可以根据需要引入某种社会文化语境因素，还可以和学生一起创设与这种言语交际能力一致的虚拟语境来为教学服务。

语文教学目标的达成也离不开语境教学。语文教学的根本目标是培养学生的语文能力，而语文能力并不是一种抽象的东西，而是与特定语境相适应的具体的言语交际能力。培养这种能力需要提供、利用和创造与这种言语交际能力相应的语境因素。

口语交际教学、阅读教学、写作教学和语文综合性学习，等等，无一不是语境教学。正如潘新和先生所指出的那样：“母语教学，实质上是‘语境教学’”^[6]。以阅读教学为例，李海林先生早就指出：“阅读教学实际上就是语境教学。”^[7]阅读的本质是语境理解。阅读活动的核心是理解，学习阅读，实质是学习如何理解语篇。而恰当的“语篇理解”需要合理地借助语境，联系语篇的具体语境。语篇所在的语境制约着阅读理解的水平，并对文本内在含义起到解释作用。任何语篇都存在于特定的具体语境，如语篇的出处和语篇的上下文语境，以及在此之前所产生或之后所产生的其他文本也可以成为该语篇的语境，如作者的其他文本，同时代其他人的作品，不同国度、不同时代的相同主题的作品，等等。脱离语境，将课文当作孤立的对象，脱离上下文而断章取义，或者把“概念化”的时代背景与文本宏观地牵连，都会导致文本误读。

王荣生认为，学习阅读主要是在“篇章格局”的基础上建构“情景模型”。语篇理解存在三大表征：其一，表层编码，记住语篇中的文字和语句，知道“表层信息”；其二，篇章格局，对语篇文意的理解，积句义成段义，联系段义归结为语篇意义；其三，情景模型，能结合文本的上下文，与读者原有的知识结构和生活经验相关联，在语篇的命题表征与读者的知识背景相互作用下，经推论而形成对语篇内容的心理表征。这三种表征，相互关联，逐层提升。优秀的读者，通过“表层编码”，建立“篇章格局”，在理解语篇命题网络的基础上，建构“情景模型”。一般的读者，或者停留在“表层编码”，或者跳过“篇章格局”，把所读的东西强行拉入自己原有的知识和经验，径直以“情景模型”解读“表层编码”^[8]。

因此，阅读本身就是语境理解。再加上教学本身就是特定教学语境中的言语交际活动，顺理成章，阅读教学就是借助语境因素指导学生学会理解作者书面文本的一种言语交际活动，即语境教学。

综上所述，语文教学就是语境教学。