学前双语教育的现状

一、学前双语教育的现状

(一)教师的英语化和幼教化程度不同步

随着学前儿童英语教育研究的不断深入，师资建设问题已成为制约学前儿童英语教育能否顺利有效地开展的一个关键。目前，幼儿园开展双语活动的老师有两种情况:一是幼儿园设有专门英语教师(属科任性质)，其中一部分是国内高等师范或综合性大学英语专科毕业，一部分是聘请的外国教师;二是幼儿园原班教师教英语，他们懂幼儿教育，所用方法符合幼儿的特点，但在英语方面多为半路出家，语言质量难以保证。这两种情况的教师在幼儿园双语教育中发挥各自的优势的同时，也存在许多令人不满意的地方，主要体现在以下几个方面。

1.现有的幼儿园教师英语整体水平不高。他们缺乏必要的语言交际能力，发音也不够准确，且重要的是，这部分师资得不到及时的后续培训，势必会影响教育质量。

2.教师缺乏必要的英语教学法的指导，难以使英语教学真正适应儿童的年龄特点，在不影响兴趣和积极性的条件下开展教学。教育过程易流于程式化、形式化。

3.很难找到既合格又合适的英语教师。师范院校英语专业的学生不愿意来幼儿园任教，而社会上从事幼儿英语教育的人员又缺乏必要的幼儿教育知识。

幼儿园理想的英语教师，最好是幼儿教师英语化，对学前英语师资的培养研究(包括学前英语师资的规格标准和培养模式的研究)也越来越成为人们关注的焦点。历来幼儿教师都要持证上岗，因此，英语教师任职资格是目前亟待解决的问题，为保证幼儿园英语教育的质量，使幼儿的英语启蒙教育不被贻误，急需教育行政部门出台“幼儿园英语教师任职资格”方面的文件，以使幼儿园有章可循。

(二)教材和教学内容不够系统

目前开发的幼儿英语实验教材丰富多彩，每一所幼儿园基本上都使用不同的教材版本，如《迪斯尼神奇英语》、《剑桥少儿英语》、《浸入式英语》、《快乐儿童英语》、《现代幼儿英语》、《洪恩英语》、《阶梯英语》、《马宏英语》等等。有的直接采用国外幼儿学习原版教材;有的进行本土化改造;有的国内外研究者合作开发;还有的进行园本教材开发;有的综合采用各种幼儿英语教材，改编后为己所用。幼儿英语教学材料大多采用了多媒体形式，即光盘、磁带加书本的形式。幼儿教材的极大丰富，在一定程度上促进了幼儿英语教学研究的发展，但是也存在许多问题。

关于幼儿英语教育的教材问题，现在教师和幼儿使用的教材版本很多，各有特色，优劣随意评说，没有审核的标准和机构，各幼儿园选择教材是跟着感觉走。市面上可供选择的教材太过复杂，而真正适合幼儿园英语教育的教材却很少，且教材缺乏延续性，适合的配套教具也不多。

关于教学法问题，幼儿英语教育不应采取上课的模式，而主要应在游戏中进行，但如何将游戏与英语教育结合在一起又缺乏相应的理论和实践。

对幼儿英语教育如何有效地整合在幼儿园已有的课程中，既能实现英语教育的目的，又不会增加幼儿在园的学习负担等方面的研究有待深入。

(三)语言环境的创设问题

充分利用幼儿语言发展的最佳期来进行早期第二语言的教育，关键取决于良好的双语语际环境。儿童在人生的最初几年就能够用母语与他人进行自由的交流，正是得益于自然的母语环境。因此，在第二语言习得的过程中，语境的创设至关重要。然而在调查中，许多园长对此表示了忧虑。他们认为，将英语教育融入各环境中是一个复杂的过程，要求经验丰富的教师做出积极而又富有成效的努力。此外，他们也着重强调，家庭语言环境的缺乏也是一个亟待解决的问题，家长往往只重视儿童学会了多少，会说多少单词而忽视了家庭语言环境的创设。

(四)评价体系不够健全

关于学前双语教育评价，目前国内外尚未形成一个确切、严谨、统一的科学定义，也没有一个较为完整、清晰的评价体系。在实际评价过程中，仍存在着许多问题。

1.评价方式经验化

评价常常以搀杂在其他类型的教育评价活动之中的形态出现，且只依据于评价者的感觉或个体经验，没有经过严谨的论证和理论性的思考。虽然这种经验式的评价在日常的教育工作中发挥着重要作用，但毕竟其科学性、正确性难以判定，难以作为评价体系的可靠依据。

2.评价内容窄化和微观化

在现实的幼儿园评价中，人们往往只重视对幼儿的学习结果和幼儿发展状况的测量和评价，并据此剖析课程目标的达成程度。毕竟，幼儿评价范围窄，牵涉的因素也较为单纯，且已有的研究也比较丰富，评定起来很容易。而幼儿园课程评价却因牵涉的因素太多(关系到政治经济背景、文化传统、教育观念等)，涉及范围太广(涵盖幼儿园所有的保育和教育活动)，表现方式比较内隐(如教学目标的适宜程度、教师的教育观念态度、师生互动的质量等问题都没有明显的外部表现)，再加之变量多，多重因素的关系交叉重叠，很难将一个因素从众多的变量中分离出来，操作起来难度很大，所以常常被幼儿园置之一旁。

3.评价主体单一化

评价主体即评价者。从理论上来说，评价主体应该有各种不同类型的人员(如课程专家、管理人员、幼儿以及家长等)的参与，特别是教学第一线的人员的加入。因为评价的功能不仅是对课程实施结果的考查，而且还有对课程进行诊断、比较、修订等多项功能。作为课程实施主体的教师，如果能通过参与评价，了解课程发展过程的全貌，深入理解课程的性质与目标，进而采取有效的方法完成课程所规定的各项任务，这是十分有益的。而当前的幼儿园课程评价基本上还是一种自上而下的“单向性评价”，评价主体单一，被评价对象的自我评价没有得到应有的重视。譬如，课程评价的目标、手段、方法以及课程方案的调整的权力主要集中在教育行政部门和幼儿园管理人员手中，教师的介入仍显得被动和薄弱;教师评价多由幼儿园管理者进行;幼儿发展评价多由教师评定;托幼机构教育质量的评价多由上级主管部门组织。

(五)理论研究不够成熟

关于学前英语教育的理论研究，可以概括为一句话，即无暇顾及、无力应对，整体上尚属薄弱。理论是对实践的概括和反思，学前儿童英语教育理论，就是通过对学前儿童英语教育实践进行概括，从中抽象出构成学前儿童英语教育的各要素的结构及其运动规律，以指导和规范该学科教育的实践。目前，对此领域的研究更多的是停留在实践研究层面，即依据有关理论(如语言学、语言心理学、神经心理学等)，对学前儿童英语教育的可行性进行探讨，大多数研究只停留在对表面现象的认识与描述上，不能由现象认识其实质，尚未形成一整套揭示学前儿童英语教育内在联系及其运动规律的理性认识。这其中的原因:一是学前儿童英语教育的历史还非常短暂;二是在学前英语教育的实践中，较高的理论要求与普通的理论水平不高之间的矛盾还非常突出，用于指导学前儿童英语教育的理论认识还比较零落。

(六)家园配合有待加强

英语教育幼儿园与家庭脱节，即使幼儿园有良好的学习英语的环境，但除了在园的时间，孩子大多数时间是和父母在一起，因此，家庭直接影响着幼儿学习英语的效果。但现如今，由于父母的意识及家庭语言环境的限制，使英语教育存在着幼儿园与家庭脱节的问题，有的幼儿在家可能很少或根本接触不到英语，因此也就得不到练习。

因为父母并没有建立起正确、科学的英语教育观念;幼儿园也缺少与家庭关于英语方面的交流，所以孩子离开了幼儿园，已学的英语便遗忘得较快，并没有达到很好的复习、巩固的效果。幼儿园应该引领家长丰富孩子英语知识的探索。首先，应提高家长对学习英语的理性认识;其次，应该为孩子创设学习英语的良好环境，利用家长自身的特长，为孩子的英语学习服务;再次，家长应了解自己孩子的年龄特点和个性特点，寻找适合自己孩子学习英语的方法;最后，家长最主要的是要以“宽容”和“平和”的心态来对待孩子的英语学习。切莫因为孩子的一个发音或一个说错的单词而强迫孩子去练习，以免增加孩子的心理压力，造成“厌学”的不良影响。

幼儿一离开幼儿园，他们的生活环境主要是各自的家庭。受幼儿年龄特点的限制，环境一变，遗忘很快，幼儿所需要的英语环境是经常的、长久的。所以，父母的支持、参与程度直接影响到幼儿英语能力的发展。父母应尽可能地与孩子说英语;此外，老师要做好家园联系工作，及时向家长反馈英语教学内容，以便父母在家帮助孩子复习巩固。

在家中父母尽可能多地放英语的光盘、磁带给孩子听、看，这都是在给孩子创造英语学习环境，使孩子通过环境习得来学习英语。

(七)其他问题

幼儿英语教育中存在的其他问题，包括政府教育部门的态度，收费的统一标准以及急功近利的现象等，此外，尤其引人注目的是社会上儿童英语机构的开设给幼儿园英语教育活动带来的影响。近些年，社会上涌现出越来越多的各类形式的儿童英语教育机构。受教育理念、运作机制等多方面的制约，这些教育机构在从事英语教育的活动过程中，较为重视英语教学法的应用，如全身反应教学法和游戏教学法等。但是，由于缺乏相对固定的师资、幼儿教育的相关理论知识和教学经验，机构办英语培训班的真正价值和长期效果还有待观察。这种机构的大量存在，给幼儿园带来了很大的压力，也迫使其尽快寻找有效的应对方法和途径。