对学前双语教育的两种态度

一、对学前双语教育的两种态度

对幼儿双语学习的看法各界人士众说纷纭，莫衷一是，有的甚至相互矛盾。国内外对幼儿是否需要学习双语，一直存在两种态度。如果按对幼儿双语学习持肯定还是否定态度来分，可以将众多观点归为赞成派和反对派两个营垒。

(一)赞成派的观点

1.社会需要说。《中华母婴网》2002年2月21日文章中说:“幼儿学英语的重要性概括起来讲就是为了适应未来社会经济高速发展的需要。英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识大多是用英语来表述的。故此，在未来社会中只懂汉语，不懂英语，在接受信息与交流方面会受到很大的限制，是难以适应社会发展需要的。”

2.促进智力说。美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究表明:讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿，在脑子的灵活性和解决问题的能力方面均有显著提高。语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素。幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期给予两种语言的刺激，能促进大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的接触联系。

3.生理优势说。美国康奈尔大学的研究机构在1996年第1期《自然》杂志上发表论文指出:成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童有明显不同，导致成年人掌握外语的速度远远没有儿童迅速。这是因为大脑中负责学习语言的部位“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常发达灵敏，人的母语即储存在该区域。但随着年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势。研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人外语学习者大脑的活动情况分别进行了分析，结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语储存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成人在学习外语时大脑已无法将外语储存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。因此，成年人学外语的速度慢，掌握得远不如幼儿牢固，也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。

4.心理优势说。由于幼儿不担心考试，也没有分数的压力，他们可以在宽松、愉快的环境中，没有压力地“玩”着学，即使错了，也不会遭到别人的讥笑。又如幼儿未来的时间很长，授课时并不急于增加词汇量，因此他们有更多的机会来练习说讲。再加上儿童都是天生的语言学家，如果他们学英语的积极性被激发出来，其潜力很快就会表现出来的。

5.关键期说。据专家介绍，2岁到6岁是孩子语言发展的一个重要阶段，即智力发展的“敏感期”，在这个阶段，大脑皮层发育迅速，不仅需要营养，更需要来自外界的丰富刺激，科学、系统、多方位地对孩子进行语言训练，开发大脑左半球，对孩子的一生将产生重大影响。8岁前是综合语言能力产生和发展的最重要的时期，无须有意识、有目的地指导和分析，仅仅通过样例呈现等简单的形式，就可以获得隐含的抽象知识;而8岁以后开始转向以外显学习为主，难以自然地掌握语言。

(二)反对派的观点

1.丧失文明说。日本学者岸根卓郎在《文明论》中提出“语言就是文明”，“放弃母语，就是通向亡国(文明破坏)的最直接的道路”。

2.语言环境说。对于孩子来讲，首先要学好的是母语，如母语学不好，孩子就无法很好地与别人交流。母语随时随地都可以学，而学外语是需要语言环境的。对于孩子来说，学习母语是在一个自然环境里，而学习外语则是在一个人为的环境里，离开这个环境孩子就不再有机会接触外语了。而语言是在使用中学会的，光学不用，事倍功半，时间长了等于白学，这是很可惜的。

3.谨慎发展说。语言学家、中国社科院语言所研究员赵世开认为，幼儿学前外语教育是一件大事，要慎之又慎。根据他的个人经验，幼儿时和小学时学的外语对他语言能力的开发并没有什么大的作用。“目前，幼儿园和小学都开设外语课，究竟是利多还是弊多，这太值得考虑了。”对于双语教育，学校在课程设置和人员安排中都要经过科学论证，万万不能一哄而上，盲目推广。

4.干扰母语说。《外国语》执行副主编束定方介绍:从教育学来讲，5—10岁是一个人母语思维最佳的培养、锻炼时期，用母语进行教学，不但对巩固和提高学生母语有利，而且对培养人的逻辑思维能力也有好处。脑科学家杨雄里院士曾经指出，一般人的逻辑思维形成是通过母语学习，因此过早学习外语极可能造成干扰，导致逻辑思维能力缺陷^[8]。