学前双语教育目标的内容

二、学前双语教育目标的内容

具有启蒙性质的幼儿园双语教育主要应体现以下目标。

1.激发幼儿学习英语的兴趣——情意目标

这是幼儿园英语教育首要的、基本的目标。兴趣是一种基本情绪状态，而且处于动机的最深水平，它可以驱使人去行动。因此，兴趣是幼儿学习的前提、保证和动力。只有激发起幼儿对英语学习的兴趣，才能提高幼儿英语教育的效果，减轻幼儿的学习负担，使幼儿学而知乐，破除学习英语的畏惧感与神秘感。学习语言需要大量的模仿、重复使用、记忆等自觉或不自觉的机械练习，是一种较为枯燥的活动，而幼儿的有意注意、坚持性及自制力发展较差，因此，教师要重视激发幼儿学习英语的兴趣，善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿的情绪、情感，为幼儿营造轻松、有趣、生动和真实的学习环境，采用直观形象的教具和生动有趣的方法及现代化的多媒体教学手段，使幼儿满怀浓厚的情趣和强烈的求知欲去接触语言符号，接受英语教育。

2.训练幼儿的模仿能力，打好语音基础——认知目标

语音是语言的物质外壳，是口头语和书面语的共同基础。英语与汉语属于不同的语系，英语的一些语音是汉语语音体系中不存在的，英语的发音习惯与汉语也有很大的差别，再加上语音本身的自我调节机制较复杂，它包括言语动觉调节、言语听觉调节和言语视觉调节，即学会观察与模仿口形、分析语音及掌握正确的发音动作等。因此，要发好英语语音，幼儿必须不断地辨别、练习，不断地提高语音的自我调节机制。在幼儿园英语教育中，教师要让幼儿通过听说活动，接受大量的语音熏陶，掌握正确的语音，为后继学习打下扎实的语音基础。教师要善于引入一些具有音素代表的，且与幼儿日常生活有联系的单词、短语，让幼儿辨别、积累与模仿，使幼儿园英语教育真正成为教育学家皮盖特所说的“学习语言的准备阶段”。幼儿在反复听、反复模仿语音的基础上，易养成自动化的习惯，形成语音定势。所以，教师要注意自身的语音是否标准。如果教师的语音和口语能力较差，幼儿会习得不规范的语音、不正确的语音习惯，以后将难以纠正。

3.听说领先、启动开口，培养幼儿初步用英语进行交际的能力——社会目标

“听说领先、启动开口”更反映了注重语言的作用，即把语言看成是一种交际工具。听说领先实质也是“听说为主”，它顺乎语言发展的规则，结构语言学派认为，语言是口语，不是书面语，语言学习的首要任务是分析语言，教学的重点首先是口语。各种语言都是先有声后有形，即先有语言后有文字。因此，不论哪种言语，儿童的学习都是先声后形、先简单后复杂、先感性后理性、先习得后规则。幼儿期正处于口语发展的关键期，如果幼儿在读写之前，通过口语掌握了音位体系和一些基本词语，那么他们今后学习英语将会迅速而有效得多。幼儿听觉敏锐、模仿力强，善于获得具体的语言信息，自身的自控能力低、心理障碍少，只要有一定的环境，幼儿都乐于开口，这样便于幼儿边学边用、学以致用，使所学的语言材料不断得到巩固和提高。我们的幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿初步运用英语进行交际的能力，即培养幼儿在日常生活中学会开口说英语、学会开口用英语的能力。

但是，幼儿开口所依赖的是交际环境，因为口语通常高度依赖于表达意义和理解话语的语境。正常的语言交际都是在一定的情景中进行，没有明确的交际目的，就谈不上真正意义上的语言使用。因此，教师要努力创设用英语交往的环境，让幼儿在自然的、真实的生活情景中运用所学的英语，培养交际的能力。语言学习完全是一种能力和技能的培养，幼儿只有在大量的语言实践的基础上才能掌握英语。

语言又是文化的载体，不同的语言蕴含着不同的文化背景。在学习英语的过程中，还要让幼儿逐步了解英语国家的风俗、文化、生活方式和社会习惯。

通过英语学习环境的创设、日常生活及教育教学活动中的指导，为幼儿提供了更加自然、有效的学习和交流环境，幼儿在此过程中敢于运用英语进行表述、交流，也积累了更加丰富的英语语言经验，进一步增强了自信心和社会交往能力，这些为幼儿塑造乐观向上的个性品质奠定了基础。