【摘要】：学前双语教育师资培训一体化，打破单一的教师培训体系，把职前与在职教师双语教育连接成一个整体，形成多样化的双语教师培训体系，满足幼儿园对双语教师的需求，为幼儿园双语教育提供质量保证，为双语教师不断提高专业素质、促进其专业发展提供了制度条件与物质条件。在师资培训中力求推广和深化学前双语教育科研的成果，把学前双语教育科研的最新成果及时转化为师资培训的内容。
三、学前双语教育师资培训注意的问题
1.教师培训与资格认证
幼儿园理想的英语教师，最好是幼儿教师英语化，英语教师幼儿教育化。学前双语教育师资培训一体化，打破单一的教师培训体系，把职前与在职教师双语教育连接成一个整体，形成多样化的双语教师培训体系，满足幼儿园对双语教师的需求，为幼儿园双语教育提供质量保证，为双语教师不断提高专业素质、促进其专业发展提供了制度条件与物质条件。对学前英语师资的培养研究(包括学前英语师资的规格标准和培养模式的研究)越来越成为人们关注的焦点。历来幼儿教师都要持证上岗，因此，英语老师任职资格是目前亟待解决的问题，为保证幼儿园英语教育的质量，使幼儿的英语启蒙教育不被贻误，急需教育行政部门出台“幼儿园英语教师任职资格”方面的文件，以使幼儿园有章可循。
2.将培训与研究结合
在师资培训中力求推广和深化学前双语教育科研的成果，把学前双语教育科研的最新成果及时转化为师资培训的内容。学前双语教育科研与师资培训整合起来，一方面将学前双语教育科研与师资培训同步进行，组织幼儿教师按自己的需要进行某项课题研究，通过研究活动达到培训目标;另一方面将学前双语教育科研与师资培训异步进行，可以是先培训后研究，也可以先有研究成果再培训，还可以培训与研究交错进行。培训既推广研究成果，又对有待研究问题进行研讨。因此在活动过程中，对在职教师的要求包括:掌握研究成果并能在实践中应用，还要不断发展和完善它;对主讲教师的要求包括:能深入浅出地主讲研究成果，引起在职教师的反思，进而发现问题，并能从在职教师的反馈中，敏锐地捕捉研究成果中有待深入研究的问题，明确下一步研究的方向。
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