学前双语教育的基本观点

三、学前双语教育的基本观点

(一)学前双语教育的指导思想

全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“学前双语教育师资培训研究”总课题组组长孟吉平先生在2005年年底的成都年会上，就确立一个科学规范的学前双语教育模式，坚持一个方向、三个原则和五个要求发表了重要讲话。

“一个方向”是指:在有条件的地区、幼儿园里进行的一项实验研究，而不是大面积地扩大和普及，是将第二语言的学习融入幼儿的一日生活、融入幼儿园教育中去，以促进幼儿健康、和谐、全面地发展。

“三个原则”是指:学前双语教育以及课题研究工作一定要遵循国家对学前教育的有关政策、法规和规定;一定要遵循儿童成长发展的规律;一定要按照幼儿阶段学习语言的目的、要求、特点来推动此项工作。

“五个要求”是指:(1)要把母语和第二语言的学习的关系处理好，将两者紧密地结合起来。既要对第二语言学习持有积极正确的态度，同时一定不要削弱母语的学习;(2)必须使幼儿第二语言的获得与幼儿的生活实践密切结合;(3)一定要按照儿童心理认知特点，通过游戏的方式来创设第二语言的环境;(4)要注重创设学习第二语言的愉悦环境;(5)要重视教师自身素质的提高，双语教师的自我完善要体现在每一节课上。

(二)学前双语教育的儿童观

何谓儿童?如何看待儿童?有专家认为，儿童是一个正在成长过程中的人，看待儿童其实就是看待可能性。由于儿童的年龄特点和思维特征，儿童学习英语与成人存在很大区别。当代心理学、语言学的研究也逐渐达成共识，即儿童学习语言存在关键期。下面，我们对儿童学习英语存在的特点作简要的概括。

1.学前儿童学习双语存在关键期

幼儿处在语言学习的关键期，其语言模仿能力强，尤其体现在语音学习上;此时学习任何一种语言，对语音的把握最为纯正;汉语发音规则在幼儿的头脑中尚未定型，对英语的学习干扰较小。幼儿发音机制尚未定型，有条件模仿世界上任何一种语言，所以我们称学前期为学习语言的最佳时期。年龄大了以后，学习第二种语言时就极易受到母语发音的影响，说第二语言会有方音。如果幼儿由发音正确的成人教，让其有英语发音的体验，可为他入学后学习英语打下良好的基础。

2.学前儿童学习双语存在沉默期

幼儿语言学习遵循听—说—读的顺序。儿童语言发展是从学习听话和说话，特别是从学习听话开始的。母语的习得研究结果表明，儿童最先学会的是听话，然后才逐渐学会说话、阅读和书写。幼儿只有经过一个沉默期以后才会说本族语。在这个沉默期内，外界的语言输入在儿童头脑中逐渐积累，形成潜意识，然后逐步唤醒大脑中潜在的语言信息，这是儿童语言运用(理解和表达)的准备阶段。当这种准备积累到一定程度，在外界交际环境的作用下，儿童才开始理解和动口说出大量的话语。由此可见，儿童听话的能力远远超过说话的能力，说的技能的高低决定于听的能力的发展程度，听的技能的发展为儿童开口说话做了很好的准备。幼儿学习英语也存在沉默期，只不过时间相对短一些。

3.学前儿童学习双语的其他特征

幼儿大体上是按照思维的顺序来使用语言，这种方式易于促进记忆，且使之更为牢固和扎实。与成人相比，幼儿之间的交流，只需较少语言的参与即可实现，而且他们所使用的语言结构简单，幼儿学了少量的英语后就可很快在交往中运用，有利于幼儿学习语言积极性的获得;幼儿学习时无心理负担，能得到成人更多的积极反馈;他们特别喜欢玩语言游戏，在幼儿园与教师接触的时间长。所有这些因素都有利于幼儿获得更多的机会练习对英语的理解和表达。

(三)学前双语教育观

目前对我们的幼儿园语言教学产生指导作用的主要有以下三个基本观念^[7]。

1.完整语言的观念

在幼儿双语教育中树立完整语言教育的观念，就是强调幼儿语言教育目标应当是完整的，幼儿语言教育的内容应当是全面的、完整的，幼儿语言的教育活动应当是真实、完整的交流情境。

(1)幼儿语言教育目标是完整的

完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感态度、认识和能力。对幼儿来说，主要是培养他们的听、说能力和良好的听、说行为习惯，同时使他们获得早期的读、写技能，为他们进入小学进行正规的读写训练作前期准备。在所有的目标中，培养幼儿的语言运用能力，特别是提高幼儿的语言核心操作能力应当成为语言教育的重点。

(2)幼儿语言教育内容是全面的

全面的语言教育内容是指在幼儿语言教育中，既要引导幼儿学习口头语言也要引导幼儿学习书面语言，既要让幼儿理解和运用日常交往语言也要引导幼儿学习文学语言。整合的语言教育内容是指在选择和编排语言教育内容时，要把语言视为一个整体，而不是将教学切割成分离的技能成分。

(3)幼儿语言教育活动过程是真实的、形式多样的

语言教育目标和内容要求语言教育活动的真实性和形式多样性。教育活动的真实性是指教师在组织活动时应着眼于创设真实的双向交流情境，使语言教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程。因此，作为教师首先要了解幼儿的交流需要，只有了解每一个幼儿的特定交流需要才能有的放矢给予帮助，也只有提供给幼儿的语言范例是幼儿所需要的，才能够激发幼儿使用语言与人交流的动机，这样的语言教育才是最有效的。教育活动的形式多样性是指语言教育应当有多种活动形式、丰富的学习环境，既要有重点训练幼儿发音的活动，也要有重点培养幼儿运用已有经验进行集体或个别交流的活动，既要有幼儿欣赏文学作品的活动又要有给幼儿机会表现文学作品情节的表演活动等。

2.整合教育的观念

整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。在儿童语言发展过程中，他们对每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。

(1)语言教育目标的整合

整合教育首先表现在语言教育目标的整合上，要求在制定幼儿语言教育目标时，既要考虑完整语言各组成成分的情感、能力和知识方面的培养目标，也要考虑语言教育可以实现的哪些与语言相关的其他领域的目标，同时也要考虑哪些语言教育的目标可以在其他领域的教育中得以实现，使语言教育目标成为促进儿童的语言发展为主线，同时促进儿童其他方面的发展的整合的目标体系。

(2)语言教育内容的整合

幼儿语言教育内容的整合，要求教育工作者在设计、选择教学内容时，充分考虑社会知识、认知知识和语言知识的有效结合，考虑学习内容在这三个方面都对幼儿具有积极的挑战意味，考虑幼儿在学习时获得整个语言学习系统的调整和收纳。

(3)语言教育方式的整合

目标与内容的整合，同时牵制着语言教育方式的整合走向。整合方式的突出特点，是以活动的组织形式来建构语言教育内容，其中包括专门的语言活动和与其他活动结合的语言活动。

3.活动教育的观念

提供幼儿充分操作语言的机会，儿童发展是靠他自己与外界环境相互作用而建构起来的。儿童的语言发展也是通过儿童个体与外界环境中与各种语言和非语言材料交互作用得以逐步获得的。儿童发展需要外界环境中的人、事、物的各种信息，但这些信息不是由成人灌输去强迫儿童接受的，而是在没有压力、非强迫的状态下，儿童通过自身积极与之相互作用而主动获得的。幼儿语言教育便是引导幼儿积极地与语言及相关信息进行相互作用的过程。

通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展，儿童认知发展的显著特点是通过他们自身的操作活动来发生于环境的交互作用。因而，操作活动同样也是幼儿语言教育的组织形式。用活动的形式来组织幼儿语言教育过程，意味着幼儿可以在动手、动脑、动嘴的学习中获得亲身经验，也意味着幼儿更有兴趣、更积极主动地投入到学习过程中去，还意味着幼儿在学习中同时获得动作表征、形象表征和概念表征三层水平的联系，可以更好地掌握学习内容。

(四)学前双语教育的实践观

教育理念的实现，最终都要依靠教育实践。将理论转化为实践的过程中要注意以下几点。

1.用英语教而不是教英语

“用英语教英语”关注的重点是教师以英语作为交流语言，给幼儿创设一个英语环境。带幼儿玩、组织幼儿生活和学习，让幼儿在其中获得游戏和学习的乐趣，并在此基础上产生对英语语言和文化学习的兴趣和敏感性。例如，老师出示一张空白纸让幼儿画水果，然后说:“Look，here's an apple，a small apple.What's this?”幼儿就用中文说苹果，老师继续用英文让幼儿画出苹果，允许幼儿用中文回答，但老师始终用英语讲解。

2.重视创设模拟的英语环境

幼儿学习英语时语言环境起关键作用，而我国大多数幼儿园不具备自然的英语环境，所以需要在一定的时间内创设一个模拟的英语环境。这里所说的环境包括物质环境和人际交往环境两类。创设英语物质环境指在一定时间内，活动室内的环境布置(包括物品摆放、墙壁装饰)应与国外英语幼儿的活动环境相同或相似。英语物质环境的创设应是灵活的、可变的，应与幼儿当前的英语学习内容联系起来。英语人际交往环境主要指人的因素，即在一定时间内，教师在组织幼儿的日常生活和正式学习英语活动以及教师之间对话时应尽量使用英语，给幼儿提供更多的接触、模仿、内化英语的机会。同时这些活动应在时间安排上相对固定，使幼儿逐渐产生对英语学习和运用的时间反应定势。这种英语环境还可提高幼儿对英语语境、交际对象等因素的敏感，促进他们交际能力的发展。

3.重视幼儿的已有经验，围绕幼儿的已有经验选择活动

在选取英语活动内容时注意使这些内容符合幼儿的年龄特征，适合幼儿的能力、需要和兴趣，与幼儿已有的生活和学习经验产生一定的联系。要求教师组织幼儿生活和学习活动时使用幼儿可以理解的英语。教师传递给幼儿的语言(言语性的)从内容上看有两类:一类是幼儿熟悉的、已经接触过并已基本掌握的，这部分语言内容教师可直接以纯言语的形式传递给幼儿，这样不会影响幼儿对语义内容的理解，同时还会强化他们已知的英语内容;另一类是幼儿比较陌生的、刚接触但尚未掌握的或从未接触过的，这部分语言需要教师配合多种手段呈现给幼儿，或辅之以直观材料(实物、图片等)、教师的表情、动作等等，使幼儿将听到的无意义的“噪音”与实物、图片、表情、动作等建立稳固的联系，使语言符号形象化，这样做既有助于幼儿对英语的理解和记忆，又能使英语活动生动活泼、丰富多彩。在安排幼儿园英语活动内容时尽量使前后内容衔接、连贯，新的知识从旧的知识中逐渐延伸出来，学习新内容时从复习以往学过的内容开始，做到新中有旧，旧中有新。这样一方面可使新内容的引入比较自然，不会影响幼儿的学习兴趣;另一方面也使幼儿学到的英语知识技能得到连续强化。

4.强调幼儿的主动参与

幼儿处于“人生游戏活动主导阶段”，他们在游戏中主动掌握符号机能，发展想象力，理解人的行为意义，认识到人与人之间的关系，所以说，游戏是幼儿的主要活动方式。在探索中尽量使幼儿园英语活动形式游戏化，在组织活动时尽量让幼儿把学习语言活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动，让幼儿以动作、表情和语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口的活动中感受英语、运用英语。这样，枯燥的学习“言语符号”的正式活动就变成了玩“声音游戏”。它既符合幼儿“好玩”的年龄特点，满足幼儿玩的愿望，又能使他们在玩的过程中自然有效地习得英语。

5.适当放宽对幼儿英语表达的要求

对幼儿的英语表达始终持宽容的态度，适当降低要求。教师在组织英语活动时尽量多地使用英语，为幼儿提供大量的英语输入，但对幼儿运用的语言要求不宜过严，不一定非要他们完全使用英语(实际上，即使有这样的要求，幼儿也无法做到)。小班幼儿刚接触英语，会有一个相当长的“沉默期”，允许幼儿对教师的问题用汉语甚至用体态语作出反应。即使到了中班，也不强行要求他们用完整的英语句子表达，允许他们使用汉英语混用句、简单英语句。对幼儿在运用英语表达时的语言错误我们也应持宽容的态度。只要他们的英语表达不影响表意，不影响交际，教师就不要马上去纠正他们的语言错误。只有这样，幼儿参与英语活动的兴趣才不会受到影响，他们才有可能大胆地说、大胆地念、大胆地唱。但是，教师给予幼儿的一定要是比较标准的、正确的、儿童化的英语。

6.注重将英语渗透到幼儿的一日活动

将英语渗透到幼儿的一日活动意味着英语活动是幼儿园整体课程的一个有机组成部分，其内容和活动方式的选择取决于幼儿已有的经验和当前的兴趣。这样的英语活动既包括用英语组织的游戏活动，也包括用英语组织的部分生活、过渡和学习环节的活动。在所有的英语活动中，英语有时是学习内容，但在更多的时候是教师的组织语言和师幼共同游戏的材料。

幼儿在幼儿园获得的多数知识和技能与他们的日常生活密切相关。他们最熟悉的莫过于衣、食、住、行。幼儿在幼儿园获得的这些生活和学习经验，为他们获得相应的英语表达提供了可能。用英语组织的日常生活活动就是在幼儿园一日生活的某些环节(如入园问候、正式活动之后指导幼儿小便、洗手、喝水、吃点心等)教师用英语来组织。用英语组织的日常生活活动的形式是非正式的，无须占用正式活动时间，对幼儿来说学英语是自然的、无意识的潜移默化的习得过程，幼儿在其中是无压力、无负担的。在活动过程中，英语口语成为幼儿注意的一个中心。用英语组织的日常生活活动成功与否，直接影响幼儿园双语教育的效果。用英语组织日常生活活动可以为以下目标服务:培养幼儿对用英语组织的日常生活活动感兴趣，使他们学会理解和巩固在正式活动中学到的有关日常生活中的英语表达，对老师的英语指令作出基本正确的反应，并让幼儿获得英语国家儿童的部分生活经验。

由于这类活动贯穿于幼儿的一日生活，具有非正式性和随机性，所以除了少量日常生活对话可以设计成正式活动方案外，大部分用英语组织的日常生活活动要求教师根据具体情况灵活安排，无法统一设计。