学前双语教育的对策

二、学前双语教育的对策

针对双语教育中存在的一些争议，许多幼儿双语教育工作者从以下三方面提出了幼儿双语教育的对策。

(一)幼儿园双语教育应配备适合幼儿的教材

适合幼儿的教材是指从幼儿园教育的实际出发，从幼儿的年龄特点着眼，符合幼儿的思维、认知、记忆等特点，引发幼儿的兴趣，促进幼儿健康全面发展的教材。就第二语言(英语)而言，应由三部分组成:(1)幼儿园幼儿日常生活英语;(2)幼儿游戏英语;(3)幼儿文艺(儿歌、故事)英语。教材与幼儿园的教学模式相适应，才能更好地促进幼儿园英语教育的发展。

(二)幼儿园双语教师应具备英语能力和学前专业知识

幼儿发音机制尚未定型，有条件模仿世界上任何一种语言，所以我们称其为学习语言的最佳时期。如果幼儿由发音正确的成人教，让其有英语发音的体验，可为他入学后学习英语打下良好的基础。但是，幼儿园不管有无合格的英语教师均大肆宣扬自己是“双语”幼儿园，任意开设英语课和兴趣班，从对幼儿负责的角度看，那就不妥了。有的教师半路出家，在语音、语调上存在着严重的问题，表达能力差，英语基础知识不扎实;而幼儿园聘请的高校毕业生或外籍教师大多缺乏有关幼儿教育的基本知识和技能，而且其组织的英语活动也大多独立于幼儿园其他教学活动之外，难以实现英语活动与其他教育活动的整合，因而也难以协调英语教育活动与幼儿园日常保教活动之间的矛盾和冲突。理想的幼儿英语教师应该是“幼儿教师英语化，英语教师幼教化”。

教育行政部门应尽快出台“幼儿英语教师任职资格”方面的文件，以约束幼儿英语教师的任职资格。教育机构应永远把质量放在第一位，这是我们应当恪守的职业道德。

(三)幼儿园应明确双语教育的目的

如果把英语教育或所谓的英语特色作为幼儿园争夺生源的工具，那么幼儿园英语教育是不可能健康发展的。幼儿园的英语教学是为了培养幼儿对英语的初步感受力量。但很多幼儿园只盯着经济利益，不研究怎样提高英语教学水平。这损害了幼儿园的名誉，也损害了家长的利益。幼儿园英语教育应有明确的目的。

1.培养孩子对英语的兴趣，提高感知语言的敏感性。

幼儿处在学习语言的敏感期，对语言有着超强的模仿能力。幼儿园英语教育应抛开“成人式”的教学方式，选择游戏、儿歌等有趣的、便于幼儿模仿、表演的教学方式，培养孩子对英语学习的兴趣。

2.培养孩子成功地进行语言交流的信心，发挥孩子语言的潜力。

生活化的英语教学最容易被幼儿所接受。因为那些与生活密切相关的每天重复出现的生活内容，能降低幼儿学习英语的难度，自然而然地习得，并能运用于现实生活，给幼儿提供轻松愉快的学习环境，让幼儿大胆、轻松地用英语交流。

因此，无论是幼儿园欲开展“双语教学”，还是家长们意欲让孩子们提前学英语，都应该持理性的态度来做决定。办学条件是否成熟，“双语”幼儿园是否有足够的实力，这些都是大家需要思考的问题，千万不要贸然做决定。倘若幼儿园一味追求经济效益，家长一味赶时髦，到头来最终受害的是孩子。及时发现问题、解决问题，“双语教学”才能健康、顺利地发展下去。

【注释】

[1]赵慧.双语教学纵横谈.天津:天津教育出版社，2006

[2]陈琴，庞丽娟.幼儿双语教育问题探析.课程与教学，2006(5)

[3]陈琴，庞丽娟.幼儿双语教育问题探析.课程与教学，2006(5)

[4]生兆欣.幼儿园双语教育的可行性分析.天津师范大学学报，2005(3)

[5]钟启泉.双语教学之我见.全球教育展望，2003(2)

[6]周兢，余珍有.幼儿园语言教育.北京:人民教育出版社，2006

[7]周兢，余珍有.幼儿园语言教育.北京:人民教育出版社，2006

[8]黄河清，杨芸，马天宇，张玲.上海市幼儿外语学习的调查报告.上海教育科研，2003(9)

[9]强海燕，赵琳.加拿大第二语言浸入式教学模式及其在我国双语人才早期培养研究的尝试.教育导刊，2000(2、3)