学前双语教育活动的模式

三、学前双语教育活动的模式

我国的幼儿园双语教育始终是在实践中摸索着前行，在相当长的一段时期内，一部分实施双语教育的幼儿园受到诸多问题的困扰:如何选取英语的内容?英语与母语内容安排的比例如何?以怎样的方式来教英语?我们希望幼儿的英语达到怎么样的水平?以上种种涉及幼儿园英语教学目标定位、内容选择、组织实施等根本性问题。而这些问题要得以合理的解决，矛盾的焦点则集中在了学前英语教育活动的模式构建上。我国目前幼儿双语教育活动模式归纳起来主要有以下三种。

(一)完全沉浸型模式

该教学模式产生于20世纪60年代加拿大东部的魁北克省。魁北克是一个法语区，法语和英语一样，是加拿大两种法定的官方语言之一。为了使一些说英语的学童学会法语，以便他们日后能够使用两种法定语言，学校对这些当时还不会说法语的学童采用法语来上课。结果，这些孩子居然逐渐地学会了法语，实现了他们家长的心愿。但是这个愿望并非通过参加学习法语而实现的。取而代之的是，他们依靠老师用法语上课来学会了这门目的语。通过“教育语言”来达到“语言教育”的目标，这正是加拿大沉浸式课程的宝贵经验。

我国的某些地区的幼儿园就采用这种完全沉浸式的教学模式。该教学模式的采用能够比较省时、省力地培养学生的第二语言的能力。学生由于长期沉浸在英语情境之中，对英语耳濡目染，因此一般都可习得一口流利的英语。教学语言对生成语言能力的促进作用由此可窥一斑。但是，这种模式的采用往往有以下两大现实困境。

1.该模式要求教师具有极高的英语水平，幼儿的一日各个环节包括生活、游戏和教学活动，教师与幼儿均采用英语进行交流，对幼儿的英语水平要求也较高，只有在这样的前提下开展双语教学才能真正达到科目的教学目标，同时还能提高幼儿的英语应用水平。

2.该模式让幼儿完全浸泡在第二语言英语中，在一定程度上必然会对幼儿的母语学习造成冲击，削弱幼儿的母语能力。

(二)领域渗透式模式

在吸取了新加坡、我国台湾地区因采用完全浸入式教学模式而削弱了母语的失败教训后，很多学者和幼教研究者开始探询一种新的双语教学模式:在不削弱原有母语课程的基础上，进行英语教学。其采用的方式是将英语渗透于五大领域的相关内容中。这种模式的优势在于很好地保留了母语的基础，同时发挥英语的工具作用，但是也存在以下不容忽视的问题。

1.该模式的运用等于在每个领域原有的内容上增加了英语的内容，这种做法容易造成幼儿园课程内容的超载。

2.该模式使得英语教学拘泥于教学活动这一单纯的组织形式，忽视了其他活动以及环境创设对英语学习的重要作用。

(三)中英文整合模式

在我国幼教改革强调幼儿的完整发展、课程的整合的发展趋势下，有些学者和开设英语活动的幼儿园，试图摒弃“课堂教学”的组织形式，尝试运用课程整合的理念改造英语活动，克服英语课堂教学可能增加幼儿的学习负担、使幼儿园课程内容负载等弊端。

中英活动的整合具体界定为英语活动和汉语活动在目标、内容和活动过程相互关联、相互渗透。这里说的汉语活动和英语活动分别指的是用汉语或英语组织的幼儿园活动。这样的界定意味着，在英语活动中，英语不仅仅是教师引导幼儿学习的对象，而且也是教师和幼儿进行各种类型和各种性质活动的语言工具，英语活动的内容涉及幼儿园课程的各个领域，因此，英语活动本身就是英语学习和领域经验获得的融合体。

中英活动的整合模式其优势在于可以使幼儿从中英活动中获得的经验相互联系、融为一体，使幼儿在英语活动中获得的经验成为幼儿整体学习经验的一个有机组成部分，使幼儿在园获得的经验成为一个整体，符合完整儿童发展的观念。除此之外，与汉语活动的相互整合，还可以实现幼儿在运用英语中学习英语，使英语学习在伴随生活、领域经验学习和游戏中得以实现，使英语习得成为可能。该模式也越来越多地获得广大学者和幼儿园的认同，北京师范大学的余珍有教授提出目前幼儿园整合中英活动存在三种典型的形式:以英语活动材料为基础相互整合;用英语组织领域活动和以主题整合中英活动。这三种形式的出发点各不相同，幼儿分别从英汉活动中获得的经验相互整合的程度也不同，其中第一种英汉活动整合的程度最低，第三种最为理想。由苏州高等幼儿师范学校学前双语课题组带领下的苏州近20所幼儿园也进行着中英活动整合模式的实践探索，已初见成果。