学前双语教育活动整合模式对幼教师资水平的挑战

四、学前双语教育活动整合模式对幼教师资水平的挑战

从幼儿园教育实践看，目前只有少数开设英语的幼儿园开始用课程整合的理念设计和组织英汉活动，即使已经开始思考和实践英汉活动整合的幼儿园，也多数只是采用了第一种整合模式。幼儿园采用整合英汉活动的第二种和第三种模式面临着诸多困境，对幼教双语师资的以下三方面水平提出了挑战。

(一)整合课程领悟与设计、实施能力

尽管我国幼教综合课程改革已近20年，但由于幼教师资长久以来一直接受分科教学，使得老师未能完全理解课程整合的核心以及幼儿各学习领域之间的内在关系。所以，在将这种理念转化为课程设计和实施的实践时，出现了一些偏差:在设计阶段，人为地将各领域的相关活动进行简单拼盘，整合仍流于形式。

(二)对幼儿英语学习特点的把握能力

幼儿的语言学习(包括汉语学习和英语学习)的主要方式是习得，是在为了真实的英语交往环境中获得的，是在用英语组织的幼儿生活、游戏等活动中获得的。幼儿语言学习的习得性特点也是英汉活动相互整合的一个重要理论依据。然而，由于理论研究的滞后，教师在实际组织活动时仍然以传统的中小学外语教学理念为指导思想，教授英语远远多于创设真实的交往环境。即使是在用英语组织幼儿游戏或开展领域活动时，也不忘记停下来教给幼儿几个单词或句子。活动过程中教师对英语单词学习的关注与幼儿对参与活动过程的兴趣之间的矛盾自然导致幼儿记忆的单词很快遗忘、幼儿对英语积极性降低等结果的出现，培养对英语的兴趣和英语运用能力的目标很难得到落实。

(三)英语口语水平

目前，组织英语活动的教师通常是毕业于英语专业的毕业生或英语成绩较好的幼教专业毕业生，他们共同面临的问题是，尽管他们掌握了大量的英语词汇和语法知识，但在大学里很少接触到与幼儿园情境有关的英语，也很少了解与英语文化一致的教师日常口语。结果，在用英语组织幼儿活动时，他们常常会因为找不到适合幼儿水平的英语与幼儿交往，有时也会遇到对幼儿提出的问题，教师无法用幼儿可以理解的英语表达、语塞或直接使用汉语进行讲解等尴尬情形。教师无法用英语创设适合幼儿已有经验、能促进幼儿自然习得英语的环境是阻碍英汉活动整合的一个重要因素。