北仑学前教育师资培训实践模式

第二节　北仑学前教育师资培训实践模式⁽⁸⁾

学前教育关乎人生的奠基，其重要性自然无须多说，因而学前教育的师资条件也是至关重要的。教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，在幼儿身心发展过程中承担着重要角色，有效组织符合幼儿身心特点和发展规律的教育活动是幼儿教师面临的重任。大多数的人说幼儿教师应该有爱小孩和有耐心的人格特质，这是当然的，但成功的幼儿教师的必要因素远超过这两项特质，专业知识和专业技能往往比爱心和耐心更为重要。如美国最大的幼教专业团体“全国幼教学会”（NAEYC）以及“国际幼教学会”（ACEI）于1981—1982年曾提出幼教师资资格必备的知识领域包括：（1）坚实的博雅通识知识。（2）幼儿教育基础的知识。（3）幼儿成长与发展的知识。（4）专业的课程知识。（5）教与学的程序的知识。（6）在督导情境下保教的经验。⁽⁹⁾我国教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也指出，“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教育活动过程是否具有创造性和教师综合素质的高低有较强的正相关。从这个视角来考量，加强对幼儿园教师的培训力度，提升幼儿园教师的整体素质也就成为教师培训相关机构和单位的重任。鉴于此，世界各国都非常重视幼儿教师的培训，采取了多层次、多规格、多渠道、多模式培训幼儿教师或幼儿保教人员。一般情况下，对幼儿教师或保教人员的学科性、专业性的知识与幼儿课程研究技能主要由教育性的机构（如幼教的专门大专院校或综合性大学中的相关科系等）进行的职业前教育完成，称“职前教育”；而实战性和应用性的能力则主要通过“在职教育”或“继续教育”以及幼儿教师自我反思与经验积累以及教师间互动等方式的“自我教育”进行。我们这里所讨论的北仑学前教育师资培训的区域本位式模式显然不是指职前教育而是后者。

一、北仑学前教育师资现状与培训的必要性分析

（一）新教师专业素质亟待提高

随着幼儿园规模的不断扩大，对幼儿园新教师的需求量也随之抬升，导致教师素质参差不齐。有研究者（王琪丰）对2009年北仑区入职的150名幼儿园新教师进行分析后发现，招考的30名事业、企业编制新教师均具有大专或大专以上学历，并且都是学前教育专业毕业，而各级各类幼儿园自聘的新教师学历参差不齐，有本科、大专毕业，也有职高、中专毕业，所学专业也并不全是学前教育。但大部分新教师都有学历的紧迫感和进一步提高自身文化水平的进修意识。随着学前教育受重视程度的日益加深，以及新课改全面推进，新教师都已清楚地认识到，需要通过学历提升来构建教师所必备的文化底蕴和心理素养，以确保专业水平与发展中的幼教事业相适应。

（二）编制性质不同的新教师对职业情感投入存在差异性

在公立幼儿园就职的新教师和已具有事业或企业编制的新教师，有着较为稳定的职业生活保障，因此大多数新教师的职业情感投入较专注，他们热爱幼教事业，有较强的事业心和责任心。而就职私立幼儿园或幼儿园自聘教师则由于职业的不稳定性，有很大一部分新教师保持一种职业开放的心态，职业选择性较强。因此在新教师培训方面，就职业情感的教育要因人而异，尤其对非在编的新教师，要着重培养他们强烈的、稳定的职业情感。毕竟教师良好心理素质、矢志不渝的职业情操是学前教育健康发展的重要保障。

（三）新教师对理论与实践的有效结合普遍存在困惑

大部分新教师刚从大专院校、职业高中毕业，正经历着由学生向教师转化的过程。虽然他们有着强烈的把所学知识应用于实践、为幼儿奉献的愿望，非常渴望成为合格的、优秀的幼儿教育能手，但他们在思想认识、言行举止、工作方法等方面离教师的职业规范还有较大的差距。从能力方面分析，新教师所掌握的知识基本可以满足教学的需要，但他们还是缺乏把已有的知识有效地运用于教学实践的能力，包括对教学内容的处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理的能力等。就新教师的知识体系来说，新教师在从教之前已具备了相当的知识储备，但从学校学到的知识不等同于应该讲授的知识体系，新教师缺乏把前者转化为后者的本领。并且，相当多的新教师工作后因为缺乏必要的指导，工作的盲目性很大，教学业务水平提高缓慢，甚至有些新教师因为忙于应付教学工作中的繁杂事务而采取完全违背教育规律的行为。因此，新教师入职培训有助于提高新教师在幼儿园立足发展的几率，更有助于使新教师尽快适应复杂的教学实践，加速新教师的成长。

二、精心策划，寻求幼儿教师培训的新形式

社会的发展和社会对教育要求的提高，课改工作的开展，都对教师提出了高要求。我们的新教师培训工作立足于帮助、鼓励教师成长，形成自我成长的意识和能力，通过师训中心引领，各辅导网点、幼儿园配合实施的方式，采用集中与分散相结合的形式，对新教师在见习一年期间进行立体式、全方位的培养训练，使新教师通过一年的培训成为一名合格的幼儿园教师，并为今后的发展注入积极的元素。

1.创设新型的培训环境。教师培训中心作为培养在职教师素质的主要阵地，对教师的要求一贯是严肃、严谨和严格的。而在培训中安排的讲课教师和班主任，都具有很强的服务意识，并具有亲和力，努力与新教师形成朋友式的民主、平等的关系，消除新教师的敬畏感，师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验，交流彼此的体验与观念，从而实现共识、共享、共进，在培训中寻求专业的发展。

2.采用集中和分层相结合的培训形式。纵观目前的幼儿园新教师培训，更多的是以“专家讲教师听、幼儿园参观考察”和“一师一徒的师徒结对”的培训方式为主。这种方式随着社会的发展渐现其不足，如培训中缺乏互动，培训缺乏连贯性，新教师对这样的培训热情普遍不高。我们采取的是教师培训中心引领，各辅导网点和幼儿园配合实施的方式，集中与分散相结合，借用幼儿园优秀教师团体合作的力量对新教师实施培训。具体操作方式是：先由教师培训中心组织集中培训，让教师初步了解北仑区学前教育事业发展的现状，聘请教学一线的教师讲授自己成长的经验和对学前教育教学的感悟。有了对自己所从事工作的理性认识，我们再安排教师深入个别有办学特色的幼儿园进行实地参观。注重所参观幼儿园的管理和教学方面的介绍，参观的大部分时间以听该幼儿园领导、教师的讲座为主，结合现场考察，更加有效，加深了印象。然后，将全区幼儿园分成宁波开发区幼儿园、柴桥学区幼儿园、新蕾幼儿园、北仑区中心幼儿园等四个辅导网点，进行分层次培训。每个辅导网点负责所在区域内所有集体、个体幼儿园新教师的培训，并根据辖区内的幼儿园实际情况设计培训方案。

3.运用多种合作学习方式。鉴于幼儿园新教师学历、专业水平参差不齐的实际情况，我们指导各幼儿园从所在园的人力资源、教育资源现状出发，积极探索合作学习模式，激发新教师的自我提高意识，努力提高新教师的专业水平和技能。

（1）师徒结对。师徒制是我国幼儿教育实践中对新教师进行的一种传统的园本培训模式，这是一种新手教师与资深教师合作学习，使新教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导，逐渐地体悟职业的隐形经验或缄默知识，不断地掌握专业技能和教育智慧的一种培训学习方式。在具体的实践操作中，我们在原有的师徒结对的基础上，拓展了师徒教育的形式和内涵，采取一徒多师和一师多徒的方式，使新教师获得了更大的成长空间。实践效果也说明，一徒多师、一师多徒的方式非常受新教师的认可。他们认为，每个教师的教学风格、教学技能都相差较大，师从多个老教师，可以从先进经验的比较中找到自己发展的起点，而同辈教师的相互学习，也可以经常性地碰撞出智慧的火花。师徒结对模式在北仑也超越了“园本”的特征，而是拓展为“团本”（基于幼教集团）和“区本”（基于整个北仑区）。尤其是后者，即区域本位的师徒结对式培训，极为有力地促进了北仑幼儿教师整体素质的提高，促进了北仑学前教育整体的发展。

（2）体验式园本培训。“体验式”培训是指让老师成为小朋友，体验幼儿在学习中的感受，也体验老师教法的一种培训方法。这种方法是北仑新蕾幼儿园在实践中探索出来的，比如他们经常把这种方法用在一些新教具、新玩具的推广上。在体验式培训中，老师们化身为自己班上的小朋友，不仅从孩子的视角去体验活动中孩子的感受，同时更从一个老师的视角体验授课老师善于挖掘教材（教具）以及善于引导幼儿的长处。轻松愉快的氛围使“体验式”培训成为老师们喜欢的园本培训方式。

（3）交互式整体培训。交互是指各幼儿园相互聘请外园的专家型和经验丰富的熟练教师来本园做讲座、分析案例、开展工作坊等。这种模式之所以称为“整体”培训，是因为它不同于一般的“分层”，但又是具有层次的。这种模式对于各幼儿园内的一级教师颇见成效，因为一级教师是幼儿园教师的一支生力军，比未定级教师成熟，比高级教师稚嫩。而处于这个阶段的幼儿园老师又是极富活力和创造力的。他们在本园待的时间长，熟悉了本园自然有利于顺利工作，但长期的封闭也易于丧失创新欲求。一级教师在听讲座和观摩的时候不同于新教师的是他们对所从事的工作已经相当熟悉，但长时间的重复使他们往往处于“瓶颈”状态，于是在其他园专业和经验都更丰富的教师的点拨下，很快就会受到启发，突破瓶颈，在原有基础上的提升也就更为明显。对于新教师而言，在一级教师的带动下，更易于进入状态，同时由于有一级教师加入使得新教师在心理上不同于单独听专家讲座感觉那么隔离，所以新教师在这种模式下收获也不小。如北仑区中心幼儿教育集团和新蕾幼儿教育集团就联合于2011年9月开展了“好常规、促发展——一日常规案例分析”的教师交互式整体培训活动，邀请了港务区中心幼儿园的园长乐燕芬老师进行主讲。乐老师从来园活动、生活活动、户外活动、教学活动、离园活动等多个保教环节中选取了十个案例，以“讲故事”的生动形式和教师们共同讨论。其间，来自集团各个分园的新、老教师们大胆发言，陈述着自己的想法，与主讲教师进行互动。在培训之后，新、老教师们都表示这样的交互式培训让他们能够有更大的收获。

（4）网络学习。信息社会的快速发展让网络走进了学校，网络博客、BBS论坛已成为新教师工作、学习、生活的一部分。在幼儿园新教师培训中，我们也充分利用了网络的优势，使之在教师的专业成长中发挥一定的作用。北仑区各幼儿园辅导网都建立了教学资源库，教师可以随时浏览和下载所需的学习内容，如幼儿课件、电子书画、影音娱乐等。通过校园网和互联网，新教师就教学实践中发生的真实性问题与老教师、专家进行切磋、协商、对话，他们在信息共享和交流互动的基础上，达到经验共享、教训共鉴、共同创新，从而获得实践性教育智慧的积累，获得专业成长。

（5）集体备课。集体备课是实现经验共享、优势互补、开发潜能、生成智慧、提高教学效率的重要途径，因此集体备课成为新教师专业成长的一个重要方式。集体备课通过运用幼儿园教研组、备课组集体的智慧，帮助新教师了解每个活动的重难点，从而使新教师能更好地胜任工作。具体实践中，我们要求各幼儿园能够突破常规，创新工作模式，使集体备课能在教师的共同学习和提高中发挥实质性的作用。一些幼儿园在集体备课制运行过程中，也都尽量结合自身的实际来进行操作，并取得了较好的效果。如太平洋幼儿园实施的是混龄式蒙特梭利教学理念，该园在集体备课中，实施的是不同专业混合建组的方式，使教师在备课过程中，充分吸取了各专业的教学特长。

（6）互助观摩。教师培训中采用互助观摩通常以教学示范课为主。教研组或者科研组安排优秀教师或新教师上示范课，再进行集体点评。这样的示范课因为教师事先有充分的准备，所以一般课堂教学效果和集体点评都较好。除了示范课，我们还要求各幼儿园在互助观摩活动中，多安排一些原生态的随堂课。示范课上，由于事先的教学过程设计得井然有序，课堂教学问题不是很多。但随堂课是随机选取的，教学过程中变数较大，更能真切地暴露教师日常教学中容易出现的问题。尽管对于年轻教师来说，随堂课有时压力大，较紧张，但这样的原生态教学对于促进教师发现问题、分析问题、解决问题，进而提高综合能力，有非常大的帮助作用。

（7）教育会诊。教育会诊是较为常见的培训和学习模式。基于幼儿教育的具体场域和教师的亲身实践，在专家、同伴的点评和讨论中，促进教师实现技能的内化和智慧的养成。在幼儿园园本培训中，最常用的是案例会诊和现场会诊。案例会诊中，要求被诊教师选择教学中对自己触动较大的典型事件进行集体评论、分析、判断，寻找事件发展的原因和节点，并提出解决的方法。现场会诊是以班级为基地，通过听课、参观的方式深入课堂实践场景，并在此基础上进行讨论和评价。这两种会诊方式都在各幼儿园得到很好的运用。

三、北仑幼儿教师培训模式的成效

（一）针对性、实效性强的培训内容，多样化的培训形式，分层式、有序性的培训管理，促进了新教师在试用期内的迅速成长

1.实现了教师理论素养和实践能力的同步提升。在每年的新教师上岗培训中，首讲主要以理论培训为主，如《幼儿园课程指导》课程理念及特点分析、教材使用及备课要点、幼儿园安全管理及事故处理等。理论知识对于新教师，尤其是非学前教育专业毕业的教师有必不可少的启蒙作用。在教师上岗之前，让他们初步了解幼儿园教育教学的常规、课程的设计和材料的组织、幼儿园常见教学事件的处理等，不仅必要而且重要，毕竟幼儿教育是人生的奠基性教育，如果教师想打无准备之仗，一旦出现教学事故而不能正常处理，将会对幼儿今后的发展产生严重的负面影响。因此，幼儿教育理论知识的传授是必不可少的。而且教师在上岗培训的心得中普遍认为，专家、名师的讲座启发性强、作用显著。

集中培训注重教师理论素养的提高，而分层培训和学习对于教师实践能力的培养帮助较大。各幼儿园网点在分层培训中，充分发掘了所在学区的优质教师资源和教育资源，使新教师在实践锻炼中有多种形式可以选择，极大地提高了他们参与学习和实践的积极性，并激发他们从新的角度、站在新的起点，不断反思自己的常规性教学行为；从前辈教师身上吸取可贵的经验，运用已有的理论来审视自己的教学实践，发现理想和现实之间的差距。经常性的反思和实践，会使新教师发现一个又一个新的起点。

2.促进了组织目标和个人目标的有机统一。组织目标和个人目标的关系问题历来是管理领域关注的焦点。通常情况下，当组织目标和个人目标发生冲突时，管理者往往要求个体从大局出发，以牺牲个人目标为代价，满足集体目标的实现。从短期的视角看，这种做法对组织的发展是有益的，毕竟组织的近期目标得以圆满完成了。但从长远的角度分析，这种做法对组织的发展是有害的，因为组织目标的实现是依赖个体来完成的。如果组织始终从大局出发，而不考虑个人的发展，其最终的危害性是不言而喻的。最理想的做法是，努力寻找组织目标和个人目标的结合点，实现两者的趋同性发展，从而实现个人的努力凝聚成集体的努力。而在我们推动的幼儿园新教师培训中，有效地实现了两者的有机统一。

首先，各学区总园在指导所辖幼儿园制订发展规划时，除了考虑自身幼儿园的实际情况外，还要全面分析全体教师，尤其是新入职教师的个人特长、专业技能、兴趣爱好、发展方向等方面的素质和特点，使本园的未来发展目标能充分兼顾新教师个人的成长方向，以便为幼儿园今后的发展积蓄不可忽视的力量。其次，在多种形式的实践培训中，各园都努力营造利于个人发展的合作学习方式，力争使每个教师都能在培训中找到自己的兴趣点和发展点。不断满足个人的发展要求，以此来促进本园的发展，是各幼儿园在新教师培训中所坚持的管理思路。

3.实现了校园整体学习氛围和教师自我教育意识的双提高。当前，终身教育思潮逐渐兴起，终身学习理念已经普遍为人们所接受。在幼儿园新教师培训中，各种培训方式和实践形式的运用，有效地提高了各幼儿园的整体学习氛围，也提高了教师的自我教育意识。在全区各幼儿园，读书和学习已蔚然成风。教师们纷纷将自己的学习、培训、实践的心得提交到学校、师训中心或者博客上。每年暑期培训结束后，我们都能收到很多教师的培训心得。有时，我们将心得集结成册，发到各幼儿园进行互阅和交流。各总园还在网站开设了教学现场、教研广场、案例精粹等论坛，鼓励教师将自己的学习所得与他人分享，或者将自己的困惑供他人剖析。这种浓厚的学习氛围，无疑激发了教师的学习潜能，鼓励教师努力成长为一名优秀的乃至有名望的幼儿教师。

尽管我们所探索的幼儿园新教师培训模式在实践运用中得到了各幼儿园和新教师的认可，并且成效可见，但在反思和总结中，我们也面临着困惑和难题，如个体幼儿园教师培训问题、非集体和企业编制教师培训问题、新教师试用期结束后续培训的及时跟进等，还有待深入研究和探讨。

2005年至今，北仑区公办新招聘、考录的企事业编制幼儿教师，除一部分派往农村、乡镇中心幼儿园支教外，其余均派往省二级（三星级）以上的民办幼儿园支教，目前，北仑区省二级（三星级）以上民办幼儿园均有2～3名业务素质较强的教师担任园长或教研组长。除了公立园的优秀教师下派，北仑区还实施民办园教师分批到公立幼儿园基地跟班培训制度。“在北仑区中心幼儿园跟班学习了1个月，让我有种豁然开朗的感觉，我会把学到的带回去。”算山幼儿园教师沃晶晶说。

据了解，在教师培训体系上，北仑区已形成以区教师培训中心为中心，4所公立幼儿园为基地，9所街道（乡镇）中心幼儿园为阵地的覆盖全区幼儿教师的三级培训网络。仅2009年，北仑区就组织了园长提高班、骨干教师培训班、个体幼儿园教师技能培训班、保育员上岗培训班等不同内容与不同形式的培训，受训教师达到1400多名。

为保障公办、民办幼儿园协调发展，北仑区还建立健全了民办幼儿教育健康发展激励机制，按照“政府扶持、社会参与、市场运作、群众享受”的方针，采取以奖代补、减免税收和建设规费等方式进行扶持。近三年来，仅政府层面就投入2400万元，建设了4所公建民营幼儿园。2008年全区学前教育专项发展资金用于民办幼儿园补助就达200多万元，2009年提高到450万元。

政府的扶助和支持激发了社会各界兴办学前教育的热情。近几年来，北仑区民营企业、个人累计投入1. 2亿元兴办了13所优质幼儿园，每年可解决近万名幼儿的入园问题。政府主导、公民并举的北仑学前教育发展格局已形成。

（二）北仑区农村幼儿教师培养实现三个“一体化”

教师教育一体化是推动教师专业发展的主要途径。就农村学前教育现状来看，实现教师教育一体化既是提升农村幼儿教育质量的重要举措，也是提升农村幼儿教师整体素质的需要，更是完善农村幼儿教师培训管理体系的需要。宁波市北仑区师训相关部门根据北仑区政府制定的《关于加快学前教育改革和发展的若干意见》文件精神，就“建立健全促使幼儿教师素质快速提高的培养机制。加大幼儿教师分期、分类培训，完善学前教育区片辅导网络，强化园本研训建设，实行中西幼儿园院长负责下的辖区统一管理”的要求，在农村幼儿教师培养过程中，通过实施三个“一体化”来提升农村幼儿教师的整体素质，实现学前教育的均衡发展。

1.管理体制一体化

教师教育管理体制是指教师教育管理机构设置和管理权限划分的制度，从行政角度看，是承担教师教育的各级教育行政部门的职责分工及相关制度的总和；从学校内部看，是学校组织体系及权责关系的综合。为切实提高农村幼儿教师的整体素质，北仑区将幼儿教师的培训纳入了中小学教师继续教育系列，在培训经费、组织实施、教师管理上，实施与中小学教师同等模式的运作，并充分发挥中心幼儿园的师资力量，来推动农村幼儿教师专业素质的提升。在机构设置方面，和幼儿教师培养密切相关的区教育局隶属部门和单位分别是教育业务科、师训中心，前者负责掌握农村幼儿教师队伍的构成、发展现状，按照事业编制、企业性质、合同制将幼儿教师进行归类管理，为师训部门有计划地实施按需、分层、分类培训提供翔实的材料；后者负责对全区农村幼儿教师的培养和培训，使他们无论是在入职前，还是入职后，都能及时获得必要的学习机会。为强化对幼儿教师的培养和管理，师训中心设立了专门的幼儿教师培训站，其职责主要是幼儿教师培训班的组织和管理、教师继续教育学分登记和换发、培训教材的发放等。统一化的管理体制为农村幼儿教师的学习和提高创造了便利的外在条件，每一位农村幼儿教师的成长都有了明确的、切实可行的发展保障。

2.组织实施一体化

农村幼儿园办学水平不一，幼儿教师素质有一定的差异。为实施有针对性、实效性的培训，北仑区在对农村幼儿教师培训上采取了依据实际、分层培训的模式，旨在使培训能尽可能地做到量体裁衣。

首先是根据一定标准将全区农村幼儿园划分成不同层次的教育服务单元。依据区域内常住人口、幼儿园数量和规模、幼儿师资队伍和水平，全区农村幼儿园分为四个片区，分别是北仑区中心幼儿园辅导网点、新蕾幼儿园辅导网点、柴桥幼儿园辅导网点、宁波开发区幼儿园辅导网点，网点内由主体幼儿园负责片区内幼儿教师的培养。同时，每个片区又分为各乡镇中心幼儿园辅导学区，负责区内星级以下民办幼儿园教师的培养。

其次是针对不同的服务单元采用不同的培训模式。鉴于农村幼儿教师专业水平参差不齐的现实，北仑区在组织实施培训中，通过分层培训、按需施教的形式，充分发挥了不同层次培训实施主体的作用。第一层次由师训机构采用集中培训形式，对公立幼儿园在编在岗教师，三星级以上幼儿园园长、教研组长、科研组长实施专业素质提高培训。该层次培训师资是幼教界的专家、名师，起点高、专业内容丰富。第二层次是由四个公立辅导网点对星级以上幼儿教师进行的全员培训。第三层次是由各乡镇中心幼儿园对区内星级以下民办幼儿园教师实施的全员培训。第四层次是园本培训。其中第二、三层次培训师资以网点内的园长、骨干教师为主，内容注重实践运用和实际操作，通常根据辖区内的幼儿园的实际情况设计培训方案。如宁波开发区幼儿园辅导网点在2009年的暑期培训中为集体幼儿园设计的培训内容有：为孩子的作品锦上添花（美术）提高幼儿园区域活动有效性的实践与研究；3～6岁幼儿早期阅读现状分析与实施策略；户外活动有效性初探；让幼儿快乐学歌；书写精彩（教师博客）、快乐参与、健康成长（亲子教育）；培养幼儿折纸兴趣的探索；新教材培训。为个体幼儿园设计的培训内容有：规范一日活动、规范教学行为、幼儿园音乐活动的选材与教学方法、如何有效制定教学目标、设计教学环节、即兴说课、幼儿意外事故的处理、教师师德培训、律动学习等。

再次是针对不同类型的农村幼儿教师实施不同的培训方式。教师成长通常要经过试用期、适应期、成熟期等。在这种成长过程中，教师的专业素质和技能是属于渐进式逐步提高的。为促进农村幼儿教师的快速成长，北仑区在对农村幼儿教师实施培训时努力做到按需施教、因人而异。试用期的新教师，在上岗之前先要进行三天左右的集中入职培训，学习教师的职责和义务、教师考核、幼儿园常规性活动的组织和指导等内容，然后定期参加各辅导网点安排的日常教育教学技能培养以及园本培训。适应期的教师一般有三年左右的教龄，他们对幼儿园教育教学的常规已经形成了初步的认识，但在课程和活动设计以及较为复杂的教育教学事件面前往往缺乏实践经验，因此，他们需要参加师训机构举办的提高培训和园本研训，重点是提升专业素质和专业技能，学习如何优化设计和科学处理教育教学事件。成熟期教师一般有五年以上的教龄。对于这种类型的农村幼儿教师，北仑区的做法是：在短时间内将他们打造成骨干，使之成为农村幼儿教育的中坚力量。因而，对他们实施的培训以集中培训为主，安排他们聆听幼教专家、名师的讲座，与主讲教师进行互动，观摩幼教名师的示范课，以便他们能在短期内迅速成长为农村幼儿教育的带头人。

3.师资队伍一体化

实现教师教育一体化，除了良好、科学的组织与管理体系，还需要稳定的、一定层次的师资队伍，实现教师的职前培养、入职教育和职后培训的师资队伍一体化。其主要优势在于培训教师和受训教师能保持长期的联系，使受训教师随时可以获得必要的指导。而培训教师通过系列的、长期的指导，一方面见证了受训教师的成长过程和成长收获，另一方面又可以在受训教师的学习反馈中获得丰富的启示，从而不断更新自己的培训理念、培训模式和培训内容。北仑区所构建的农村幼儿教师培训师资队伍由两部分组成：一是省内外幼教界的专家、名师，一是区内教研员、幼儿园园长、骨干教师组成的讲师团。前者的施教对象是成熟期幼儿教师，后者的施教对象是试用期、适应期的幼儿教师。两者之间属于普及和提升的关系。在常规性的培训中，专家、名师一般在区级集中培训中授课或开示范课，区内讲师团则主导辅导网区内培训、活动和园本研训。为了真正实现教师教育一体化，各辅导网点安排的集中培训和三星级以上幼儿园实施的园本研训都有区外专家、名师莅临指导。每次培训或活动都有较为突出的主题，因而专家的指导针对性强，效果明显。

创新培训模式，助推农村幼儿教师的专业成长，是实现农村学前教育事业由量的改变到质的提高的重要途径。自从将幼儿教师培训纳入中小学教师继续教育培训体系后，北仑区在农村幼儿教师培训工作和农村幼儿教师的整体素质提升方面都取得了良好的成效。培训工作上，各个层面的培训实施主体都将农村幼儿教师的继续教育列入年度规划，如师训部门组织的骨干培训、园长培训、教研组长培训，辅导网点主持的各类教研活动、通识培训，各幼儿园的园本研训等；教师素质提升方面，农村在册幼儿教师持证率、学历逐年提高，如2008年有教师资格证书的有649名，持证率63. 6％，2009年达801人，上升到69. 3％，同时，北仑区教育局和各幼儿园积极鼓励教师参加学前教育大专以上学历进修，宁波教育学院北仑教学点的学前教育本科班每年都保持着40名以上学员的规模。此外，农村幼儿教师在区级以上教学技能比武、优质课评比、优秀论文评比等项目上都有上佳的表现。可以说，农村幼儿教师教育一体化的实施，使幼儿教师个人发展和幼儿园发展实现了双赢，更为重要的是提升了农村学前教育事业的发展层次。

四、北仑农村学前教育区域本位式师训模式举例

（一）体验式园本培训

“小朋友，请把书翻到第32页……”2005年3月23日中午，新蕾幼儿园全体老师端坐在教室里，跟着园长乐老师翻看《幼儿智力世界》，这是该园以“体验式”的形式开展的园本培训——如何更好地使用《幼儿智力世界》。

“体验式”培训是指让老师成为小朋友，体验幼儿感受、体验老师教法的一种培训方法。新蕾幼儿园经常把这种方法用在一些新教具、新玩具的推广上，在体验式培训中，老师们化身为自己班上的小朋友，不仅从孩子的视角去体验活动中孩子的感受，同时更从一个老师的视角体验授课老师善于挖掘教材（教具）以及善于引导幼儿的长处。轻松愉快的氛围使“体验式”培训成为老师们喜欢的园本培训方式。

（二）分层培训

“热胀冷缩”这个日常生活中看似平常且应用颇广的现象，怎样让幼儿园的孩子了解并应用？在新蕾幼儿园“分层培训之一级教师科学活动设计与组织”的教研会议中，新蕾幼儿园教科研主任李雪芬老师就把这个问题抛给了该园十位一级教师。老师们被分成两组，从限时活动设计、教案修改、磨课试教、活动观摩、即兴说课到最后的困惑解答，老师们通力合作，用集体的智慧设计了两堂较为成功的讲解“热胀冷缩”原理的科学活动。2005年12月16日，新蕾幼儿园多功能厅里除了本次教研活动的参与者——一级教师以外，还吸引了部分高级教师前来听课。组织活动的两位一级教师分别通过“魔术设疑”“试验操作”“图示剖析”“总结提升”等步骤，让孩子们由显性的观察现象到分头探索发现，步骤环节清晰，并能把“热胀冷缩”的原理渗透给孩子。“老师，乒乓球踩扁了用热水泡一泡是不是可以鼓起来？”“老师，那踩扁的海洋球可以用这个办法复原吗？”活动结束了，孩子们还意犹未尽，叽叽喳喳问个不停。教学活动结束之后，各位一级教师在李老师的带领下又进行了另外一场头脑风暴：即兴说课。在没有准备的情况下，说课在平时看起来是非常困难的，但是由于这次活动从设计到组织，每位老师都全程参与、出谋划策，所以说课也就变得信手拈来了。到最后的困惑解答时，两组成员还就“乒乓球复原”的环节该前置还是后置迸发出强烈的火花。在辩论中，老师们对活动的理解更加深刻，驾驭活动的能力也有较大提升。一级教师是幼儿园教师的一支生力军，比未定级教师成熟，比高级教师稚嫩。而处于这个阶段的幼儿园老师又是极富活力和创造力的。新蕾幼儿园师训的一大亮点就是分层培训，让各个级别的老师都有对症下药似的培训，在原有基础上的提升也就更为明显。

（三）阶梯式培训

由新蕾幼儿园教科室和师训组牵头，2011年9月21日至9月23日开展了为期三天的新蕾幼儿园高级教师科学活动展示。包括新蕾幼儿园总园长乐志红老师在内的11位幼儿园高级教师各展其能，为园内一级教师和未定级教师展示了自身扎实的基本功。与此同时，9月27日中午，借着高级教师开课的契机，师训组组织了一级教师和未定级教师针对本次活动开展评课解惑活动，为不同级别的老师提供学习的平台和机会。会上，首先是新蕾幼儿园教科室主任李雪芬老师请听课老师各抒己见，谈谈本次科学活动的展示对自身的帮助。郑洁老师提出在科学内容的选择上，应考虑幼儿年龄的特点；陈卡老师提出当幼儿的猜测在实验中得到证实时应给予相当的鼓励；接着，李老师为科学活动归纳了四个环节：一是问题情景，引起探索兴趣时要从动画情景、游戏情景、生活情景、材料观察这几个方面出发。二是预测猜想，引发认知冲突时要引导幼儿提问并做好相关的图表记录。三是尝试探索，可得有益经验要考虑材料的提供。在记录中发现并提出相关的问题，教师应当遵循以下原则：幼儿在前，教师在后；尝试在前，知道在后；活动在前，讨论在后；操作在前，结论在后。四是拓展延伸，形成良性观察中要展现科学在生活中的运用、确定新的问题、出示新的材料。最后，老师们也纷纷提出了对于上好科学活动的困惑：科学活动中给幼儿的操作时间如何把控、科学实验应该先抛出问题还是先由孩子探索问题……对于这些困惑，区骨干教师乐志红老师和曹琼寅老师分别根据自己的教学经验给出了解答，让参加会议的老师受益匪浅。

通过高级教师开课、一级教师以及未定级教师在评课中归纳经验，总结提升的阶梯式的培训方式，使不同级别的老师都有不同的收获：新教师们了解了幼儿学习科学活动的过程，幼儿具体表现为从做中学、主动学、过程学、多样学、共同学等；而老教师们通过开课评课的过程也能不断完善自己。这类培训还将在新蕾幼儿园持续开展，相信新蕾教师的“教研训”工作将会得到进一步的提升。

（四）师徒结对

师徒结对是北仑农村学前教育领域中师训实践方面探索最为成功和运用得最为成熟的一种模式。

2005年10月20日下午，新蕾幼儿园隆重举行辅导网教师师徒结对拜师仪式，标志着我园辅导网工作迈向了新的台阶。来自区内的大榭幼儿园、大碶幼儿园、仙荷幼儿园、太平洋幼儿园、友飞幼儿园五个幼儿园的17位老师和我园优秀老师进行结对。这次结对的老师除一线老师外，还有负责各部门的中层领导，如后勤主任、科研组长、教研组长、卫生保健组长等。在仪式上，乐园长对师徒结对提出了希望，希望通过师徒结对活动让大家相互促进，共同提高；辅导网组长傅州红老师分别对师傅和徒弟提出了要求，要求师傅精心指导，徒弟们虚心学习；师徒还郑重地签订了《师徒结对协议书》。会后，师徒进行了热烈的交流。相信此次的结对活动能提高各辅导幼儿园的教育教学和管理水平，并使青年教师更快成长！

2011年9月21日下午，新蕾幼儿园在会议室举行了“师徒互帮互助结对仪式”。本次结对仪式的一大亮点是结合集团优势，基本上每个师傅都认了两个徒弟：新蕾幼儿园教师一名，春晓友飞幼儿园昆亭分园教师一名。这样的结对方式于师傅、于徒弟都是一件好事：师傅通过横向比较知道了每个徒弟的特长与优势，因势利导；徒弟与徒弟之间相互学习相互进步，能在较短时间内取得更大的进步。在师傅与徒弟的交接工作中，师傅与徒弟也明确了自己的责任与义务。大家表示，在未来的一年工作中将互相学习，互相交流，师傅把自己的好方法传授给徒弟，而徒弟身上的亮点也是师傅学习的地方，互帮互助，携手青春共进步。

2010年9月26日，小港中心幼儿园举行了师徒结对仪式。幼儿园为充分发挥骨干教师的影响力和辐射作用，加大对年轻教师的培养力度，全面提高教师的师德修养和教学业务素质水平。本学期，该园共结成14个师徒对子。在今后的工作中，幼儿园的师徒对子将积极尝试运用多种方式开展活动，通过听课、研讨、观摩等多种形式相互学习、共同提高。对新教师来说，这是一次学习、提高的机会；对老教师来说，更是巩固、创新的契机。相信通过这些活动，园内的新教师一定会尽快成长，老教师也会在传帮带的同时总结经验、推陈出新，不断擦出教育教学的火花。

2009年9月24日中午，区幼举行了简单而隆重的师徒结对仪式。仪式上，园领导对本次结对活动提出了具体的要求，明确了师徒职责，并指出诚心、精心、细心、耐心是徒弟们拜师学习的态度，勤学、勤问、勤看、勤听是徒弟们拜师的学习方法，成长、成熟、成才是拜师的学习目的。最后，区幼园长李建岚还为师傅们颁发了结对聘书。“师徒结对”已经成为区幼青年教师素质提升中的一个重要环节。师徒结对能加强教师队伍建设，充分发挥骨干教师的带头作用，促进新教师的成长，全面提高教育教学质量。结对的老师们也纷纷表示，师徒一定会在今后的工作中，密切交流、共同探讨、一起钻研，共同成长。

2011年9月22日，太平洋幼儿园举行了师徒结对仪式，本次的结对仪式从师傅与徒弟交换签订“师徒结对证书”开始。师傅与徒弟郑重地在结对证书上签下自己的名字，开始了一学年的互帮互助历程。本次活动中，师傅与徒弟也明确了自己的责任与义务。大家都表示在未来的一年工作中将互相学习、互相交流，师傅把自己的好方法传授给徒弟，而徒弟身上的亮点也是师傅学习的地方，互帮互助，携手共进步。师训组希望通过教师们的“师徒结对”活动让青年教师充分利用幼儿园搭建的这个平台，共同学习，共同进步，互为师徒，师傅与徒弟在结对的过程中能够快乐同成长，无论是在教学水平还是班级管理上都能有所提高。

2011年9月13日，仙荷幼儿园举行师徒结对仪式。师徒结对是新教师专业成长的有效举措之一，也是园本培训的常规工作，通过创设“一对一，老带新”这样一个平台，能让青年教师在教学能力上有快速明显的提升。因此，仙荷幼儿园举行了“期初师徒结对会议”。结对会上，师训组长进一步重申了师徒双方的结对制度，对带教老师给出了许多指导性建议，比如：计划的制订要体现可操作性；如何结合幼儿园教研大走向，提高年轻教师的课后反思能力等，并对徒弟教师提出了相应的要求。接着，师训组长将本学期的主要活动的安排与大家作交流，对师徒发放了结对活动手册和师徒目标责任状协议书，要求每对师徒按协议书上的要求履行自己的职责，并将每次结对活动记录在案。老师们在仔细阅读了“责任状”的具体要求后，郑重地在协议书上签了自己的名字。幼儿园希望通过这次结对会议及师徒目标责任状的签订，让师徒了解自己的责任与义务，并在今后的工作中发挥赶、学、比、帮、超的精神，相互成长，共同提高。

2011年4月13日，为了充分利用幼儿园骨干教师资源，帮助青年教师快速成长，开发区幼儿园隆重举行了“2010学年师徒结对仪式”。此次师徒结对仪式由教研室冯红炯老师主持，他首先对本次师徒结对活动的目的和意义进行了具体的阐述，希望全园老师能积极地参与到活动中，提高自己的教育教学水平。在结对仪式上，吴伟芬园长从幼儿园发展的高度阐述了师徒结对的意义。他希望通过师徒结对活动，充分发挥现有优质教育教学资源，发挥本园高级教师以及一级教师的带动效应，积极促进内部的良性互动，以老带新、以新促老，使青年教师思想素质、业务水平有很大的提高，老教师思想观念与教学方法有所转变，勉励他们将互学互助的行为渗透到每一日的工作之中，成为一种习惯，成为工作的一种方式，以此达到与时俱进、共同成长，使师徒双方达到双赢。会议宣布了本次师徒结对的教师名单后，结对的新老教师在《师徒结对协议书》上慎重地签下了自己的名字。仪式上还给各位师傅颁发了聘书。最后由吴伟芬园长作了总结，希望通过搭建师徒结对这个平台，提高开发区幼儿园教师的整体素质，通过“传、帮、带”，共同高质量地完成教育教学工作，为促进开发区幼儿园的发展，着力打造一支高素质的教师队伍。

2011年3月9日，为加强教师队伍建设，促进教师专业能力的成长，友飞幼儿园开展了师徒结对活动，切实在工作中进行传、帮、带，取长补短，促进双方教学相长。近年来，友飞幼儿园在不断发展的过程中，多位教师脱颖而出，为本次师徒结对提供了有效的资源。幼儿园共选出了6位师傅，在今后的工作中，每位师傅将带领2位徒弟共同提高教育教学能力与水平，并签订了结对协议书，了解各自的主要职责。师徒结对讲究的不是形式，而是要通过本次活动，明确其真正的意义，友飞幼儿园将本次结对的重点放在教育教学方面，目的是为了促使青年教师自身的成长。11月7日下午，友飞幼儿园海口分园和新蕾四季幼儿园“师徒结对”仪式在四季幼儿园举行。在会议室里，老师们分别做了自我介绍，确认结对的师徒后，他们坐在一起互相交流，现场气氛显得融洽而又温馨。友飞幼儿园园长傅州红对新蕾四季幼儿园表示衷心的感谢，希望能通过四季幼儿园的各位师傅，帮助海口分园的教师进一步成长。傅园长说，师徒结对不能只是一种形式，徒弟们要主动与结对的师傅交流、学习，切实提高自身整体素质。在大家的热烈掌声中，结对的师徒郑重地签下了“师徒结对协议书”，并合影留念。仪式结束后，海口分园的老师们参观了新蕾四季幼儿园的班级和走廊环境，对该园的美术特色印象深刻。本次“师徒结对”的主要目的是为海口分园创造机会、搭建平台，使一批批年轻教师逐步成长起来，为提高幼儿园教育教学质量奠定坚实的基础。

2012年1月6日，新蕾、昆亭幼儿园开展集团内跨园师徒结对活动。为扎实推进教师素质提升工作，春晓友飞幼儿园在9月份与新蕾幼儿园开展了师徒结对的活动。昆亭分园的7名教师分别与新蕾幼儿园的骨干教师们一对一结对，帮扶成长。临近期末，为了对青年教师的教学水平及一学期来师徒结对效果作一个评估，12月29日，昆亭分园请来了师傅们开展了“师徒结对汇报展示课”活动。经过师傅们的精心指导，7位徒弟各显其才，向全体教师展示了各具特色的精彩的教学活动。本次活动开展的内容都是以常态课为主，展示课上，俞惠娜老师展示的语言活动“长大一岁了”、陈慧方老师展示的“认识时钟”，还有李芳老师展示的奥尔夫音乐“母鸡孵蛋”等独具匠心的教学设计、生动活泼的课堂教学、精美形象的课件、循循善诱的教学方法、积极主动的幼儿，令在场听课的老教师们称赞不已。展示课结束后，上课的教师进行了课后反思，听课的教师进行了评课议课活动。

（五）交互式培训

2011年9月20日，北仑区中心幼儿园教育集团开展了“好常规、促发展——一日常规案例分析”的新教师互动式培训，探索了北仑区域本位式师训的又一种新模式。新蕾集团师训部门邀请了港务分园的园长乐燕芬老师进行主讲。乐老师从来园活动、生活活动、户外活动、教学活动、离园活动等多个保教环节中选取了十个案例，以“讲故事”的生动形式和新教师们共同讨论。其间，来自集团各个分园的新教师们大胆发言，陈述着自己的想法，与主讲教师进行互动。在培训之后，新教师们表示这样的互动式培训让他们能够获得更大的收获。

（六）基于辅导网点的区域本位师训模式

2010年以来，北仑区继续教育中心在完成了浙江省2006年度教师教育科研项目“区域性教师继续教育问题研究”、浙江省“十一五”中小学教师及校长培训研究第二轮立项课题“校本培训和培训机构关系研究”等课题的基础上，又开展了“基于辅导网点的区域本位师训模式”的实践研究，拓展了区域本位式实体园师训模式，在区域本位式师训模式探索道路上增加了又一个路标。区继教中心主要采用调查法、功能分析法和个案研究法，以园本培训和集中培训实践为基础，总结培训的有效经验，分析培训存在的欠缺，结合区域性幼儿教师队伍的现状，梳理构建辅导网点的可行条件，研究辅导网点运作的实践架构，最终提炼出辅导网点形式下幼儿教师培训的基本模式。他们认为教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，在幼儿身心发展过程中承担着重要角色，有效组织符合幼儿身心特点和发展规律的教育活动是幼儿教师面临的重任。教育部《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教育活动过程是否具有创造性和教师综合素质的高低有较强的正相关。从这个视角来考量，加强对幼儿园教师的培训力度，提升幼儿园教师的整体素质也就成为教师培训相关机构和单位的重任。

以辅导网点为实施平台，对区域内的幼儿园教师按照实际情况进行分层、分类、分点培训，一方面可以为幼儿园教师的继续教育进行量体裁衣，提高培训的针对性和时效性；另一方面，可以有效利用区域内幼儿园培训的师资力量和幼儿园潜在的培训资源，实现培训效益的最大化。构建基于辅导网点的区域本位幼儿园教师培训模式，能为幼儿园教师专业成长的实践提供重要的指导。（1）积极探索和逐步形成以提高幼儿教师整体素质为目标，以教师培训相关部门和机构共同参与，多形式、多层次进行的，科学管理、讲求实效、符合区域教育发展实际的幼儿教师培训模式。（2）建立起符合幼儿教师继续教育规律，教研、培训相沟通，因地制宜，灵活有效，促进幼儿教师专业发展的管理机制。（3）区域性实践培训模式和管理机制的有机结合，促进幼儿教师自我发展意识和自主发展水平的逐步提升。

辅导网点式培训是指根据区域内中心幼儿园的分布状况和所在园的师资力量，将幼儿园教师培训划入中心幼儿园核心圈内，由中心幼儿园领衔实施针对性的培训任务。本专题研究内容有三个方面：

1.辅导网点建制。分析网点构建的理论依据和实践基础，制定网点运行的基本策略和运作模型。

2.辅导网点模式中幼儿园教师培训的实践探索。探讨不同类别的教师，如新教师、普通教师、骨干教师、幼儿园其他工作人员等，在辅导网点模式运作中如何获得快速成长。

3.辅导网点案例研究。选择典型案例，展示辅导网点模式运行的特点、实际操作程序和成效。

五、《北仑区2007—2010年幼儿教师培训工作实施意见》⁽¹⁰⁾

各幼儿园，区教师培训中心，大碶社区教育学院：

为全面提高北仑区幼儿教师的整体素质，加快促进幼儿教师队伍的专业成长，根据《北仑区关于加快学前教育改革与发展的若干意见》（仑政〔2007〕33号）和《北仑区中小学教师继续教育“十一五”规划》（仑教〔2006〕57号）精神，决定在2007—2010年间对全区幼儿教师进行分类、分层全员培训，并纳入到中小学教师继续教育系列，特制定本培训工作实施意见。

（一）指导思想

以《幼儿园教育指导纲要》为指导，以教师专业发展为目标，坚持“点面结合、突出重点、重心下移、加强自培”的方针，全面实施“分级管理、全员参与、按需施教、自主择学”的培训方略，整合有效的教育资源，完善研训一体模式，建立教师终身学习体系，让幼儿教师在岗位上学习，在岗位上实践，在岗位上成功，为造就智能型教师、促进学习型幼儿园的形成提供有力保障。

（二）目标要求

1.总体目标：经过四年分类别、分层次、有计划的轮训，造就一支精通业务、善于管理、理论与实践经验兼备的开拓型园长队伍，建立一支师德高尚、结构优化、业务精湛、富有活力的高素质教师队伍。

2.具体目标：（1）教师整体素质目标：到2010年，全区幼儿园专任教师达到960名，保育员480名，园长、教师、保育员、卫生保健教师和新任托班教师全部做到持证上岗；专任教师中65％以上达到大专学历，15％以上达到本科学历，20％以上达到中级以上职称。（2）骨干教师培养目标：通过举办幼儿园骨干教师培训班等措施，培养30名左右具有良好政治素质和师德修养，幼教专业知识和教学基本功扎实，有一定教育教学研究能力，并在市区有一定影响的学科骨干教师。（3）园长培养目标：园长队伍总体素质明显提高，并有10名左右在全市乃至省内有一定影响力的园长。

（三）培训原则

（1）突出重点。坚持把推进持证上岗、提高全员素质和培养中青年骨干教师及优秀园长，作为本轮教师培训工作的重点。（2）注重实效。坚持理论联系实际，集中培训和园本研修相结合，从北仑区幼儿教师和园长这两支队伍的现状出发，基于幼儿教师的专业素养和保教质量的基本要求，设计和安排培训内容。（3）研训一体。不断总结教学研究和教师培训有机整合的经验，努力探索幼儿教师培训内容、方式、方法和机制的创新之路。

（四）培训任务

（1）凡是未取得园长岗位资格的各类幼儿园园长，必须接受园长资格培训，全部达到持证上岗；三年内6班规模以上幼儿园园长必须参加一轮由浙江省幼儿教师培训中心组织举办的园长提高培训，以提高园长的决策水平和科学管理能力。（2）全区各类幼儿园教师必须参加由区教师培训中心组织的全员培训，每年集中培训三天。各幼儿园要确保教师参加区级主题教研活动，高度重视园本培训，并要积极鼓励教师参加高一层次的学历培训。（3）全区托班教师参加由大碶社区教育学院组织的育婴师培训，上岗前集中培训七天，以更好地了解婴儿身心发展规律，确保持证上岗。（4）组织1～2期幼儿骨干教师培训班，输送一批骨干教师进行跨区域全程跟班培训。

（五）培训内容及要求

1.教师专业素养方面：（1）师德修养课程。努力做到四个“加强”：一是加强事业心，激发强烈的敬业精神、创业精神和创新精神；二是加强教育观念的更新，树立以幼儿发展为本的教育思想，创造尊重幼儿、信任幼儿、服务家长的良好氛围；三是加强责任心，不断发扬工作的进取精神和奉献精神；四是加强师德建设的自觉性，形成师德行为规范自律意识，塑造教师良好的人格形象，为人师表。（2）现代教育技能课程。全面提高全体教师的计算机信息技术应用能力，以幼儿园自培为主，达到全区考试的合格要求。（3）学科教研课程。以新《纲要》精神和新的课程为重点，结合学科教育教学研究的实际，以拓宽教师的学科知识面和了解学科前沿知识为主，增强教师的学科知识底蕴，提高教师的课堂教学能力。（4）教育科研课程。结合幼儿园教育教学研究的实际，采用理论联系实际的方法，普及教育科研的基本知识，提高教师参与科研课题研究的能力。（5）岗位专业技能课程。根据不同岗位（如保育员、卫生保健教师和托班教师等）需要，开设专项或综合课程，以提高不同岗位工作人员的专业素质。（6）育婴师课程。由大碶社区学院组织对全区托班教师进行上岗前培训，做到托班教师100％持育婴师资格证。

2.教师学历提高方面：各幼儿园要针对幼儿园实际制定相应的激励措施，积极鼓励各相关人员参加本专业学历培训，以提高学历层次。

（六）培训形式

1.集中培训与园本培训相结合。集中培训主要以理论讲座、研究讨论、教学观摩、案例分析等方式进行，主要解决观念建构问题，帮助教师掌握幼儿教育的基础理论和基本技能，调动广大教师参与继续教育的积极性、主动性。园本培训主要以自学和实践的方式进行，引领教师反思自己的教育教学实践，解决实践建构问题。

2.理论学习与教育实践、教学考察相结合的方式。通过教学观摩、教学研讨、集体备课评课、撰写反思、开展课题研究等方式，积极引领教师在实践中反思，在反思中提高。

3.分层培训与菜单式培训相结合。考虑到教师的不同发展需求与学习起点，采取全员培训与个别指导相结合的分层培训方式和“各取所需”的菜单式培训，努力促进教师的个性化发展。

4.参与式培训与个人研修相结合。培训过程中要重视教师个人成长经验的分享，增强教师的参与意识与研修意识，指导教师应积极开展读书活动、课题研究、课件研制、教学实践、论文撰写等研修活动，提高幼儿园教师的综合素质。

（七）培训管理

1.组织管理。幼儿教师继续教育的培训管理由区教师培训中心和教师任职幼儿园具体负责。培训中心主要负责调研，确定培训主题，制订培训计划；发放培训教材，编印相关学习资料；组织全体教师的理论培训，并指导各园开展园本培训；检查并考核园本培训的情况；办理教师继续教育的学分登记；建立专题培训的一级档案等。幼儿园负责制定本单位（本区域）的培训计划，完善培训制度，构建培训辅导网络，负责本单位教师的培训和考核工作，组织教师参加理论考核和教学实践的考核，建立专题培训的二级档案等。

2.档案资料管理。区级培训资料由区教师培训中心整理归档。园本培训档案资料由教师任教的幼儿园建立和保管，共分为两类，一类是园本培训档案，其内容包括幼儿园相关的培训制度、培训管理办法；各类培训计划；园本培训行事历和每次园本培训记录；主讲教师或组班教师授课方案或相关材料；大组或分组讨论记录等反映培训过程和培训效果的相关材料；教师培训名册和出勤记录（或者教师参训签到簿）；园本培训的考核内容、形式和结果；园本培训的总结与反馈，如教师对培训的满意度、培训效果的评价等。另一类是教师专业发展档案。以一人一只档案袋形式存放，其内容包括教师参加培训的记录，研讨活动时的发言稿，培训体会；参加各种培训交流活动的论文，课堂教学研究的书面材料或公开课教案，专题培训的课堂笔记、自学笔记、作业，各类考核材料等。

（八）考核与保障

1.幼儿教师培训工作由教育行政部门主要领导负总责，分管领导主抓，人事科、教育业务科、教研室分工负责，教师培训中心具体组织实施。区教育局每年投入20万元用于幼儿教师的专业培训，确保培训工作的正常运作。

2.区教师培训中心在教育局的直接领导下，组织好全员培训、园长培训、骨干教师和教育改革项目的专题培训，开设学科研究课程和教育科研课程，抓好重点项目的培训，提高培训质量。加强对幼儿园园本培训的指导和服务，加强对教师培训的教学和教务管理，通过各幼儿园的教师培训专管员，健全管理网络，统一管理学籍与学分。

3.幼儿园园长是幼儿教师培训工作的第一责任人。各幼儿园应成立相应的领导小组，根据本实施意见制订出幼儿园的培训计划和具体落实措施。四所公立幼儿园要指定专人负责，管理好基地的各项培训工作。幼儿园的教师培训工作接受区教师培训中心的评估。

4.充分发挥辅导网的作用。各网点都要根据本实施意见，制定切合实际的实施方法并处理好网点与园本研修的关系，既不包办代替又不放任自流。

5.各类幼儿园教师培训实行学分制，原则上至2010年，每位教师需完成240学分。

6.幼儿教师参加培训的考核成绩，作为教师晋升、聘任、奖励的主要依据之一。对没有按规定接受培训或没有达到培训规定的教师，以及虽经培训但考核不合格者，必须在各培训阶段内进行补修补考。幼儿教师持证上岗和参与培训情况与教师职称评定直接挂钩，并作为享受财政补助社会保障费用部分的必要条件，务必要引起各幼儿园和全区幼儿教师的高度重视，切实抓紧抓好，争取富有成效。

【注释】

(1)Aronson，E.The Social Animal（5th ed）.New York：Worth Publishers，1988：276-278.

(2)详细解释可参见“cognitive apprenticeship”，http://en.wikipedia.orgwikiCognitive_apprenticeship.

(3)Noffke S.E.＆R.B.Stevenson.（eds.）Educational Action Research：Becoming Practically Critical.New York：Teachers College Press，1995：2.

(4)Ferrance E.Action Research.LAB Program.The Education Alliance at Brown University，2000：8-13.

(5)Kemmis S.＆R.M cTaggart.The Action Research Planner：Action Research in Curriculum.Deakin University，1982.

(6)参见http://jyky.jks.cn/blog1/u/2320/archives/2011/1776.html。

(7)Charmaz K.Constructing Grounded Theory：A Practical Guide through Qualitative Analysis.NY：Sage Publications，2006.

(8)王琪丰：《幼儿园新教师培训的实践与探索——以宁波市北仑区为例》，《宁波教育学院学报》2010年第3期。

(9)许彩禅：《中美幼教师资培育制度之比较》，台湾暨南国际大学比较教育学系研究所1999年硕士学位论文。

(10)据北仑教育局（仑教〔2007〕39号）局发文件及2007年北仑幼儿教师培训计划，有删节。