学前双语教育内容体系的建构

二、学前双语教育内容体系的建构

学前双语教育最终要实现的目标是激发、培养幼儿对英语的兴趣、对英语语言的敏感性;发展幼儿初步的英语口语交际能力;培养幼儿良好的学习习惯和各种基础技能;促进幼儿认知能力、情感社会性等多方面的和谐发展。这些教育目标的实现在一定程度上依赖于科学的、有效的学前英语教育内容体系的建构。

(一)学前双语教育内容选取的原则

1.生活化、整体性原则

生活是整体的、丰富的、自然的，蕴涵着多方面的发展机遇和可能，隐藏着丰富多样的英语教育资源及内容，具有促进幼儿多方面发展的价值。从幼儿的生活中选取、并以生活的逻辑组织起来的多样化、感性化、趣味化的英语内容，能自然地实现同一领域的不同方面、不同领域的内容之间的整合，易为幼儿理解和接受，同时也为幼儿运用已有的英语经验提供了自然、轻松的环境。当然，现实生活是多层次的、复杂的，生活中有有益的经验，也有无益的或有害的经验，所以应结合幼儿的兴趣及心理发展特点进行必要的过滤，既贴近幼儿的生活，又对幼儿的生活有益。

2.经验化、实用性原则

这主要是针对可运用性、可操作性而言的。皮亚杰创立的发生认识论明确提出了知识来源于主客体间的相互作用。主客体间相互作用的过程即是活动的过程，幼儿的语言发展是在幼儿个体与外界环境中各种语言、非语言材料交互作用中逐步获得的。儿童“经验”的过程比获得“经验”要有价值得多，所以在选择英语教育内容时，应注意“实用性”和“可操作性”，便于幼儿运用、交流。

语言是表情达意的体系，社会交际功能是语言的主要功能，学习一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会如何具体使用，不能孤立地教授词汇、句型和语法，要教给幼儿“活”的语言，纳入文化中去学、去教，内容既注意“整合文化的英语经验”的积累，同时更要关注“运用英语经验的能力、主动性及英语学习习惯的培养”。

3.适宜化、趣味性原则

英语教学内容的择取应遵循个体发展的适宜性原则，应符合幼儿的认知水平、语言水平，并略高于学习者现有水平，使之对幼儿具有一定的挑战性，又不至于太难太深，使幼儿开始就从中得到乐趣和收获感。从纵向上看，适宜化原则表现为年龄的适宜化，不同年龄阶段幼儿的发展水平各不相同，英语教育内容的择取也应结合幼儿的不同年龄特征呈现广度与深度的渐进性;从横向上看，每个孩子的心理发展水平都不完全相同，但大都处于常模附近，这也是我们选择内容的依据，对于那些经验准备或认知水平处于相对弱势的少数幼儿，应通过个别教育或与其家长的密切协作等其他方式进行积极促进。

最后，教育内容的选择应体现儿童化的特点，语言结构要简单，避免抽象、生僻的词出现，对话要短小实用，有交往价值，便于幼儿理解接受。

(二)学前双语教育的内容体系

1.与自然和谐相处

我国许多省(市)四季分明，教师随着季节的更替，把有关的英语词语教给幼儿，既能降低幼儿学习英语的难度，又能帮助幼儿了解自然环境与人类生活的关系。

(1)四季名称，如spring，summer，autumn，winter。

(2)天气气候，如cloudy，foggy，rainy，sunny，sandstorm，windy等。

(3)常见植物，如crops，flower，grass，tree，brushes等。

(4)动物朋友，如bird，bee，fish，cat，dog，rabbit等。

(5)宇宙行星，如the sun，the moon，the stars等。

(6)自然景物，如farm，hill，mountain，city等。

(7)日常饮食，如beef，chicken，fish，cabbage，rice等。

(8)服装衣物，如coat，dress，hat等。

英语教育内容体系建构图

2.与社会共同发展

幼儿每周的大部分时间都是在幼儿园里度过的，教师向幼儿输入有关幼儿园的英语信息，使幼儿在一日活动中习得大量的英语知识;幼儿每天晚上、双休日的时间都是与亲人在家中度过的，教师选择有关家庭的英语词语进行教育，能强化幼儿与家庭环境及成员的相互作用。幼儿园的英语教育不应与社会隔离，教师适时向幼儿传播有关社区的英语知识，利用社区中的英语教育资源，扩大幼儿的英语词汇量，培养幼儿对社会的亲近态度。

(1)礼貌用语(如Thank you.You are welcome.等)、常规习语(如Sit down，please.等)。一日活动各环节词语(如Indoor Activities，Clean Up，Morning Snack等)、区角名称(如Housekeeping，Books/Language/Library等)、幼儿园(kindergarten)和教师(teacher)。

(2)家庭成员的称谓(如father，mother)、家庭餐具的名称(如bowl，spoon)、家具的名称(如chair，table)、家用电器的名称(如radio，television，refrigerator，computer等)、居室房间的名称(如room，kitchen，bathroom等)。

(3)社区场所(如bank，supermarket，kindergarten等)、职业(如doctor，policeman，student等)、交通知识(如red/green light，turn left/right等)、交通工具(如bicycle，motorcycle，taxi等)、安全机构(如Fire Department，Police Station等)。

3.与自我认识融合

幼儿对自身感兴趣，教师向幼儿传递有关其自身的英语信息，有利于加深幼儿对自己的认知，增强幼儿的自尊心和自信心，促使幼儿想说、敢说、喜欢说英语。

(1)幼儿的个人情况:有关幼儿的身体(如eye，nose，leg)、身高(如short，tall;I'm growing.)、性别(如I'm a boy/girl.)、姓名(如My name is ...)。

(2)幼儿的能力:有关幼儿的动作(如walk，run，hop，fly，throw，climb，play，watch等)、有关幼儿的能力(如I do many things.I help my parents.)、有关幼儿的日常生活(如I brush my teeth.I wash my face.I dress myself.I eat fruits.I drink water.)。

(3)有关幼儿的情感:(如happy，angry，sad;I'm happy.I like myself.)、愿望(如I want a book.)。

4.与文化氛围共鸣

古今中外的诸多节日都蕴藏着宝贵的教育资源，反映了文化的多样性和差异性，而幼儿又喜欢过各种各样的节日，所以，进行有关节日的英语教育，不仅能拓宽幼儿的英语知识面，而且还能使幼儿感受到多元文化，学会尊重有着不同文化背景的人。

(1)中国节日，如Spring Festival;Lantern Festival;Dragon-boat Festival;The Moon Festival;National Teacher's Day(I like my teacher.);National Day(I'm Chinese.I live in ...I love Beijing.)

(2)外国节日，如Valentine's Day;April Fool's Day;Mother's Day;(I love my mother.);Father's Day(I love my father.);Thanksgiving Day;Christmas Day。

(3)国际节日，如New Year's Day;International Women's Day;International Labor Day;International Children's Day。

(三)学前双语教育内容的组织安排形式

1.内容的编排采用“版块”与“主题”相结合的模式

有人认为，学习语言应从基本元素入手，从音标和字母开始，很多幼儿英语教学用书也以此为依据，从英文字母入手编排。例如，字母A对应单词apple，ant，围绕这两个单词有一个句子:Ant is on the apple。这种内容的组织形式违背了幼儿的认知规律、习惯，较为混乱，幼儿只能机械识记而无法实现按类别进行意义识记，影响学习效果。采取“版块”与“主题”相结合的形式，幼儿就容易发现和理解单词之间的逻辑关系，进行意义识记，把原本孤立的小单位组织起来，形成较大的信息单位(记忆组块)，从而减少识记材料的数量，提高学习效果。如在开展“Fruit”、“Vegetable”、“Food”三个版块活动后，幼儿积累了与此相关的英语经验:水果名称、颜色等，然后再进行“What do you like to eat?”主题活动，幼儿可以在复习已有英语知识的基础上进一步扩展英语经验^[2]。

2.内容的安排注意循序渐进，采用螺旋式递进模式

知识的积累、提高往往是一种螺旋式的上升过程，即后面的知识和认知要建立在前面的知识和认知的基础上，言语能力的提高不仅是词、句的增加，还应是原有词、句运用整合能力的提高。在安排英语教学内容时，应由近及远，由易到难，随着教学的不断推进、语言材料和对话内容的深度应逐步提高，同时注意所学内容的阶段性重现和复用，这样循序渐进、螺旋上升、不断深化，一步一步把幼儿引入英语世界。如在开展“The Means of Modern Transportation”主题活动时，可先学习bus，bike，car，ship，train等交通工具、认识交通信号灯red light，green light，yellow light及指示意义go，wait，stop等，然后再开展“Going on a Trip”主题活动，在复习已学过的英语知识的基础上，进一步了解现代交通工具与人类生活的关系，这样内容前呼后应，幼儿既能牢记原来学到的知识，同时也在此基础上进一步扩展、深化了原有经验，丰富了这种螺旋式上升的内容体系，在积累英语经验的同时，也获得了英语能力、其他综合能力的发展。

3.内容处理要采取多种形式相结合

英语教学的内容不仅要注意内容的选取、编排和衔接，还要注意内容的形式变换，这样才能不断激发幼儿参与活动的兴趣和热情。如果教学内容仅仅是单词的学习、词句的组合，必然会干涩无味，若加入一些童谣、儿歌、英语短文和故事、英语短剧等，内容就会丰富、生动得多。例如，在开展“Lovely Animals”主题活动中，除了运用图片、模仿动作等学习dog，cat，fish等动物单词外，还可以通过故事“The Race of the Rabbit and the Tortoise”，英语短剧“Three Butterflies”、“The Animals' Carnival”，英语儿歌“I Love My Animals”等进一步丰富教育内容。

当然，选取或编写一些儿童化、合文化的童谣、儿歌、故事、短剧等并不容易，选自英语国家的童谣或儿歌由于文化背景有差异也难以理解，这些工作也是我们在今后的教育教学研究中急需解决的问题。