实施学前双语教育师资培训一体化

二、实施学前双语教育师资培训一体化

学前双语教育师资培训一体化是将双语教师专业发展贯穿于职前培养和职后进修的全过程，它主要包括双语教师职前培养、入职教育、职后提高的一体化，避免双语教师职前与职后培训分离、脱节、低水平重复，有助于资源共享、优势互补，切实发展双语教师的思维、教育能力和研究能力，促进双语教师专业发展。

双语师资培训要坚持两个基本点:把着眼点放在幼师学生职前培养上，为幼儿园源源不断地输送双语教育新师资;把着力点放在职后幼儿教师的培训上，为幼儿园双语教育提供质量保证。通过各种培训活动，以培养高标准、双师型的教师为主要目标实施双语教育师资培训一体化。

(一)对幼师学生职前培养——学前双语教育师资准备

幼儿园大多数在职教师基本不具备英语听、说、读、写能力，接受过英语专业教育的教师很少，教师的英语基础比较薄弱，这是开展学前双语教育最大的困难。幼师学生是很好的学前双语教师资源，是开展双语教育的后备力量，也将是学前双语教育的中坚力量。

幼儿师范学校根据自己的情况确定职前双语教师培养模式，幼儿园英语教师不仅要修习英语课程，更要学习幼儿教育方面的知识，真正了解幼儿的身心发展特点，幼儿师范学校对职前幼师学生的培养主要模式有:幼师试行2年半(幼师课程)+半年(英语强化课程)的培养模式;3年(幼师课程)+2年(英语专业教育)模式或5年(平行设置英语大专课和幼师课程)一贯制的幼师大专化实验^[1]。

案例2　职前双语教师培养

苏州高等幼儿师范学校

一、确定幼师大专学生英语教育专业方向

职前定向培训主要集中在幼儿师范学校。学校创造一切机会，增加英语课时，提高幼师学生英语素养;鼓励学生参加大学英语考级，提高学生英语水平;鼓励学生参加幼儿英语教法培训，获取幼儿英语教育上岗资格证书;鼓励学生到幼儿园参加英语教育实践活动，锻炼学生教育能力。为学生毕业后就业多提供一条出路，满足幼儿园对英语教师的需求。

1.必修课:幼儿师范培养五年制幼教大专生，学校重视学生英语专业的学习，在课程设置上，逐渐增加英语必修课的课时，从过去每周开一节英语课到现在每周开五节，大专段开6—8节英语课。从2004年起，学校开设英语方向幼教大专班。开设听力、语音、口语、语法、阅读、写作等课程，要求学生通过听、说、读、写基本训练，获得英语基础知识、基本技能和交往能力等英语专业知识，英语教师平时注意了解学前双语教育实际，尽可能在英语专业课程中渗透学前英语教育内容，使学生获得英语与幼教联系的关键概念。在增加学前英语教育课程的同时，教育专业教师注意在幼儿教育专业课程尤其是幼儿园综合活动设计中，融入学前英语教育信息和相关知识，使学生了解哪些内容可以用英语设计、哪些内容可以用汉语、英语两种语言设计。

2.选修课:开设英语口语、英语文学选读、英语考级辅导班、学前双语主题活动设计与研究等课程，提升未来双语教师的英文修养和专业水平。

3.活动课:以兴趣班形式存在，培养学生兴趣和爱好，满足学生的需要，对学生进行英语教法培训、英语歌曲、儿歌、游戏、英语表演等活动，请外籍教师和学生交流英语、请幼儿园有经验的教师交流教法，培养学生英语教育专业技能。

4.实践课:在实践活动上组织学生到幼儿园观摩英语教育活动，让学生感受幼儿学英语的潜能，使学生认识到，具备英语教育特长是未来的专业需要，激发学生学习的动力;学生利用见习、实习机会参加幼儿园英语教育活动;学生利用业余时间到幼儿园或社会组织的幼儿英语兴趣班上课，满足学生到幼儿园实践锻炼的迫切需要。

二、支持幼师学生参加幼儿英语教育实践活动

幼师学生群体由不同智慧倾向、不同能力类型和不同个性特点的人组成，构成丰富的英语教育资源，在教师的指导下幼师学生集体教研，创造更加有效的英语教育策略，为幼儿提供更好的英语教育活动氛围。如苏州幼儿师范学校与虎丘中心幼儿园相邻，2000年虎丘中心幼儿园与苏州幼儿师范学校合作，聘请对英语有兴趣的大专生到幼儿园兴趣班组织幼儿英语活动，5年来，这些学生在教师的指导下，分别在虎丘中心幼儿园小班、中班、大班组织英语活动，3人一组，集体备课、共同教学，弥补了幼师学生缺少实际操作经验、缺少对幼儿的了解、缺少幼儿英语教育方法的不足。在合作中不仅促进幼师学生专业成长，取得就业优势，而且大大增强了虎丘中心幼儿园英语教育的力量，形成办园特色，取得了双赢效果。

三、促进幼师学生英语教育专业成长

苏州幼师学生从5年前几人到现在百余人或利用业余时间、或利用见习和实习机会到幼儿园开展英语活动已历经6届。幼儿英语教育实践使幼师学生了解幼儿，获取教育经验，提高了教育能力，促进了幼师学生英语学习和幼教专业的成长。部分幼师学生通过了大学英语四、六级考试;有些学生通过英语教法培训，取得了幼儿英语上岗证;有的学生在校期间被英语教育社会机构聘为英语兼职教师;许多学生撰写幼儿英语教育毕业论文，并获省师范生论文评比二、三等奖。幼儿英语教育实践使幼师学生择业上岗时能很好地发挥英语优势，这些通过特殊训练的学生一般经过一年左右的磨合能顺利担当双语教师角色，有些学生毕业后担任了幼儿园英语专职教师;有些成为幼儿园英语骨干教师。我们对近5年来幼师在校生和毕业生英语水平、英语能力、英语教育及科研能力情况初步调查统计，如下表:

(二)对幼儿园新教师入职教育——适应学前双语教育实践

每个教师的专业成长都有阶段性，幼儿师范职前培养，为幼儿教师成为双语教师奠定必要的职业和专业成长的基础。但是，单靠职前培养的一次性终结型的幼师教育是不够的，幼儿师范输送的毕业生，还要经过教育实践的磨炼与职后继续教育才能趋于成熟，成为合格的职业教师。入职教育不仅包括幼教专业刚毕业的教师，还包括招聘的英语专业毕业生和刚参加英语实验班的幼儿教师。据统计，在苏州双语教师中有91%是新教师，这些新教师如果英语基础不扎实、发音不准确，或者缺少幼儿教育经验，都会对学前双语教育产生不良影响。新教师职初岗位培训，可以大大缩短新教师对岗位、教育教学常规、日常过程的熟悉和适应期。

1.多种渠道进行双语教育上岗培训

为了使这些新教师尽快掌握双语教育技能，尽早适应幼儿园双语教育实践，课题组成员到幼儿园听新教师上课，组织新教师双语观摩活动;有的幼儿园对英语教师进行“国际儿童美语”培训，使这些教师获得了幼儿英语教育上岗证;有的幼儿园充分利用双语教材售后服务，每月免费提供教材培训，主要是正音和示范上课、定期辅导教材教法。如有的幼儿园利用两套教材提供的资源，不仅每月对教师提供两次辅导，提高教师双语教育水平，而且利用教材培训每学期给家长开放活动，取得很好的社会效应。

2.“师徒帮带”积累双语教育经验

新教师专业成长过程不是单靠外部灌输知识，而是有赖于其主观具有强烈的成长动机、有不断成长的意识和获得发展的能力，把社会要求内化成为其自觉行动。幼儿园立足于本园实际，老教师与新教师配对，老教师潜移默化地影响新教师，共同实现幼儿教师英语化、英语教师幼教化。

3.微格教学反思双语教育行为

学前双语师资培训引进现代化的技术，采用摄录系统全面记录教师在双语教育实践内的教育行为的全过程，由教育专家和教师一起看录像，分析成败得失，找出症结，讨论改进方案，由教师再实践、再进行实录与分析，直到行为调整改善为止。帮助教师提高独立思考、分析解决实际问题的能力，强化行为的自控意识和自觉性，有效地调动了教师的视、听觉和大脑的思考分析综合活动，直观、针对性强，反馈及时。

4.给新教师提供展示的平台

现场培训对新教师的双语教育专业成长非常重要。每学期组织新教师(工作一年的教师)对刚参加工作的教师开课、介绍经验，老教师现场点评，新教师提出问题，新老教师形成研究伙伴，促进新教师专业成长。

案例3　新教师双语教育随笔

苏州工业园区东港实验幼儿园　黄海平

第一次给孩子上英语活动是在幼师的时候，教颜色。为了上好这第一节课，我几乎查阅了学校图书馆中能找到的所有英语教案，在此基础上撰写出了自己的第一篇教学设计。那节课我上得比较成功，指导老师和幼儿园老师都很满意。这次成功给了我很大的启发，那就是必须最大限度地利用好所能利用的一切资源来为自己的教学服务。在老师的指导下，我又上了第二次、第三次有关颜色的活动课，取得了很好的效果，我总结出几十种英语颜色的教法。体验到其中的快乐，于是我更加积极了，活动的形式更加丰富，孩子们更加喜欢，我们之间更加有默契。在这样的基础上，我对幼儿英语越发感兴趣，一个偶然的机会，我走上社会为英语机构教儿童英语，我的心情是激动的，同时压力也很大。对一个在校学生来说这是个挑战。经过精心的准备，在所有家长的观摩下，我成功地给家长开了公开课。又是一个提升的机遇，我参加了上海的“美乐蒂”儿童英语的培训，在那里我学到了一些英语语统的知识技巧，对我的教学很有帮助。尽管如此，一些问题还是存在着，我不知道如何解决。

毕业时因拥有双语教学经验，我被东港实验幼儿园录取了，我有了一个双语教学的大舞台，我接手的班级作为双语实验班，孩子们通过我的活动学习另一种国度的语言，自豪感与责任感、压力与动力同时撞击着我的心扉，学校、家长、学生的目光聚焦镜一样都集中到了我的身上。我从教学生ABC开始走上了正式英语教学生涯。在实践摸索的过程中，每有外出观摩的机会，听课本是最重要的物品，我尽量把他人授课中精彩的设计，和启发孩子、鼓动孩子的话语都记录下来。回来后，遇见适合的活动，就把这些拿出来，用我的教学实践来磨合，一旦被验证了是适合我的教学的好方法，我就把它们确定下来。这种实践的最大好处是把“偷艺”得来的原本很杂的各种风格和自己的教学实际、自己的个性特点紧密结合起来，为形成自己的教学风格奠定了良好的基础。

在幼儿园我承担了两个年龄段的英语兴趣班，我发现老师要根据孩子不同年龄段的年龄特点、孩子的接受能力等等来设计活动，小、中、大班都接触下来，给予他们不同的要求，这无疑是个新的挑战。小班刚接触英语，会有一个相当长的“沉默期”，应允许幼儿对教师的问题用汉语，甚至于用体态语作出反应。即使到了中班，也不宜强行要求他们用完整的英语句子表达，应允许他们使用汉英语混用句、简单英语句。到了大班就要提高层次了，尽量使用简单的英语句子，能用简单的英语表达自己的感受，介绍自己、介绍身边的人和事等。不同年龄阶段，目标也是不一样的，就幼儿英语表达的要求要适当放宽。两个兴趣班和自己班级的实验班的教学又有不同点，兴趣班的教学一星期只有45分钟的接触时间，更谈不上语言学习的语境了，所以孩子的英语发展得很慢，有的甚至于一学期学不到什么。实验班的孩子就不一样了，像母语一样，经常受到这种语言的刺激才能前进。他们每天感受的是两种语言。老师从一踏进班级就要80%的运用英语(肩负着母语和英语)，为幼儿提供大量的英语输入，将英语渗透在孩子的一日生活中，孩子入园后的问候，晨间锻炼、教学活动、游戏、盥洗、用餐、午睡等各个环节，日常生活活动的形式是非正式的、随机的，无需占用正式活动时间，对幼儿学英语来说是自然的、潜移默化的习得过程，幼儿在其中是无压力、无负担的。另外，每天还有一个专门的英语时间，教学活动、游戏、Party等，提供一个他们交流、接触、模仿、内化的机会。尽量让幼儿把学习与哑巴活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动，让幼儿以动作、表情和语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口的活动中感受英语、运用英语。将学习“言语符号”的活动变成玩“声音游戏”，既符合幼儿“好玩”的年龄特点，满足幼儿玩的愿望，又能使他们在玩的过程中自然有效地习得英语。

一年的教学实践使我感到英语知识储量的严重不足，于是我不断地去提高自己的英语水平，利用晚上时间读英语提高班、口语学习班。在自身的努力下，英语水准提高了，还参加了“儿童阶梯美语”的师资培训，使我的教学活动活了起来。然而，参观了上海的小龙鱼和冰场田双语幼儿园之后，给我很大的冲击。上海就职幼儿园英语老师的要求很严格，第一，发音一定要标准;第二，英语专业毕业;第三，必须通过考核，获得“上海幼儿英语老师”的上岗证才能执教。他们不但英语运用娴熟自如，而且能够有机地把握好孩子。他们不再是不懂幼儿教育的英语老师，而是英语、幼教双执照。专职英语老师可以全身心投入幼儿英语教研中，将全部的精力和智慧花在英语上。我们切实地感受到他们的孩子学习英语是件快乐的事情，他们活泼开朗、胆大自信，想说、敢说、会说。英语已经作为他们的另一种语言在同伴、成人间交流了。我们的班级大、幼儿多，双语活动还局限在“教师讲幼儿听;教师演示幼儿说;教师提问幼儿答”的教学形式下，幼儿缺乏双语学习中的自主性、平等性，差距是显而易见的。通过介绍，我认为他们的一些做法和理念很前卫，值得我们借鉴。

(三)对幼儿园教师职后提高——英语教师幼教化，幼儿教师英语化

幼儿园双语教师来自不同专业、不同学历、不同年龄、不同性别。

1.培训的对象

(1)加强幼教基本功训练，促进英语教师幼教化

针对英语教师不太熟悉幼儿教育规律和教学方法这种状况，我们着重就幼儿教师必备的基本知识和基本技能进行系统培训，定期组织英语教师进行教学方法、教学技巧、教学手段的研讨、运用、创新设计和实验等方面的培训。要求英语教师必须达到11种教育能力:观察了解幼儿的能力;与儿童沟通交往的能力;建立与培养儿童常规的能力;组织各项活动的能力;具有创造和利用环境的能力;评价的能力;具有与家长沟通、交往的能力;具有教育研究的能力;具有主动观察、发现儿童的兴趣和需要的态度与能力;具有“动态设计”与“随机生成”课程的能力;具有收集资料、记录与整理案例的习惯和能力。

(2)强化英语培训，实现幼教教师英语化

发展英语特色，首先要提高教师的英语水平，实现幼教教师英语化。为此，我们在提高全体教师的英语水平上下工夫，做文章，坚持全体教师每月一次英语教材培训，每周末由外籍教师进行口语培训，从音标、字母等基础入手，着重口语、听力练习，使非英语教师的英语水平有了显著提高，形成了“人人学英语，人人会英语，人人说英语”的局面，通过多种形式的英语培训，教师的语音语调纯正地道，为孩子们掌握纯正地道的英语发音打下了坚实的基础。

2.培训的内容

(1)英语专业知识培训

主要包括规范的语音基础训练(即对教师进行发音和语调等方面的“正音”培训)、口语能力训练、教学组织语言的训练(幼儿园很多教师对如何使用英语组织教学和进行管理不熟悉，因此，如何恰当有效、简洁明了地使用英语组织教学也应作为培训重点)、英语背景知识(这不仅有助于教师创设有效的英语学习环境，而且也能使教师了解英语的使用习惯)、有关第二语言习得的理论知识(让教师了解第二语言的特征、与母语的关系及其习得规律，有助于提高教师对幼儿园英语教育的认识)。

(2)幼儿教育理论知识培训

目前，幼儿园英语教师以年轻教师为主体，在幼儿教育方面本身没有丰富的经验，组织英语活动时，又主要着眼于英语知识的准备，对幼儿的关注明显不够。至于外聘的高校英语专业老师或学生对幼儿教育理论更是知之甚少，相当一部分根本不能根据儿童的思维特征和心理特点组织英语活动。因此，应加强教师对幼儿的理解和认识，为组织“幼儿化”的英语教育活动打下基础。

(3)英语教育技能的培训

主要包括备课、英语教育活动的组织、教学方法的运用、教具的使用、现代化教学手段的操作以及英语学习环境的创设等，可以通过以下几个渠道进行:①组织教师外出参观学习，增加见识，相互学习;②聘请外园优秀英语教师或幼儿双语教育研究专家来园讲座并进行现场教学指导;③幼儿园可以购买一些幼儿英语教育光碟，组织教师观看并与自己组织的英语教育活动比较，缩短差距;④有条件的幼儿园可对教师组织的英语教育活动进行录像，并组织教师、家长以及幼教专家共同评价，使教师英语教育技能得到针对性提高。

(4)教研能力的培养

幼儿英语教育质量的提高必然要求教师具备一定的教研能力，能够在理论指导下，反思实践并创新，进而上升为理论。通过科研活动，才能实现理论与实践的相互渗透和相互促进。

总之，通过培训，一名合格的幼儿园英语教师应该达到以下标准:第一，必须是一名合格的幼儿园教师;第二，英语发音正确、规范，能够比较熟练地运用英语，表达流利;第三，有能力用英语组织幼儿一日生活中的大部分环节;第四，组织英语活动时使用的英语应当是儿童化且符合英语文化特点的;第五，应当善于使用非语言符号与儿童交流和互动。

案例4　幼儿教师英语化

苏州工业园区新馨花园幼儿园　葛建慧

我园的幼儿园教师，绝大部分毕业于幼儿师范学校(专业)，他们在师范学习中虽然开始注重英语语言的训练，但还是不能满足幼儿园教学的需要。而直接从高校引进的英语人才，又由于缺乏幼教专业技能的训练，而无法很好地胜任幼儿教育工作。幼儿英语教育需要既掌握良好的幼教专业技能，又拥有优异的英语运用能力的复合型人才。为此，我园在英语师资的选择上从两方面进行:一是从幼师生中挑选英语水平较高的优秀毕业生;二是从现有年轻教师中挑选有英语特长的教师进行专业化培训。英语教师在幼儿园一日生活的各个环节中，用英语与孩子交流，为孩子们创设一个比较纯正、地道的英语语言和英语文化氛围，保证了比较高水平的英语教学。因此，建设中英文兼修的双语师资队伍是师资队伍建设的重要目标。

对于如何提高英语教师的英语教学水平，我们主张根植于教师所处的英语教育实践情境，能让教师有机会参与反思教育实际问题，并尝试重塑自己的观念和实践，能有效地实现教师与同事的对话与交流。

1.重视幼儿教师口语培训

加大步伐拓展培训思路。加大培训力度，我们在假期安排教师赴香港、新加坡等典型的双语社会(汉语和英语)进行双语考察学习，熟悉和了解双语教育的开展和双语社会的形成，并从中寻找启发。另外，利用假期组织教师去外语培训中心跟外教进行口语培训;邀请外教来园为老师进行口语训练;还坚持每周一次的教师英语沙龙，保证英语教师自身口语水平的提高。

2.论坛沙龙促交流沟通

我们定期组织轻松愉快的英语教学学术沙龙和主题辩论会，让教师在宽松的氛围中针对英语教学中的教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，也有利于大家站在不同的角度辩证地看待我们的教育行为，互相取长补短，增强教师队伍的凝聚力。

3.好书推荐促学习内化

变革源于思想，思想来自学习，我们以发现问题为开端，首先要在思想上高屋建瓴，学习是减轻教改压力的力量源泉。我们每个班级针对各自开展英语教学的困惑轮流推荐好的文章，教师看后都要留言，发表自己的观点，帮助教师内化为自己的教育理念渗透到日常教学中去。

4.集体备课促合作研究

俗话说:“众人拾柴火焰高。”我们开展的以年级组、课题组为单位的“多人一课”合作型实践反思研究活动，为教师的相互学习交流、取长补短提供了机会，也为我园英语课程的开发、研讨提供了舞台。同时，在观摩“同教材、同教法”和“同教材、异教法”的活动中也会发现更多有价值的东西。

5.案例分析促教学反思

教师成长之路应是经验加反思，我园把“备课—听课—说课—评课—议课”一体化，把活生生的英语教学现场作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师的教育行为进行诊断、评价与质疑，找出开展活动中的长处和不足，并且共同探讨为什么会产生这些问题，应该怎么做，为什么要这么做，用理论诠释我们的教育行为。一改以往“只听不评、或只评不议、或只有他评而没有自评”的传统。它的关注点更多地集中在促进教师的自我反思，促进教研组的集体反思，因而能更有效地促进所有教师获得新的认识，并在未来的实践中作出新的尝试，进而实现专业上的共同成长。因此，我们的年轻教师成长很快，许多教师的公开教学活动也得到了专家同行的一致好评。

6.专家指导促骨干成长

园本教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研、勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。可以聘教研员或专家(但不迷信专家)对这些教师跟踪指导、重点培养，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人。

目前我园已有一大部分的教师总结出了有关幼儿园双语教育的宝贵教育经验，也取得了一定的成绩。2006年，幼儿园里的英语教师都通过了苏州小学英语教师资格认证。英语教师口语水平和双语教育能力得到明显的提高，保证了幼儿园开展双语教育的质量。

案例5　请外教强化幼儿教师口语

苏州新区实验幼儿园尚红艳苏州工业园区新洲幼儿园费尘

在双语教育研究过程中，提高双语教育实践的有效性及教师的专业成长都要求我们要通过自学及专业培训不断提高双语教师的素质，幼儿园根据双语教育研究的需要也为老师们制定了英语培训计划。

一、日常培训

1.创设自由、宽松的英语培训氛围，鼓励教师大胆表达与交流

每次培训大家都会围坐在一起，每个人都能看到同伴与老师，不像是培训而更像是交流，我们可能是共读一篇文章，可能是共同交流、讨论一个话题，可能是向外教咨询问题，也可能是一首外国名曲。交流可能是双向的，也可能是多向的。当老师遇到困难无法表达时，外教和同伴们会伸出援助之手，当然这位老师也会及时地记录下集体的智慧……这种积极、自由的言语氛围让老师们不再害怕说错、不会说，彼此间的英语交流也变得轻松起来。当然我们为了这一次的交流，可能之前会做很多准备，这也让我们的交流更加有信心。

2.制定系统的、适宜的培训课程表，进行系统的英语知识培训

要想真正地提高英语培训的有效性，科学、系统、适宜的英语课程内容安排是非常重要的，我们会选择一本或两本英语教材为教材蓝本，根据老师们的兴趣、学习需要等不断补充、删减一些内容，课程内容可以是文本的，可以是影像的，可以是大家的问题，也可以是大家的需要。

3.利用外教资源，通过多种形式感受外来文化

外教老师给我们的不仅是正宗、流畅的英语语音、语调、语法示范，还有一些原汁原味的外来文化的感受。因此，我们会采用与外籍教师(一名或多名)一起参加“沙龙”、“郊游”、“吃饭”、“运动”及其他多种形式的活动，在这些活动中自然地去感受外来文化的特点及魅力，外教还带来了许多关于他们国家、城市、家庭、生活等方面的照片、书籍、影片等，这些让我们更加形象直观地了解国外的风土人情，也让我们的英语学习变得生动、灵活，让我们的英语培训真正地实现“润物细无声”。

4.让教学实践及一日生活成为教师英语口语的操练场

英语培训的效果一定要在实践中进行检验，日常的活动特别是教学活动是很好的操练场，在这个过程中我们也会发现我们需要的英语知识还很多，这些也将成为我们下一次培训的主要内容，需要和困难也成为我们学习的源源动力。

二、假期集训

2007年7月2日，新洲幼儿园迎来了一位拥有英语学士学位、MBA硕士学位和多年中国教学经验的加拿大朋友——Terry博士。远道而来的Terry博士为园区新洲幼儿园及周边多所姐妹园的英语教师进行为期4天的英语专业培训。

Terry博士幽默风趣的教学、激情洋溢的演讲征服了现场的所有老师，不仅帮助所有老师了解了TPR理论及其课堂运用，还通过课堂模拟、游戏等手段帮助老师掌握了创造性的活动创设、巧妙设计有效的教学用具、工作站和网络资源的运用以及“梯子”教学法则。

4天的培训时间是短暂的，但是Terry博士给各位老师留下的回忆和思考却是无限的。老师们纷纷表示将“学以致用”，将所学转化为实践，相信他们定会在今后的幼儿英语教学中得心应手。

我园自开园以来就注重园本培训，针对园内教师能力、经验、思维方式的不同，设置了规模、形式、内容各不相同的多层次培训活动，让每位教师都有机会成为培训者、学习者，使每位教师都能够依据自身特点、特长、需要得到展示和提高。在充分发挥园内教师资源的过程中，形成了令人可喜的爱学、善学、互学的积极力量。在实践探索中，我园逐步构建、创新，有效地提高教师专业素质结构的园本培训模式，建设起一支教育理念新、基本技能强、讲团结、求进取、有创新意识的教师队伍。