高职生厌学心理成因与对策

高职生厌学心理成因与对策

随着我国社会改革的不断推进，高职教育已占据我国高等教育的半壁江山，高职生也占全国普通高校招生人数的近六成。而目前大部分高职院校存在着办学经费短缺，办学条件较差，师资力量相对薄弱，软硬件不足的问题，再加上大部分高职生由于受高考成绩的限制，上高职是他们一种无奈的选择，现实与理想的差距产生的失落感，使得高职生厌学成为一种比较普遍的现象。高职生所表现出来的厌学症状，虽然是发生在部分学生身上，但就其后果来说，却是非常严重的，从学生个人来说，专业功底不扎实，综合素质不好，实际上等于没有完成高职的学业任务，属于不合格“产品”，将来不能适应社会的需要；从学校来讲，学生厌学，学风下降，必然导致教学质量下降，影响学校的声誉；从社会角度来讲，这些学生长期无所事事，增加了社会的不安定因素。

一、高职生厌学的主要特点

2009年5月，我院对2008年入校的高职在校生采取问卷调查，本次调查采用无记名、随机抽样方式，对300名高职生进行问卷调查。本次调查显示，高职生厌学呈现以下几个特点：

1.学习目的明确，学习动力不足

96％的高职生认为读书是有用的，绝大部分同学都希望能够通过学校的教育，掌握一技之长，但是在对待具体课程的态度上，很多同学都认为基础课没用，对基础课表现出比较明显的厌学态度。有57％的学生有旷课的想法，53％的高职生产生过厌学心理。

2.学习方法有待于进一步提高

75％的学生自认为没有掌握好的学习方法，47％及45％的学生，无法集中精力听课及上课时不能跟上老师的思路。大学阶段与高中阶段应试教育相比较而言，大学阶段老师上课更加重视学生综合素质的培养，强调学生学习的主动性，不会再像高中时代一切围绕着高考转，很多才进校的新生反应，老师上课内容较散，不能适应大学的学习内容。

3.放松思想及高考挫败感比较严重

大部分学生进入高职院校学习，是他们无奈的选择，他们在内心里认为读高职是人生的一种失败，表现出明显的挫败感。有的学生因为高考失利，全盘否定自己，干脆自暴自弃。也有的学生认为高考努力这么多年，也就是上了职业技术学院，对未来失去了信心，觉得自己即使努力学习，也不过是个专科文凭。

4.对学校软硬件及校园环境不满意

由于大部分高职院校，是由原来老的中专学校升格而来的，很多学生在心底里不接纳，觉得现在的教师是原来的中专老师，没有教大专生的经验。另外由于国家教育经费的制约，高职院校的校园环境与一般本科学校相比，明显的存在校园陈旧、教学配套设施跟不上。

二、高职生厌学的心理原因

分布较广且各有差别，由身心型和外因型原因导致的厌学情绪和行为较为突出。

1.社会原因

第一，社会对职业技术学院的认同度不够。高等职业技术教育是我国教育改革在新形势下的产物，由于种种原因，目前，高等职业教育的地位并不高，甚至往往受到冷落或歧视。

第二，用人单位用人心态直接影响学生学习心态。面对本科生、研究生甚至博士生的竞争以及用人单位的人才高消费现象，高职生的就业压力非常大，很多学生误以为学习好，也不能找到工作，感觉学和不学是一个样，干脆自我放弃。

2.家庭原因

第一，家庭环境对孩子学习产生不良影响。个别学生的父母本身素质和知识水平有限，对子女的人生观、价值观的良好形成不能起促进作用，不能提供一个良好的家庭教育环境，直接影响学生的学习目的。有的学生生活在单亲家庭，长期得不到父母的关爱，造成孩子叛逆、性格扭曲、不满现实逆反社会的心理。第二，父母的期望不当。有的父母认为孩子一旦进入大学（高职院校），就应该放松一些了，为了考大学苦了这么多年，觉得孩子应该放松了。

有的父母对孩子的教育及其严格，期望值过高，给孩子带来很大的心理压力，从而出现学生的叛逆行为。

3.学校原因

第一，管理模式存在问题。很多高职类院校，在管理模式上继续沿袭中专的管理模式， 不能适应高职大学生的特点，在课程设置、教材等方面都存在与学历教育雷同现象，未能真正体现出高职院校的特色。

第二，教学思想及教学水平存在问题。高职生入校成绩来看，其入学分数之间的差异非常大，这样给教师授课带来了很大的难度，采用相同的教学方法，可能会出现有的学生吃不抱，而有的学生消化不了的现象。个别教师从平衡学生知识结构的角度出发，过于强调学生的后续发展而把一些专业理论学科的要求提得太高，超出了多数学生的可接受程度，使一些基础较差、成绩不太好的学生更显得不知所措，容易畏难而退，导致这部分学生对该学科的学习失去兴趣，产生厌学。

4.自身原因

一是心理上排斥高职。缺乏学习动力，如前所述，高职生中有很大一部分学生对高职不认同， 从内心排斥读高职，无奈进入高职之后，由于心理上的排斥，导致学习缺乏动力。二是基础差，学习方法欠佳。高职生入校的分数低于本科生。因此，高职生在文化基础、学习能力、学习习惯、学习信心等方面，整体水平较其他普通院校的学生要差一些。由于基础薄弱以及缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，特别是缺乏刻苦学习精神，高职生在学习上出现不同程度的困难，学而不会，久而久之就形成恶性循环，产生厌学。

三是生活没有目标，缺乏远大理想。有的高职生进校之后，以混文凭、混日子为主导思想，提倡“60 分万岁，多一分浪费”的思想，浑浑噩噩过日子，很少考虑将来，更不能将自己的行为与祖国的命运前途联系到一起。

三、高职生厌学的对策

1.帮助学生树立正确的学习目的，激发学习动力

没有正确的学习目的，就难以产生强大的学习动力。正确的世界观、人生观、价值观对个人的发展是非常重要的。高职院校一定要抓住学生在校的这一关键时期，采取各种有效措施，加强对学生的思想教育。在新生入校时进行人生观教育，使学生理解人生的意义；针对高职生看不起大专文凭的现象，聘请社会成功人士尤其是文凭不高成功人士代表，来校讲座，培养学生自强不息的精神，引导学生树立积极正确的人生态度。任课教师应充分发挥学科优势，将教育教学与育人紧密结合，使学生坚定正确的方向，增强辨别是非的能力，把学习进行到底。

应帮助学生树立远大理想和抱负，通过开展“我将来要做什么样的人”、“我能否适应社会的需要”等专题讨论或辩论，提高学生对学习的认知水平，激励他们为社会的发展和自身的成长而刻苦学习，奋发成才。把社会、国家和个人的命运紧密结合起来，增强学生对祖国和民族前途的情感体验，使学生有强迫性、消极性、应付性的学习，转变为主动的、积极的、迫切的学习。

2.科学认识学校、专业与成才的关系

针对部分高职生对学校硬件不满意的情况， 在新生入学时应加强学生的主人翁意识、吃苦耐劳精神的教育，帮助学生正确理解，任何人才成功都是外在环境的培养与个人内在努力共同作用的结果，仅仅强调外部条件而不强调自身努力，是一种不正确的观点。对热门专业的学生，教育他们树立长远思想， 进入了热门专业，并非意味着就可以找到了热门工作，工作的关键还是靠技能水平。对于冷门专业的学生，要使他们知道，冷门和热门都是有可能互相转化的，高职院校的专业设置是以社会需要为依据的，热门专业与非热门专业也是相对的。俗话说“行行出状元”，只有没出息的思想，没有没出息的专业，任何专业只要学好了、学精了，都是有用的。

3.把握社会发展形势，增加学习压力

没有压力也就没有动力。心理学认为，适度的压力，有助于提高学生的学业成绩。对于有“60 分万岁”思想的同学，要帮助他们认清时代发展的趋势，在知识经济时代，不掌握现代科技知识，没有一技之长，在社会上将无立足之地。

4.增强自我效能感，牢固树立成才信心。

对于高职生，树立其信心非常重要。学校可以通过对成绩优异学生进行奖励，对失败学生积极引导的方式，激发学生学习的积极性。引导考试失败学生树立“在任何时间努力都不晚”、“一分耕耘、一份收获”的心态，增强学生学习的自主性和积极性。教师在授课中，以鼓励教育、赏识教育为主，对于学生取得的点滴进步，及时鼓励表扬，帮助学生树立成才信心。

5.优化知识构成，创新教学手段，激发学习兴趣

高职院校培养人才的目标是社会所需要的实用型人才。所以，高职院校要在课程设置上，必须结合市场需求，增设一些新兴课程，更好地满足社会对人才的需要。

要提倡不断创新教学手段，加强理论与实践相结合，努力提高学生的实践能力和动手能力，激发学生的学习兴趣。要突出专业知识教学的主导地位，鼓励学生大胆创新，在加强基础知识教学和技能培养的同时，强调课程的实用性和可操作性。

6.及时归因，正确引导

按照温纳的成败归因理论，一个人的成败原因有多方面，既跟个人的能力和努力(内因)有关，也跟个人的工作难度和运气(外因)有关，不同的归因结果和不同归因倾向可产生不同的情绪，而不同的情绪又将影响不同的行为和结果。所以引导学生将事情的成败归结为能力和努力，使他们意识到学习的成败是由自己可控制的，这点对学生树立持之以恒的学习态度非常重要。

当学生取得较好的成绩时，鼓励他们，让他们感觉到自己是个有能力的人；当他们失败时，则要促使他们认识到，不是能力问题，而是自己努力不够。这样对学生来说：“成功将提高自信，失败则必须付出更多的努力”。使得每次学习活动，不论成败，都增强了学生的学习动力。

做为一名高职院校的学生管理工作者，首先应该了解学生厌学的心理，才能根据他们的需要“对症下药”，让学生从根本上改变对学习的态度，主动学习。